特殊教育教学模式(收集3篇)

时间：2024-09-18 来源：

特殊教育教学模式范文篇1

关键词：中国；特殊教育专业；模式

特殊教育师资的培养是我国师资培养的一个不可缺少的组成部分；是特殊教育事业发展的基础和动力。

特殊教育专业，主要是为了满足我国特殊教育事业的发展对特殊教育师资数量和质量上的需求，在高等院校中开设的以培养具备残疾人教学、训练、科研、管理等方面的基本知识与技能，德、智、体全面发展的，能胜任残疾人工作的高级专门人才。还有一种情况，高校设置的特殊教育专业是专门为残疾人所开设的，即我们所说的高等特殊教育，本研究只针对前一种特殊教育专业。

一、中国特殊教育师资的研究情况

国内对于特殊教育师资研究专著至今还没有，多见于论文期刊，通过数据检索与阅读分析，对相关的期刊论文按年代进行了分类，并且根据研究的特点划分为三个阶段。

（一）研究的萌芽时期

通过论文检索与查找，最早的研究始见于1988年，我国著名的特殊教育专家朴永鑫撰写的《中国特殊教育师资培养》，作者不仅回顾了特殊教育在中国的发展历史，并且重点论述了在当时的国情下特殊教育培养模式的有效途径。其中的精华部分是提出了“两级培训”：第一级要求培养可以在特殊教育师范学校（班）讲授特殊教育学、特殊心理学和特殊教学法的专业课教师。第二级直接培养对特殊儿童进行教育的教师。并且作者在文中详细的论述了两级的培训的具体办法。可以说我国特殊教育师资培养模式的研究提供了第一份中国化的模式。在二十世纪80年代，研究大多不成体系，往往谈的面很广，但是不成体系，朴永鑫的这一研究可以说是当时的代表之作。

（二）研究的深化期

进入90年代以后，随着国内开设特殊教育专业的高校增多，国内对特殊教育师资培养的研究开始渐渐地多了起来。研究也出现了新的动态，国内开始关注国外特殊教育专业培养模式。除此之外，还出现了比较研究，像石学云写的《俄罗斯特殊教育于中国特殊教育若干问题的比较研究》；同时，由于各个省份开始纷纷在高校中设立特殊教育专业，也有人开始着眼于高校或者地区的调查研究，如《重庆市盲校于聋校师资情况调查》；《上海市师资培训的目标、内容与策略》等。此时，对于特殊教育的研究开始走向多元丰富，其中，关于师资培养模式的论述也开始较多的借鉴其他特殊教育专业较为先进的国家。

（三）研究的专业化时期

进入二十一世纪，随着研究的进一步深入，对特殊教育专业师资的研究也开始逐步走向专业化，这种变化从研究术语上可以看的出。研究依然延续着90年代末的方向，国内特殊教育专业培养模式和国外的比较；国外特教师资的发展状况；国内某地区或某城市的专项研究。

2002年邓岳敏发表的《中美特殊教育师资培养》对中美特殊教育专业师资的培养模式做了比较——中美两种师资培养模式各有利弊。美国这种开放式培养模式.目标多样化、课程设置灵活广泛，学生知识面广、适应性强，学生来源广、出路宽。但是在这种培养模式下培养机构过多，易使有限的人力物力过于分散，无法有效集中。有时学校之间为了竞争生源而降低人学标准，从而降低了特师生的质量。我国实行封闭式的师资培养模式，目标明确、专业性突出。学生能充分吸收特殊教育教学的有关知识、掌握教学技能，同时有利于培养牢固的特殊教育专业思想。不足之处是，这种培养模式培养出的学生，学术水平偏低、应变能力差。所以，从总的发展趋势看，封闭式培养的模式，越来越不能适应未来教师培养的需要，应将部分特殊教育师资的培养任务，移交给综合性大学，逐渐向非定向型或混合型过渡”。

较有代表性的研究还有2003年丁勇王辉所写的《近年来我国对特殊教育教师教育研究综述》，在文中，作者将国内的特殊教育的培养模式分为职前培养和在职培养。职前培养作者又根据学历来划分为中等学历培养模式和高等学历培养模式；职后培养分为短期非学历培训；长期函授学历培训。

2004年北京师范大学教师王雁、顾定倩、陈亚秋共同发表了《对高等师范特殊教育师资培养问题的研究》，在他们的论文中，不但对特殊教育师资培养的历史进行了回顾，还提出了我国在师资培养中存在的问题，其中对培养模式提出了非常重要的意见，“积极拓展高等特教师资培养模式，在高校内部走普通师范专业+特殊教育专业的办学道路，与其他专业联合办特殊教育专业，使学生真正做到既懂得教育、心理理论，又能教文化专业课。国外特殊师范教育成功的经验证明，特殊师范教育应培养两种类型的人才：一是复合型人才，二是专门型人才。复合型人才是指先学习一种专业，然后再学习一、两年特殊教育专业具有复合型知识的大学生。这类学生既可以在普通学校，也可在特殊学校教某门文化课。复合型人才所学习的特殊教育专业知识是专门化的，有范围限制，或是学习感官障碍方面的知识，如视觉障碍、听觉障碍方面的知识；或者是学心理发展障碍方面的知识，如智力障碍等。专门型人才是指先学习教育学、心理学基本理论，然后集中学习有关某一类障碍的特殊教育理论，具有专门化知识的大学生。这类学生毕业后主要从事某一类障碍学生的矫正及康复训练工作，如言语矫正、职业治疗、心理咨询等。”另外，作者也提出目前，我国对复合型人才的需求量是更大的。“根据我国国情和国际上通行的做法，培养复合型人才可采取两种方式：一是高等师范院校的特殊教育专业在现有四年学制内实行与其他学科合作培养的方式，搞“3+1”制。即学生用三年（或两年半）的时间学习非特教类的课程，然后用一年（或一年半）的时间学习特教类专业课程和进行特殊教育方面的专业实习。二是搞“4+2”制，对非特殊教育的师范或普通大学本科毕业生进行为期两年或一年的特教专业知识培训，使其能获得教育硕士学位，具有在特殊学校任职的更高资格。”

近期的发展研究逐步转向实用，一般是对某个地区或高校的特殊教育培养模式的反思或者探索，例如，《广西壮族自治区特殊学校的调查与思考》；《甘肃省特殊人才的需求与特殊教育专业建设——以兰州城市学院为例》，由于研究对象的明确与所缩小，研究进一步贴近我国的实际状况，研究者根据当时当地的社会生活状况，提出了最适合当地特殊教育专业培养模式，为我国的特殊教育专业专业的发展做了最为实际的考虑，同时伴随着国际特殊教育界出现的新理论与思潮，如“回归主流”“全纳教育”“一体化教育”，对特殊教育师资要求也开始变得较高。

三、中国特殊教育专业培养模式的研究特点

1.从总体上看，研究发展越来越快，成果也越来越多。

中国特殊教育专业模式的研究从最初的稀少零散，发展到现在研究者众多，成果也日渐丰富，仅仅用了二十几年的时间，这在世界范围上看，也是发展相当迅速的。

2.从研究范围上看，国内的研究者更加重视因地制宜的开展局部性研究。

进入二十一世纪后，国内的研究，出现了相当多的地域性研究，这些研究对当地的特殊教育的发展提供了理论基础。

四、中国特殊教育专业培养模式研究的问题及反思

1.缺乏专著方面的研究，可查的资料基本上都是期刊论文。

目前关于特殊教育专业培养模式的研究，还没有一本专著出版，更加没有权威性的著作，这样造成大家在学术交流上往往是自说自话，基本定义没有完全搞清楚，非常不利于研究的深入发展。

2.研究多停留在借鉴国外成果或前人的基础上，理论创新缺乏。

我国对特殊教育专业模式的研究至今还没有摆脱国外特殊教育专业模式研究的影响，其中的核心部分像培养综合性人才还是专门型人才，采取的观点和例子还较多的依赖于国外的研究成果。没有立足当前我国的实际情况。

3.研究不成体系，没有将培养模式单独作为研究对象。

特殊教育专业模式的研究对于提高我国特殊教育质量非常重要，当前我国很多地区高校都在开设这个专业，如何办好这个专业，需要理论上的支撑，所以，需要对模式进行深入具体的研究，形成研究体系。应该把模式的研究从一个整体中独立开，这样便于集中精力解决好模式的研究工作。

五、总结

从建设社会主义和谐社会与促进社会公平的角度来看，发展我国特殊教育事业是刻不容缓的，作为理论研究一定要先行于实践，这样才能更好的指导实践。因此，我国特殊教育专业模式的研究具有非常重要的战略意义，抓紧出现有代表性的研究成果，为将来的发展奠定基础，提供可参考的有价值资料。

参考文献

[1]张福娟，马红英，杜晓新.特殊教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]朴永鑫.中国特殊教育师资培养[J].北京师范大学学报.1988.6

[3]顾定倩.中国高等特殊师范教育的发展[J].特殊教育研究，1992，（3）：46-48.

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[5]丁勇等.近年来我国对特殊教育教师教育研究综述[J].中国特殊教育，2003，（4）

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[8]陈琳.发展变革中的俄罗斯特殊教育[J].中国特殊教育.2004，88.

[9]陈织云.广西残疾人特殊义务教育状况调查[J].广西教育学院学报，2008，72

[10]邓月敏.中美特殊教育师资比较研究[J].泉州师范学院学报，2002，20

[11]刘洋，肖飞.试论我国特殊教育专业中的几个争议问题[J].教师教育研究，2005（5）

[12]甘昭良.福建省特殊教育师资现状的调查研究[J].中国特殊教育，2004，（4）：74-78.

[13]申仁洪.从师范教育到教师教育：特殊教育师资培养的范式转变[J].中国特殊教育，2004，（4）：64-68.

特殊教育教学模式范文篇2

一、合作学习促进学生思维发展

特殊教育的学生在知识的学习方面比其他同龄孩子要更困难，并且思维发展也较慢，教师应有意识的培养学生学习语文的兴趣，并帮助学生更好的提高自己，促进学生思维的发展，从而更好的学习语文知识。合作学习模式在语文教学中的应用能够让每一个学生都参与到的教学活动中，并且能够让学生相互之间进行有效的交流和学习，同时也给学生创造了更多表现自己的机会。并且学生通过小组合作学习能够分享彼此的生活阅历、学习经验等，并且能够在学习的过程中更好的发现自身存在的缺点，从而得到及时的完善。并且学生之间的合作交流能够丰富学生的见识，促进学生更有效的积累知识，并且合作的过程中学生能相互补充，有利于学生克服思维定势等限制，让学生能够对问题有更加全面深入的理解。同时通过合作学习在语文教学中的应用，能够有效增强学生的形象能力，帮助学生更加全面的思考，让学生学会从多个角度考虑问题。教师在教学中采取合作学习模式时可以结合学生的生活体验，来激发学生探究的兴趣，丰富学生的想象力。

二、合作学习营造良好学习氛围

良好的学习氛围能够有效的提高学生的学习效率，并且能够很好的调动学生的积极性。合作学习模式能够促进语文课堂形成良好的学习风气，并且能够很好的约束一些自控能力差的学生，形成积极活跃的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生更加有效的学习。同时良好的课堂气氛能够让学生和教师之间进行良性互动，并且能够让学生更加投入到文章的学习中，充分感受文章的内涵以及作者的思想，从而更好的学习其中传达的情感和精神。同时教师在教学中可以通过结合生活实际来让学生小组合作学习，教师可以引用学生身边的一些生活现象，让学生对知识有很深刻的理解，引导学生更容易的吸收知识。同时教师可以让学生以小组的形式学会观察生活，并将其与语文知识联系起来，丰富学生的认知，让学生在宽松的氛围中掌握更加全面的知识以及探究事物本质的方法。如在学习《要下雨了》时，教师可以安排学生以小组的形式分工合作，分别观察几种动物在下雨前的表现，并详细的记录下来，然后在课堂中小组成员进行相互补充，并派出代表描述下雨前各种小动物的反应。通过这种教学方法能够让学生之间更好的交流和学习，并且能够有效激发学生的学习兴趣，并在合作学习过程中建立起自信心，提高学生学习语文知识的热情。

三、合作学习提高学生实践能力

特殊教育下的孩子由于本身存在的身心问题，在实践能力的培养方面也需要教师采取更加直观有效的方式来进行，并且教学的目标是让学生能够学以致用，因此教师在教学中应注意采取有效的方式促进学生实际能力的提高，保证学生能够将所学的知识化为己用，提高自身的语文素质。并且语文是一种交流的工具，语言运用也是人们在日常生活中需要具备的基本能力。因此教师在教学中应重视学生交际能力的提高。合作学习模式在教学中的应用能够有效锻炼孩子们对语言的应用。并且学生在合作学习中能够相互交流彼此的见解，并在交流的过程中掌握语言表达的方法，提高学生听说读写的能力。同时学生在合作学习中为了向其他小组成员表达自己的看法，会更努力的琢磨自己的表达方式，提高语言表达的能力。为学生日后的交际生活积累更多有用的经验。如在学习朱自清的《背影》时，教师可以组织学生以小组的形式对文章中描写的父亲和“我”的相关句子进行分析和讨论，并对文章中父亲的塑造的方法进行讨论，让学生在合作学习中对文章进行更准确的理解，提高学生的语言交际能力。

四、合作学习强化学生主体地位

特殊教育教学模式范文篇3

关键词：特殊教育；集团化发展；路径

近年来，我国对特殊教育的关注可谓空前，而且不同程度地意识到特殊学校独立发展的困难。由于各地特殊教育学校规模较小、资源分散，不利于特殊教育学校提高办学质量。整合特殊教育资源，集团化办学不失为可以尝试的一种模式。普通学校和职业学校的集团化办学已有先例，这为特殊教育学校提供了可参考的集团化办学运作模式和运行机制。

1集团化办学的含义

集团化办学是指“一个区域内的一所名校或者一所具有优质教育资源的学校以自身为核心，集合区域内的两所甚至更多的学校，制定共同的教育发展目标，并且以教育集团的形式进行运作。”也有人认为集团化办学是“新形势下整合教育资源、实现优势互补、谋求多赢的新举措。”集团化办学被认为是对教育办学模式的创新和发展。特殊教育资源存在稀缺性，不同类型、不同地区的特殊教育学校的教育资源往往也具有较大的差距。例如在发达地区的特殊教育学校的教学方法、教育思想和教育设施是欠发达地区所无法企及的。特殊教育集团化办学包括三个方面的内容。第一，整合特殊教育资源，这些资源包括师资、设备、器材以及信息。第二，整合教育通道，这些通道包括年级间、区域间教育通道的整合。第三，整合就业渠道。集团化办学是指通过区域间的资源共享和协调发展，均衡教育资源，促进不同学校之间交流合作，促进不同特教教育学校共同发展。

2特殊教育学校集团化办学的运作模式

借鉴其他类型教育的集团化发展模式，特殊教育学校集团化发展模式包括以下三个方面的运作方式。一是纵向衔接。主要是指不同年级生源衔接。有利用在一个区域内，低年级学生在县级学校学习，高年级学生在市级特殊学校的学习。实行分段培养，有利于合理配置教育资源。然而目前存在的问题是，分段培养增加了经济欠发达地区学生的负担，大部分学生住校学习，也不利于家庭教育。二是横向联合。这种联合主要是指不同地区间的合作。经济发达地区的教育资源丰富、师资力量雄厚、教学经验丰富。经济欠发达地区存在大量新建的特殊教育学校，这些学校的教师要么是新聘教师，要么是从普通学校调动过来的，而且办学经费有限。通过横向联合，有助于把特殊教育资源合理地配置到落后地区的特殊学校。企业不了解特殊教育学校的学生，学生也缺乏在社会中联合生存的经验。企业与特殊教育学校集团联合，有助于拓宽特殊教育思路和发展途径，有助于特殊学生融入社会。三是第三方机构的介入。这里所指的第三方机构主要指特殊教育器械研制企业、特殊教育科研机构和残疾人协会。特殊教育摆脱不了器械研制企业的介入，这些企业利用自身具备的技术优势，帮助特殊儿童提高认知能力、误言能力和其他技能。特殊教育科研机构引领科学技术发展，能够指导特殊教育学校发展。残疾人协会则利用自身的特殊社会身份，帮助特殊教育学校吸收社会办学资源。

3特殊教育学校集团化办学的运行机制

有三种特殊教育集团化办学的运行机制可借鉴。第一，联合型集团化办学。各学校间保持法人身份不变的前提下，联合发展，集中调配教师和资金。这种机制能够提高资源利用效率，有利于特殊教育学校的教师培养。第二，合作型集团化办学。合作型集团化办学学校之间是松散型合作关系。这种合作仅仅局限于在某一方面或几个方面。这种机制可以促进不同地区、不同层次的特殊教育学校之间联合交流。第三，紧密型集团化办学。紧密联合型集团化办学完全引入民间资本，兼并一些特殊教育学校或机构集团成为独立法人，能够高效利用资源和实施教育活动。

4集团化办学能解决的现实问题

4.1解决在校生规模下降的问题

有研究表明，“近三年来,残疾儿童少年在校人数呈下降趋势,从2009年的42.82万人降到2010年42.56万人,再降到2011年的39.87万人。”一方面现代医疗技术的不断发展降低了人们残疾的风险；另一方面，受传统家庭观念的影响，现代医疗技术降低了儿童残疾的可能性，一部分言语障碍儿童通过康复训练后，可进入普通学校就读。在经济欠发达地区传统家庭对残疾孩子教育问题依然抱消极态度，不少残疾儿童辍学在家。通过集团化办学，由于实现了教育资源共享，可以有效地利用教学资源。

4.2平衡不同地区的学校发展

统计表明，截止2013年全国特殊教育学校1933所，比2003年的1551所增加了382所。大规模增加的特殊教育学校集中在县乡。一部分新增的特殊教育学校或是普通学校改编而来，或是对老特残学校改建、扩建。不同的特殊学校的软硬件配置参差不齐，新建或改建学校通常规模偏小，与地市级特殊教育学校相比存在一定的差距。实施集团化办学，可以平衡不同地区学校的教学资源，可以缩小县、乡三级学校的经费、师资、信息的差距。

4.3平衡不同地区的经费投入

我国教育经费投入不均衡，东部地区比西部地区多，经济发达地区比经济欠发达地区多，城市比县乡多。实现集团化办学能解决经费投入不均衡问题，因时因地集中力量办好特殊教育，合理分配经费，避免发生失衡现象。

4.4实现教师流转提升教师技能

据统计数据表明，到2013年全国特殊教师数量已经达到55096人，较2008年增加了近1万人，教师人数增加明显。但仍有75.6%的学校的教职工总量无法满足日常教育教学的需要，导致有些学校不能开足国家规定的特殊教育学校义务教育课程。”近年来各地纷纷新建或扩建特殊教育学校，并且各地高校增加了特殊教育专业，然而这部分高校培养的师资还需要经历熟悉教师工作的过程。因此特殊学校缺乏有技术和技能的教师。通过集团化办学，在一定程度上打破编制问题上的僵局，促进特殊教育学校教师在集团学校之间流动。

5结语

集团化办学思路在我国由来已久，在其它类型教育中也有成功的经验。特殊教育处在一个快速发展的时期，通过国家投入、社会力量支持带来的成绩显而易见，然而也存在不足。特殊教育学校需要这种集团化办学的尝试，以推动特殊教育的发展。

参考文献：

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[3]彭霞光.中国特殊教育发展现状研究[J].中国特殊教育，2013（11）：3.

[4]中国教育部网站.2013、2003年教育数据统计[EO/BL].2015-05-25.

[5]彭霞光.中国特殊教育发展现状研究[J].中国特殊教育，2013（11）：6.

[6]中国教育部网站.2013年教育数据统计[EO/BL].