工商管理的专业知识范文篇1
1.工商管理专业传统人才培养模式的弊端
中专学校要培养适应社会需要的创新型工商管理专业人才，必须深刻挖掘和探究实际存在的传统培养模式的弊端。对学生的能力培养不够全面。大多数中专学校的工商管理教育仍然停留在理论灌输和简单的案例讨论阶段，较为注重培养学生记忆问题的能力，而对于培养发现问题、解决问题的能力则不够重视。忽视对创新能力的培养。当今世界，企业经营很大程度上取决于对环境变化的反应速度，因此,对于环境变化的反应能力是企业和企业管理者关键的能力之一。而我们的工商管理教育，只注重教给学生关于企业内部各个部门如何运作、如何管理的知识，而没有重视培养学生对企业外部环境（如政治、经济、社会、法律等方面）发展变化的敏感性和应变能力。专业课教师素质问题。工商管理专业的特点与培养目标决定了专业课教师应具备的基本素质，既要有系统的理论知识，还要具备一定的企业管理经验。但很多中专学校目前从事工商管理专业的绝大部分教师的成长轨迹是从学校到学校，他们毫无企业管理实践经验，缺乏基本的商业头脑与经营理念。教学方式存在的问题。目前中专学校工商管理教学方式中占主导地位的依然是传统的讲授法，忽视理论的应用与创新，而强调理论的记忆与理解，培养学生实际能力的角色扮演法、案例分析法和情境模拟等方法在教学中很少被使用。目前在专业课程的考试形式上也存在形式单一、注重考查知识记忆的通病，笔试在专业课考试中依然占主导地位，口试、开卷等形式很少被使用，不利于考查工商管理专业学生的综合能力。
2.工商管理专业培养创新型人才培养的基本路径
为了与我国市场经济发展和经济全球化相适应，必须造就一支高素质、专业化的新型工商管理队伍。中专学校要培养这样的人才，就必须加快教学模式的改革。
2.1大力培养工商管理专业应用型人才的创新素质。在社会主义市场经济时代，中专学校要逐步改变过去中等职业教育以知识传授为主，忽视学生创新意识的启发、创新能力的培养，以分数成绩来衡量学生素质高低的旧式教育质量观，要充分重视培养中专学生的创新素质。实践证明，某些独特的品质往往是其创新素质的表征。因此，强调培养学生创新品质，就首先要求教育部门，特别是教育者要更新观念，重视学生个性的发展。强调能力、知识与素质的协调发展。中专学校应该更多强调给予学生的是一个广阔的知识视野，一种终身学习的兴趣，一种探索问题的意识。还要加强学生应变能力的培养。企业经营处在动态的环境中，市场、技术与经济形势的变化使企业管理者必须具备战略思考能力。工商管理教育要注重培养学生的战略思维与权变意识，培养他们系统思考与应对环境变化和社会主义市场经济的快速反应能力。
2.2建立以就业能力为导向的工商管理育体系。中专教育是以市场为导向，以社会需求为目标，培养适销对路的技能型人才的教育。因此，中专学校应该以学生的就业能力作为人才培养的首要目标，使中专学生在学习期间学到适用的知识和技能，并注重学生职业生涯规划知识技能的配置。在教育质量的考核指中，中专学生的就业率所占的权重应该最大。就业为导向的培养原则决定了工商管理专业课程置的内容和教学方法的改革模式，同时对教师的从业素质也提出了新的要求，教师要全面地理解快速变化的外界环境，不断更自己的知识结构与思想理念，才有可能培养出具备就业能力的中专学生。在专业基础课学习的基础上更要加强对学生实际综合能力的培养，包括为人处事的能力、社会适应的能力、心理承受的能力等多种能力的培养以及对学生综合素质的培养。
2.3大力提升工商管理专业学生的沟通能力与团队精神。工商管理人员要在管理实践中发挥作用还特别需要其具备较强的沟通能力。人与人之间的沟通可以通过书面交流实现，然而在企业运营中，面对面的交流显得更加重要。实践证明，成功的企业管理者大都是沟通专家和演讲大师。他们善于用适当的语言或方式表达自己的观点和方案，从而完成信息的交流。沟通的关键在于交互性，即沟通一方既要敏锐地捕捉对方表达的要点，还要用一种对方乐意接受的方式将反馈传递给对方。学校必须意识到沟通技巧培训的重要性，加强了对学生在这方面的专门训练。同时，现代企业的活动大都以工作团队的形式进行，团队能实现成员素质与能力的互补，将成员有机融合成一个整体，从而更有效率地完成工作。因此，中专学生也要培养自己的团队意识和团队合作能力。
2.4推进教材与教学内容的创新。中专学校要根据工商管理专业培养目标，研究和编写适合中专需要专业的实用性教材。教学内容改革的一个总体原则，就是在保持知识系统性的前提条件下精讲理论，延伸实践技能教学。也就是说，先把一门课的整体构架及每一部分主要理论及发展趋势介绍给学生，让学生对这门课有一个总体的认识，然后，将整体构架分解成实践性较强的技能模块，再配以合适的资料或案例进行技能性的强化。课程体系与教学内容的改革不仅要考虑当前社会对人才的需求，同时还要立足于未来，要有利于受教育者将来随着社会需要的变化而实现知识的自我更新。要增加管理沟通、物流与供应链管理、企业家精神等课程，要针对不同学生的不同兴趣、志向、对学生实行分流培养，增强学生个性化的培养。
工商管理的专业知识范文篇2
【关键词】工商管理专业高职教育本科及研究生教育
本专业培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在各类企、事业单位及政府部门从事生产管理、人力资源管理、市场分析以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。本专业学生主要学习管理学、经济学和企业管理的基本理论和基本知识，受到企业管理方法与技巧方面的基本训练，具有分析和解决企业管理问题的基本能力。
无论是大中型企业，还是小微型企业，都存在着严格而明确的分工。分工是企业构架中的螺丝钉，没有分工，没有管理，也就没有生产活动。为实现有效管理，企业按高层、中层、基层实行逐层分级管理。基层管理人员是企业的士兵，代表的是公司业务体系中的一个端点，负责具体的一项独立业务；中层管理者代表企业的一根线，负责管理监督基层员工的工作。作为监督管理者，他将一些相似的同方向的点汇总成一根线（即业务线）；高层管理者负责将不同的线按照不同的目标组合成不同的面，以实施有计划地综合管理。罗伯特.卡茨认为，作为一名有效的管理者应当具备技术性（technical）技能、人际性（human）技能和概念性（conceptual）技能，且根据不同级别的高低设置不同的技能等级。就像大自然中的蚁群一样，蚂蚁分为蚁后、雄蚁、工蚁、兵蚁。
就整体知识架构体系而言，高职工商管理专业与本科及研究生工商管理专业就像金字塔结构（上、中、下）一样结构严谨、分工细致。因此在三者之间，既有不少的共同之处，也存在一定的差别：
1.三者的工商管理专业培养目标及就业岗位不一样。高职工商管理专业要求学生的知识体系“能用为度，实用为本”。其培养目标以生产、服务、建设和管理第一线高技能管理人才为目标，要求学生在拥有一定的管理知识的基础上，具有能从事某一种职业的专业技能。
2.三者的工商管理专业都要求学生熟悉管理学基础理论知识，了解企业管理相关的政策法规，通晓国外先进的管理思想及理论。不过三者要求学生对知识的掌握程度不一样。作为工商管理人才，不管级别高低，都既是管理者，也是被管理者。只有通过管理知识的学习，才能更好地理解其中的原理，从而调整心态和行为，主动配合管理，出色地完成任务，为自己营造一片更为宽广的发展空间。
3.三者的工商管理专业不像其他工科专业，都不具有自身专业特征。工商管理专业包括市场营销、生产运作管理、人力资源及战略管理等骨干课程。三者的课程设置也依次从高职版到本科版，最后到研究生版本，从下至上，内容逐渐加深。在工商管理教学培养中，宽泛的知识面必然导致对专业核心知识深入不够。学生按要求完成学业后，感觉到什么都懂，什么都不精，在求职过程中通常一片茫然。因此工商管理专业可要求学生在学习过程中再选择一个具体的专业方向，可解决本专业知识太广不太精的问题。
4.三者的工商管理专业课程体系既有共性又有差异性。在专业课程体系建设中，三者的工商管理专业都要求学生学习人力资源管理、市场营销、会计学、战略管管理等通识课程，而学生普遍感觉相关课程缺乏整体性、一贯性，对每一门课程都“只见树木，不见森林”。因此要对现有课程进行整体化设计，加强学科之间的相互联系，建立综合性的教学实践环节，培养学生发现问题、解决问题的能力是当务之急。高职工商管理专业应侧重于专业课程与实际工作岗位相结合，要求学生掌握必要的专业知识、熟练的操作技术、高尚的职业素养。而本科及研究生教育则更强调于工商管理知识的理论研究与探讨。
5.三者的工商管理专业教学模式不一样。由于高职学生的入学成绩较差，综合知识水平与本科及研究生存在较大差距。所以，高职工商管理专业主要以实践教学为主，着重培养学生的技艺与技能，实训教学应模仿工作现场情境，让学生在反复训练中得到磨砺。本科及研究生教育则侧重于学生的管理技术开发与探索研究型技术的训练。
6.三者的工商管理专业都要加强与社会合作，但是专业要求层次不同。对于高职工商管理专业来说，应该加强与企业的深度融合，以实训基地建设、项目产品开发为基础，指导学生参与企业的管理，解决企业实际的难题，提高学校人才培养质量水平；对于本科及研究生工商管理专业来说，为提高学生的科研攻关能力，往往需要校企深度合作。这样有利于学生将扎实的理论知识运用于实践当中，有利于提高学生的独立思考及协同创新能力。
高职工商管理专业要兼顾学历与职业技能要求，大力推行学历证书和职业资格证书“双证制”，并结合职业岗位能力，建立一套具有实操性、科学性的专业技能教学评价模式；本科及研究生教育则注重严谨的理论逻辑结构，培养具有扎实的基础理论、创新研发型的高端工商管理人才。在不久的将来，高职工商管理专业和本科及研究生工商管理专业的有效衔接与融合是我国高等教育发展的必然趋势。
【参考文献】
[1]李志峰，梁世翔.高职专本衔接学制的类型与课程结构设计[J].教育发展研究，2002（12）：82-85.
[2]周雄文.关于高等职业教育改革与发展的探讨[J].中国冶金教育，2008（5）.
工商管理的专业知识范文篇3
应用型本科人才是和应用型本科密切关联的一个概念,但应用型本科最早由谁提出已无从查考。其产生的最可能原因是，随着高校扩招，学生人数成十甚至数十倍的增长，高等学校的本科教育已经不是传统的“精英教育”于是“许多高等学校在自我介绍中已经悄悄地把‘要成为综合性、研究型的大学’改变为‘多科性、应用型的大学’”，致使最后“应用型大学”或“应用型本科”的叫法广泛传播开来。目前包括教育行政主管部门及相关的高校都没有应用型本科或应用型本科人才的确切定义。潘懋元认为，应用型本科有这些特点：以培养应用型的人才为主，以培养本科生为主，应该以教学为主，应该以面向地方为主“应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践。”王传金认为，应用型人才的“主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。……其知识结构主要由应用科学的知识组成。……是将科学原理转化成工程原理进而再转化成产品的人才，主要从事与社会生产生活紧密相关且能产生经济效益的工作。”H其他学者如万玺认为“应用型本科中应用的含义是学生所学的知识应该满足企业的实际需求，满足学生就业的技能需求”。
目前关于应用型本科或应用型人才的有关观点和解释，主要存在几个方面问题。首先，缺乏实质性的内涵描述，不能有效加以诠释。其定义较为空乏,有的仅停留在文字意义上，如从纯汉字词语角度解释“应用”或“应用型”，有的虽指明“应用型大学”或“应用型本科”的特质(归纳其特点)，或从人才的“外在实现”角度给出应用型人才的定义，但都不能有效演绎其实质内涵。
其次，界定模糊，难以让接受教育者或教育对象有一个明确的区隔。江小明将我国高等教育分为研究型、应用型、实用型三种教育类型，高职高专属于实用型，普通本科属于研究型教育的基础阶段，应用型本科属于应用型。她根据联合国教科文组织1997年版的《国际教育分类法》，将高职高专划归5B类,将普通本科划归5A1类，将应用型本科划归5A2类(按2011年版的《国际教育分类法》,高职高专应划归5级，普通本科和应用型本科都将划归6级一作者)。江小明的划分方法从学术角度有一定的意义,但对接收教育者而言，不够直观明确。鲁武霞、李晓明从应用型本科与其他高等教育层次关联与继承的角度分析，虽有利于对应用型本科的理解，但没有将其与其他层次高等教育做有效区分。他们认为高职专科与应用型本科类型定位具有同质性、层次定位具有承接性、规格定位均为实用性、培养模式皆有二元性、服务定位均为区域性等，两者在区域教育系统和高等教育体系中共生协调。
第三,没有清晰的指标体系，不足以成为业界的业务指引或操作规范。国内现有的关于应用型本科或应用型本科人才的研究较少有量化指标体系。虽然潘懋元认为应用型本科可以从专业定位、课程设置、师资队伍、教材选用等方面寻求突破，，]但所提及的诸方面都没有进行量化的分析。没有清晰量化的指标体系,不能为高等院校培养‘‘应用型人才”提供强有力的指引，一定程度上阻滞了‘‘应用型本科”教育的发展及相关研究的深入开展。
2工商管理专业应用型本科人才的内涵与外延
2.1工商管理专业应用型本科人才的内涵
工商管理专业应用型本科人才是指将来在工商企业就业，具有扎实的管理理论基础、具备相当的管理经验,并能将掌握的管理理论基础、管理方法、管理技巧和管理经验灵活、准确地运用于企业管理实践，较快为企业带来经济效益的人才。其内涵包括以下几个方面。
2.1.1面向一线工商企业就业
工商管理专业应用型本科人才一般不从事工商管理的教育培训和研究工作，也就是说他们将来不就职于学校、研究单位甚至是政府机关，他们将在工商一线企业从事生产经营管理工作。
2.1.2具备姻熟的职业技能
将所学的知识和掌握的技能准确地应用于管理实践是检验工商管理专业应用型本科人才的试金石。不能将所学和所积累十分精准地应用于管理实践的工商管理应用型本科专业人才和工商管理专业普通本科人才没有实质意义上的区别，甚至和其他专业的人才也没有实质意义上的区别。
2.1.3良好快捷的职业效果
工商管理专业应用型本科人才能为就职企业带来明显的经济效益或能明显提高就职企业的素质。职业效果是职业技能应用的必然结果。工商管理专业应用型本科人才正是由于能够准确将自己所学服务于一线工商企业，所以能够为企业带来经济效益和企业素质的显著提高。并且，所带来的提高是没有“额外”时滞的，即产生效果的时滞不比一个有丰富管理知识和经验的专业管理人员就职于该企业产生同样的效果时间长。
2.1.4拥有丰富的实践经验
工商管理专业应用型本科人才不仅要具有管理基础知识理论，而且具有相当的管理实践。工商管理的实践性和艺术性要求工商管理专业应用型本科人才应具备比其他专业应用型本科人才更多的实战技巧。实战技巧的得来需要大量实践经验的积累，因而其除具备扎实的理论基础外，还必须积累丰富的实践经验。
2.2工商管理专业应用型本科人才的外延
2.2.1与工商管理专业高职高专人才的区别与联系
二者都是面向一线工商企业管理的应用人才，但二者存在较大的不同。鲁武霞、李晓明认为应用型本科是高职专科的承继，但工商管理专业应用型本科人才的培养目标、培养规格、培养方法和路径与高职专科有所区别。工商管理专业高职专科人才是—般企事业部门的一线管理人才，如负责具体事务的市场调查分析工作、人力资源的招聘考评工作等。应用型本科人才则是较为高级的应用型管理人才，如负责市场决策和营销决策工作、人力资源的战略规划工作等。
2.2.2与工商管理专业普通本科人才的区别与联系
工商管理专业应用型本科人才具有鲜明的知识应用性特征，是适应生产经营管理第一线需要的较高层次的应用性人才，学生所学更多偏重于技能和应用技巧。但普通本科人才将来也可能到一线企事业单位就职，但其也可以从事学术研究和相关的理论教学，因此其所学虽有技能方面的培训但更多的可能是偏重于夯实相关理论基础。
2.2.3与MBA的区别与联系
MBA是一种专业硕士学位人才，是工商企业和经济管理部门高层管理工作需要的综合型和应用型高层次管理人才,MBA教育招生对象一般要求有大学本科学历、三年以上实际工作经验的管理人员，其本质是一种职业教育与培训，强调在掌握现代管理理论和方法的基础上，训练培养学生的实际操作技能,使其更具有职业竞争的实力。因此，MBA教育是比工商管理应用型本科教育高的一个层次，两者在培养内容、培养方法和培养过程上都具有较强的相似性,都强调与实际管理工作的密切关联。工商管理专业应用型本科毕业生如报读MBA,理论上说没有设置工作三年这一条件的必要，因其本科教育阶段就必须完成足够的实际工作经验的积累。如果工商管理专业普通本科毕业生的未来深造路线是管理学硕士、管理学博士，那么工商管理专业应用型本科学生的未来深造路线应该是直接报读MBA,EM-BA。
3工商管理专业应用型本科人才界定标准
3.1知识体系标准
工商管理专业应用型本科人才的知识体系包括两个大的方面:基础理论和实战经验。基础理论知识至少包括三个层面：一是工商管理专业(包括应用型本科和普通本科)所必需的专业理论知识，二是扎实宽广的专业基础知识，三是广泛实用的人文社科知识,如政治学知识、社会学知识、心理学知识、历史学知识、语言学知识等。08这部分知识是工商管理专业应用型本科人才和普通本科人才都应掌握的，只不过前者更偏重于如何将这部分知识与实践对接，而后者更偏重于这部分知识与管理实践之间的逻辑关系。因而，工商管理应用型本科专业人才的理论知识体系设计应以现有的或传统的工商管理专业知识课程体系为蓝本加以优化调整，对有关知识内容加以精简和归并。如在保证学生外语会话能力的前提下缩减外语写作能力方面的训练课程，在能够充分运用经济学原理和数学工具的前提下淡化对原理和工具的理解和推理等。
工商管理专业应用型本科人才应该掌握的知识还包括实战经验。由于目前管理方面的理论知识大都是经过高度概括总结的，因而非常抽象，将其应用于管理实践是一个非常巨大的质的飞跃。
由于工商管理专业应用型本科人才的相关标准和培养模式还在不断的探索当中，基础理论和实战经验二者所占的比例多少为宜目前没有一致并相对科学合理的结论。笔者认为，基于工商管理专业应用型本科人才的培养目的与就业需要的判断，实战经验的积累所占的比重不能低于50%。
3.2能力素质标准
主要指技能指标。技能是将所学的知识和所积累的经验加以运用和推广的能力。一是对环境和实践客体相关信息的收集提炼能力与计算机应用能力。对环境和实践客体相关信息的收集提炼能力与计算机应用能力是工商管理专业应用型本科人才应具备的基本技能。二是交流、协作能力。工商管理专业应用型本科人才在企业管理实践中应是来之能战、战之能胜的，要实现这一目的，必须要和自己所处的团队充分合作。合作离不开沟通交流，因此有较强的沟通技巧是其走向成功的不二法门。协作能力体现为协作意识、协作的技巧和协作的结果。交流、协作能力是工商管理专业应用型本科人才的必备能力。三是分析推理及推广应用能力。这部分能力属于管理者技能中的概念技能。学生学习的理论知识和积累的经验多与自己将来所服务的单位的情形不完全匹配或一致，缺乏分析推理能力和推广应用能力可能会导致判断和方法应用的错误，为企业形成巨大的损失。四是发展创新能力。即知识更新、自我发展的自学能力和不断创新能力。一个合格的管理者必须与时俱进，而这一点需要知识更新、自我发展的自学能力。不断创新能力包括将知识和经验加以创新应用、将方法和手段加以创新应用的能力和否定自我的能力，只有具备此能力才能使管理工作长久有效。分析推理及推广应用能力与发展创新能力是工商管理专业应用型本科人才的关键能力。
能力标准的考核在工商管理应用型本科教学中一般通过设计实际案例来考察或者通过学生处理在高校配套的实践基地、创业中心遭遇的实际问题来检验。
3.3培养过程标准
培养过程应二元化，即既有理论课教学过程又有实践课训练过程。理论课教学和实践课的训练可以互相独立，但也可以有相互交叉和重叠。理论课教学过程可将工商管理专业普通本科的教学过程进行适当改革，如在大学第一学期就开始接触专业基础理论课,在第五学期基本完成理论课的学习。实践训练课程原则上从第六学期开始，一般可通过实验室实验、校外实践基地实习、学校创业园区和创业中心创业、到实习单位兼职等方式进行。在学时比例上，实践训练所占的学时比例应不得低于55%。理论课的考核可以按照普通本科的方式进行，实践实训课的考核采取不同的方式：实验室实验由学校老师考核，校外实践基地实习、实习单位就业完全由实习单位或就业单位考核，创业园区和创业中心创业由园区或中心的管理方考核，有其他投资人的其他投资人要共同参与考核工作。但如何保证校外实践基地、实习单位的考核客观公正，是需要进一步探索的问题,该问题的实质有类似于联合办学的情况。3.4职业发展标准
职业发展指标是衡量工商管理专业应用型本科人才的重要依据之一。工商管理专业应用型本科人才在“就业层次”方面既要突出“本科”，又要突出“应用型”。在“就业面向”指标方面,工商管理专业应用型本科人才在工商一线企业就业的比例应不低于95%，其如直接攻读MBA的，按面向一线工商企业就业对待。在“就业岗位”指标方面，工商管理专业应用型本科人才至少要承担基层管理者的岗位，其中25%以上要承担中高层管理岗位。在工商管理企业就业但不是管理者的，则就业方面指标没有达到，否则与工商管理专业高职高专人才没有区别。在“胜任能力”指标方面，工商管理专业应用型本科人才胜任率不得低于90%。“胜任能力”指标的考核工作主要由用人单位承担。
4结语
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