对中小学教育的认识范文篇1
(一)研究对象
选取平顶山学院小学教育专业2011级和2012级440名学生进行了问卷调查，得到有效问卷436份，问卷有效率为99．09%。选取平顶山学院和实习学校指导教师260人进行了问卷调查，其中校内指导教师79人，校外指导教师175人，得到有效问卷254份，问卷有效率为97．69%。
(二)研究工具
采用的问卷为《小学教育专业教育实践状况调查表》，该问卷为自编问卷，分学生问卷和教师问卷，问卷主要包括以下五个维度:教育理论知识指导作用的认识、教育理论知识的学习、教育理论对教学实践的指导、教育实践反思、教育课程开设的合理性。
(三)数据处理
本研究利用SPSS19．0统计软件对数据进行处理，具体统计方法有描述性统计分析。
二、小学教育专业教育实践理性现状分析
(一)教育理论对实践指导作用的认识情况
14%的学生认为教育理论对教育实践的指导作用很大，46．2%的学生认为作用不大和无用。说明小学教育专业学生关于教育理论对教育实践作用的认识不足的情况比较严重。这与大部分学生缺乏职业信念有着密切的关系，访谈中发现第一志愿报考的学生不足20%，将近60%的学生对自己所学专业不甚了解，也不喜欢教师职业。指导教师中55．1%的人认为教育理论对教育实践的指导作用很大，认为作用不大的仅占2．4%，卡方检验发现高校指导教师和小学指导教师之间存在非常显著的差异(P＜0．001)，高校教师的认识程度低于小学教师。说明大多数指导教师能充分认识教育理论对实践指导作用，但高校教师的认识不足。实践教学指导教师大多是学校中教学经验比较丰富，工作认真负责的教师，在日常工作中注重教育理论对自身教学行为的指导。当前小学经常开展教学比赛、说课比赛，优质课大赛等活动，赛后还要介绍自己教学设计的理论依据，因此，对教育理论在教学活动中的作用感受更加深刻。
(二)教育理论知识的学习情况
教育理论知识的学习和丰富将直接影响到教育实践活动的效果，但调查发现经常阅读教育理论书籍的学生仅占8．6%，指导教师占37．0%。说明小学教育专业学生对教育理论知识的学习缺乏主动性，指导教师好于学生。目前地方高校由于良好学风的缺乏，学生自身专业意识不强，教育理论知识的教学严重脱离小学教育实际而变得抽象空洞、枯燥乏味，导致很多学生失去学习兴趣。在与指导教师访谈中，大多数教师普遍认为，随着我国基础教育改革的不断深入，教师专业标准、课程标准等一系列要求的出台，现代小学生心理的复杂化，都要求教师必须不断地学习和掌握新的教育理论知识和理念，才能胜任教学工作。
(三)教育理论对教学实践的理性指导情况
教育理论对教学实践的理性指导有利于提高教育实践的有效性，但调查发现经常想到用教育理论指导教学设计的学生占26．6%，在实践教学中遇到问题查找教育理论书籍解决的占27．8%，有52．5%的学生不太清楚和不清楚如何利用教育理论指导教育实践活动。说明大多数学生在教育实践过程中教育实践理性意识淡漠，能力不足。原因具体表现在两个方面，其一，教育专业课程教学与具体教育教学情境脱离，教师在教学过程中知识讲授太多对学生利用教育理论知识分析和解决教学实际问题的能力培养不够。其二，老师对教学行为的指导更多的是经验性的，很少涉及这些具体的教学行为中所蕴含的教育理论及其对教学活动的指导作用，而恰恰是教育教学行为背后所蕴含的教育理念对于教师的专业成长是最重要的。对指导教师的调查发现经常想到用教育理论指导实践教学工作的占52．8%，但在实践教学中遇到问题查找教育理论书籍解决的仅占24．4%，这说明仍有大部分指导教师对利用教育理论指导教育实践活动的重视程度不够强。由于指导教师教学工作量普遍较大，指导费又偏低，学校对指导教师指导效果的好坏没有任何评价和考核，这些都非常容易导致指导教师不愿在指导实习方面投入过多精力，大多凭经验进行指导。
(四)实践教学反思情况
实践反思是教师实践理性形成的关键，但调查发现实践教学活动中经常反思的学生占33．5%，指导教师占83．9%;有69．8%的学生认为自己利用教育理论指导实践活动的能力欠缺，有52．4%的教师认为自己此方面的能力一般。说明小学教育专业学生在教学实践活动中普遍具有教学反思行为，自觉反思意识较差，反思水平较低且缺乏目的性，这与王东明等(2013)的研究结果相一致［3］。指导教师的教育实践反思意识较强，理论指导实践的能力有待进一步提高。首先，由于在平时学习过程中，教师对学生的学习反思并没提出要求，就形成了上课听、下课忘、考试拼命背，没有养成对学习行为的反思习惯，反思能力自然也差。其次，学生对教学反思的概念认识不足，大多数学生误认为他们撰写实结和评课记录的行为就是教学反思。对指导教师而言，教学反思是促进其提高教学成效和专业成长的有效方法，学校对此问题十分重视，不断组织开展教学研讨活动，为广大教师提供反思和相互学习的平台，因此，教师的教学反思意识和能力较强，并普遍认识到自身利用教育理论指导实践的能力不足。
(五)教育理论课程开设的合理性情况
教育理论课程开设的合理性调查结果显示，认为不太合理的学生占30．3%，指导教师占50．2%。说明小学教育理论课程的开设还存在一定的问题。理论课程所占比例偏大，且课程教学与具体教育教学情境脱离，再加上课内外实践教学严重不足，落实不到位，就容易造成为确保教育理论知识的系统性和完整性，而削弱教育实践活动，严重制约了小学教育专业学生教育实践理性的形成和提高。
三、对策
(一)加强学生职业信念教育，促进其正确理解教师职业及教师应具备的素质
崇高的职业信念是做好教师工作的前提，只有当学生充分认识到教育职业的光荣感和使命感，才能激发出自身专业化学习的动力，从而认真学习和掌握教育理论知识，并主动在实践教学中培养自己理论指导实践的能力，为今后的专业成长打下基础。因此，首先应对新生做好专业教育，使学生具有专业认同感;其次可在学生群体中通过开展专家讲座、优秀教师做报告等活动对学生进行专业思想教育，使职业认同教育贯穿于学生培养的始终，帮助学生树立崇高的职业信念，促进其正确理解教师职业及教师应具备的素质。
(二)促进教育实践体验与理论学习内容的有机融合
教育理论和实践是一种相互依赖的关系，如果教师忽视教育理论知识的学习，就无法在教育实践中自觉地、能动地、创造性地工作，其教育行为就带有一定的盲目性和被动性，相反，脱离了教学实践，教育理论知识的学习也就失去了意义，就会导致知行不协调，降低实践教学的有效性。因此，学生实习的一个关键任务是实现教育理论与教育实践的融合，在此过程中建构和丰富实践性知识。第一，要打破教育理论课程与教育实践相互脱离的培养模式，以嵌入式的方式开设理论课程，将理论学习融入到教育实践过程中。第二，采用案例教学，案例教学具有一定的情境性和真实性，学生利用教育理论解读案例的过程，有利于促使其对教育具体问题的思考，并转化为内在认识，使学生在先行后知，知而再行地不断实践中达到知行合一。第三，将实践反思任务纳入到课程教学中，即要求学生要结合教育理论的讲授内容，自由结合每周到小学进行观察和思考，从而发展他们的观察力、批判性探究、沟通及反思能力。
(三)做好教育实践活动反思工作，增强实践反思意识
美国著名教育心理学家波斯纳提出“经验+反思=成长”的模式，充分说明了实践活动反思在教师专业成长中的重要性。因此，实习生和指导教师应做好以下几方面工作。首先，撰写教学实践活动日志，这不仅有利于培养实习生和指导教师的批判反思能力，帮助他们检视自己的教育经历，理清思路、调整心态，而且有助于增强指导的目的性和实效性，为专业的教育思考做好准备。其次，积极开展听、说和评课活动，为其提供反思实践的机会，在活动中指导教师同时给予理论和实践方面的点评，将有助于师生共同反思和改进自己的教学实践，提高教学能力，增强实践教学的有效性。
(四)加强对实践教学活动指导教师的专业培训，提升指导教师的理论水平及素养
学生的实践教学过程需要精心的指导和良好的示范，加强对实践教学活动指导教师的专业培训，提升其教育理论水平及素养尤为重要。首先，制定指导教师标准，做好指导教师的选拔工作，构建高校和小学资深教师协同培养的实践教学指导团队。其次，更新实践教学观念，确立指导教师的主体地位。教育实践不是一个简单的教学活动，而是职前教师专业化的实践基础，指导教师只有充分发挥自己的主观能动性，反思自身的从教经历，注重多样化的实践性学习，关注实践过程中的体验和创造性的表现，才能促进自我专业素养的提高。再次，对指导教师进行教育实习指导的专项培训，加强高校与实践基地学校的联系，采取顶岗置换的方法，使高校指导教师深入小学了解小学教育实际，小学教师到高校接受教育理论知识、教育理念的学习，进一步做到“地与空”的衔接和融合，促进其专业化发展。
(五)加强小学教育专业课程改革，提升课程的实践价值
对中小学教育的认识范文篇2
论文摘要：要培养出基础教育需要的教师，必须弄清什么样素质的教师适合基础教育，以此确定高校教师教育知识内容、技能培训的重心。通过调查了解到重庆农村教师在学科知识、教学技能等传统素质要求上体现出了较高的水准，而在新课程改革所强调的一些教师素质，如职业规划，教育反思等方面则有所欠缺。教师教育中没有处理好知识传授与实践探索的关系，没有成为教师工作所需知识和技能最重要的来源，教师教育应该将“最有价值的知识”真正纳入课程体系，知识传授与操作训练并举，培养学生的核心素质。
论文关键词：农村中小学教师素质教师教育
农村中小学教育发展的关键在教师。新的教育理念、教学方法、教学内容，只有通过教师的教育教学才能贯彻落实，进而促进学生的发展。努力造就一大批学科结构合理、数量适当、富有活力，具有崇高奉献牺牲精神的高素质、专业化的农村中小学教师，是提高农村地区教育质量，实现农村教育与城市教育均衡发展的根本保证。为了进一步加强地方高师院校对农村中小学师资的素质要求的深入研究，弄清重庆市农村中小学到底需要什么样素质的教师，明确地方高校教师教育的知识传授、技能培训的重心，更好的为农村中小学培养合格师资，我们对重庆市农村中小学教师的素质与地方高师教师教育情况进行了综合调查。
本次调查在样本区内抽取了4所农村学校作为样本学校，再在样本学校内抽取部分教师进行调查。调查以问卷调查为主，辅之以访谈调查。共计发放调查问卷180份，回收有效问卷158份，有效问卷回收率为87．8％。本次调查的问卷由课题组自行预先设计。由以下几个方面问题组成：个人基本情况、教师素质(包括职业规划、爱岗意识、教育反思、知识及能力构成等)、教师教育情况(知识传授、能力培养、机会提供等)等组成，问卷共计2O个题目，其中18个封闭式问题，2个开放式问题。课题组成员深入被调查学校发放问卷，让教师当场填写并回收问卷，并就有关问题访谈部分教师，对农村中小学教师的素质现状以及所受师范教育情况进行了了解。
一、农村中小学教师目前的素质缺陷
弄清农村中小学教师目前存在的素质缺陷，是明确高师院校知识传授、技能培训重心，提高教师教育针对性，为农村中小学培养出合格师资的前提。我们从教师的职业规划、爱岗敬业、教学反思、知识结构、能力结构等方面了解了目前农村中小学教师的素质状况。总体来看，教师们在爱岗敬业、吃苦耐劳等方面体现出了较高的水准，但在其他方面的素质上则存在一定缺陷，主要表现在：
(一)职业规划意识不强
研究表明，一个人所从事的工作与其职业兴趣相吻合，能发挥其全部才能的80％～90％，并能长时间地保持高效率的工作而不疲劳，反之就只能发挥全部才能的20％一30％，还容易感到厌倦和疲劳。-l因此，在选择做教师职业以前，一定要慎重考虑所选的职业是否与自己的性格、职业兴趣相符合，是否有利于今后的长远发展。选择做教师以后，也应该继续充分且正确认识自身条件与相关环境，树立明确的职业发展目标与职业理想，从而最大限度发挥自己的潜能。通过合理的职业规划，让个人与职业高度契合，从而使自己在职业生涯中得到最大发展。但调查显示，只有不足三分之一的教师对自己的职业具有规划，其中有详细规划的教师仅占1．9％，有大致规划的教师为27．2％。一半以上的教师思考过职业规划问题，但没有着手规划，在问卷中选择“考虑过但谈不上规划”这一选项的教师占被调查教师总数的57．0％，完全没有规划和没有考虑过这个问题的教师分别为8．2％和5．7％。总体来看，教师们的职业规划意识非常淡薄，绝大多数教师没有明确的职业规划，这无疑会直接影响到教师们的专业发展水平，这是教师素质中的一个需要弥补的缺陷。
(二)职业反思能力不够
反思是当今教师的一项必备素质，不会反思的教师，他的教学能力和水平只能停留在经验层次，不能成为真正优秀的教师。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。调查中，教师们对这一点的认识仍有待进一步提高。坚持天天写反思日记的教师只有2．5％，多数时间写的只有7．6％，比例都很小。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，甚至要求一有所得就要及时记下，以写促思、以思促教。而很多教师是有感悟才写，或者是只思考但不写下来，二者分别占28．5％和51．9％，这必然影响反思的效果，而有9．5％的教师甚至没有考虑过教学反思这个问题，反映出教师们的反思能力和意识尚有不足，大多数人离成为反思型教师还有相当距离。
(三)知识结构中实践操作性知识欠缺
调查中，通过让被调查的教师自由选择最想学习、弥补的知识来考察教师们的知识结构。从调查结果来看，教师们最想进修学习的知识是具体教学技能知识，有46．8％的人选择，比例最高；其次人际公关知识和新课程改革知识也分别有40人次选择，均占25．3％，选择学习文学艺术知识、专业知识、教育学知识、职业规划知识的比例分别为18．4％、17．1％、12．7％、6．3％。老师们的选择从侧面反映出，在知识结构中，一般情况下人们最看重的专业知识、教育学知识并不是老师们感觉最欠缺或最需要的知识。这一点从教师最主要的“工作凭借”调查中也得到了印证，在被调查的全部158位教师中，主要凭借专业知识丰富开展工作的教师，只有23人，占14．6％，仅七分之一；主要凭借教育学理论功底深厚开展工作的只有4人，只占2．5％：主要凭借教育教学基本技能强开展工作的教师有61人，占38．6％，达三分之一强。调查表明，教师们最需要的或者说最欠缺的知识是具体操作性的知识，属于实践性的知识，这类知识既需要师范院校提供更多的实践体验机会，也需要教师个人在实践中摸索积累。
(四)能力结构中教育设计及科研能力需要弥补
调查结果显示，教师们最想弥补的能力各不相同，差异较大。其中有29．7％的教师选择要对教育科研能力进行弥补，在教师们最想提高的能力中所占比例最大；随后教师们分别选择了想弥补教学设计能力、语言表达能力、人际协调能力、调动学生的能力、课堂掌控能力，比例依次为25．3％、24．1％、23．4％、20．9％、18．4％，各种能力之间比例总体差异不大。这表明，从教师群体来看，教师的智能体现出了多元化，特别欠缺的能力在不同教师身上表现不同，没有整个群体都一致缺乏的能力。这说明教师群体的能力结构相对均衡，但同时也为教师培训带来了挑战，这势必导致难以对教师进行某一种能力的集中培训。
二、教师教育在农村中小学教师素质形成中存在的问题
(一)教师教育对教师素质形成的整体影响仍需扩大
作为一名教师，在师范院校阶段所受的教育对其职业生涯影响深远。但在调查中，相当部分教师认为大学阶段所受教育不能适应工作需要。认为完全适应的只有2．5％，能适应的只有25．9％，二者合计仅为28．4％，而认为不好说的有40．6％，不能适应和完全不适应的分别为22．2％和8．8％三者合计为71．6％。与此同时，在对师范学习时专业知识掌握的好坏与干好工作的关系的认识上，有22．8％的人认为关系不大，有2．5％的人认为完全没有关系，而认为有很大关系和关系较大的分别只有10．8％和16．5％，表明教师的职前教育总体上还不适应教师工作的需要。
(二)教师教育在教师成长中没有充分发挥主导作用
获取知识和技能的途径多种多样，但调查的结果表明，教师们运用最多的那部分知识并不是来源于职前所受的师范教育，而是职后的工作积累，选择工作积累的教师有69．6％，远高于其它途径，占第二位的是同事的交流，有29．7％，然后是业余学习，占22．2％，接下来是培训进修和大学学习，均为13．9％。技能获取的途径也类似，认为教学技能主要是自己在工作中摸索的教师有62．O％，认为是通过听课观摩向同事学习的有54．4％，认为是工作后参加培训获得的有22．2％，认为是读师范的时候学校教的有13．9％，还有1．3％的人认为教学技能没法学习很大程度上靠天分。可见，师范院校在培养教师中发挥的作用还很有限，可以说教师教育在教师成长中还没有发挥主导作用，没有占据主导地位。
(三)教师教育中没有处理好知识传授与实践探索的关系
教师本身是一个实践性很强的职业，高师院校在培养准教师的时候，在传授必要的学科和教育专业知识基础上，必须注重学生的动手操作能力，加强实践教学，创造机会让学生尽可能观摩实践。而调查发现，师范院校仍然没有处理好知识传授和学生实践探索的关系，被调查教师普遍反应在接受教学技能训练的时候，观摩实习的机会太少，有接近三分之一的人认为观摩实习机会不够。除此以外，相对于课堂讲授过多，很多人还认为教育技术运用训练不够以及社团活动太少，比例分别为32．3％和31．0％。
三、教师教育对农村中小学教师素质提升的应对策略
根据目前农村中小学教师素质中存在的缺陷，教师教育应改善课程设置，将“最有价值的知识”真正纳入课程体系和培养环节，培养学生的核心素质，解决人才培养的针对性与适应性问题。
(一)完善课程设置，将对教师“最有价值的知识”纳入教学体系
通过调查，有58．9％的人认为对教师们最有帮助的知识是具体的教育教学方法方面的知识，远远超越学科专业知识的23．4％、教育学理论知识的18．4％、一般科学文化知识的12．0％，人际公关知识的8．2％。在自己需要拓展的知识方面，选择应该开设社交礼仪方面的课程的教师最多，有44．3％；其次是认为应该开设人文社会学科，有42．4％，认为应该开设自然科学基础的有32．9％，另有13．3％的教师认为应该少开课程，多些自由支配时间，还有8．2％的教师选择开设其它课程。而我们目前的教师教育课程体系中各部分的权重并没有完全体现这一点，导致教师教育在教师素质形成中的作用没能充分发挥。教师教育应该了解对教师最有帮助的知识，并据此提高教师教育的针对性。人类积累的知识无边无涯，进入课程的知识必须是对培养所需人才最有帮助的那一部分，教师教育应该将对未来教师“最有价值的知识”作为重点纳入课程体系之中，让教师教育成为教师工作所需知识来源的最重要途径。
(二)改善培养方式，知识传授与实践训练并举，提升学生的临床实战能力
教师职业是一项临床操作性很强的职业，从业者既要有丰厚的知识储备，也要有高超的操作技能，教师教育必须改变长期以来注重知识传授忽视临床技能训练的倾向，加强实践教学。在调查中，有70．9％的教师认为要当好教师，大学阶段最主要的准备应该是锻炼个人的组织表达等综合能力，认为要认真对待实习演练和上好教师技能课的教师均为28．5％，23．4％的教师认为要扩大眼界，有3．8％的教师认为当好教师不需要特别准备，关键靠天分。在提高教育教学技能方面，51．3％的教师认为要多提供机会观摩优质课，44．3％的教师认为应加强教学基本功训练，40．5％的教师认为应开展小型教学实战演练，34．8％的教师认为应进行教学案例分析，21．5％的教师认为要分析中小学教材。基础教育课程改革后，中小学课程教育教学情况发生了很多变化，现在很多教师不适应新课程改革，是否需要在教师职前教育中予以应对，调查结果显示，有32．9％，即接近三分之一的教师认为非常有必要在师范院校开设新课程改革方面的课程，有19．3％的教师认为有较大必要，有26．6％的教师认为有必要，三者合计，倾向于开设新课程改革课程的教师占78．5％。
对中小学教育的认识范文篇3
关键词：小学教学认知心理协同教育
中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）15-0152-01
在新课标下，培养小学生的独立探究和思考精神越发重要，这就要求小学生具有较高的心理认知能力，能够对所学的知识进行独立的思考和判断。为此，传统的小学教学模式受到了冲击和挑战，在新的形势下迫切需要转变传统的观念和教学模式。
一、实现小学教育与学生认知心理协同教育的必要性
认知心理主要是指学生对一件事物的认识^程，包括注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。关于认知心理可以从哲学的角度进行分析，即一种主观层面的意识，它能够对人的行为产生反作用。以小学生来说，正确的认知心理相当于积极的意识，可以对学生主体的学习行为产生良好的主观能动性，提升学生对于学习的积极性和主动性，提高学习效率。
小学生的认知心理主要由学生所处的家庭环境、学校环境、社会环境等因素所决定，学生在自己所处的环境中，会获得不一样的心理感受，在不同的精力中获得一定的知识。而这种心理认知也在很大程度上影响了小学生对所学知识的兴趣和偏好。但是很多教师在教学的过程中并没有意识到学生认知心理所产生的主观能动性的作用和价值，不注重调动学生的学习热情，学习意识与学习行为脱节，很大程度上限制了学生的学习能力。
协同教育将学校、家庭、社会等几方面视为一个整体的教育体系，不同的部分担当着不同的功能，需要共同合作、互补以实现最终的教育目标。小学教育中学生的认知心理与教师的教学工作被视为协同教育中的两个不同的部分，二者之间相互作用并相互影响，有助于进一步推动小学教育工作的进步和发展，更好的实践素质教育。
二、小学教学与认知心理协同教育的具体策略
从目前的情况来看，小学教育并没有良好的协调学生认知心理与教学工作的关系。一方面，教师对学生的个人情况缺乏全面的了解和掌握，不了解每一个学生的主体差异性特点和心理状态，另一方面，小学教学普遍采取灌输式教学，教师注重教授知识，但是很少全面了解学生的掌握情况，忽视了学生自身的能动性，使“教”与“学”这二者脱离。
为了实现教学工作与学生认知心理的协同教育，首先，教师一定要充分意识到二者协同教育的重要性，明确学生认知心理对于学习效果的主观能动性。在教学的过程中，教师需要深入的了解每一个学生的知识掌握情况，分析他们擅长学习什么知识，在哪些方面存在不足。同时，教师需要了解每一个学生的家庭成长环境和日常生活中的喜好。教师需要逐渐转变传统教育管理中权威性的地位，以朋友的身份融入到学生的生活中，时刻掌握学生的心理动态，以此分析学生的心理认知情况，并在教学环节中适当的调整教学方法，以满足学生对知识的兴趣和爱好，实现因材施教。同时，教师一定要充分尊重学生的想法，在教学过程中，注意尊重学生在学习过程中的主动地位，鼓励学生就某些问题进行主动的探究和分析，培养学生的独立探究能力。
上课之前，教师需要综合考虑学生对知识的理解和接受能力，明确本节课程的教学重点和难点，并将这些内容与学生日常生活和学习中常见的事物结合起来，加强知识点与学生的联系，便于提高学生的学习兴趣，形成积极的认知心理。在具体的教学过程中，教师需要注意观察学生的反应，比如对知识是否感兴趣、回答问题的情绪是不是很高，等等。并据此适当的引出教学问题，鼓励学生针对所学内容进行自主探讨的讨论，针对学生存在的问题，教师需要充分做好教学辅助者的角色，帮助学生解答他们的问题。
在课后时间中，教师需要适当鼓励学生进行与所学知识相关的实践活动，让学生在活动的过程中更好地体验学习知识的乐趣，从而提高对知识的更深层析的理解和运用，促进学生在实践过程中获得更加积极的认知心理。这种认知心理将会进一步加强学生的好奇心理和求知心理，使之在学习过程中展现出更加积极、努力的一面。
三、结语
综上所述，小学教育中的教学工作和学生的认知心理都可以被视为协同教育的重要体系。教师要不断改进自己的教学态度和观念，充分尊重并调动学生的认知心理，使学生达到认知心理和学习行为的统一，进一步提高学习效率，促进新课程改革的顺利完成。
参考文献：
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