对中医专业的认识范文篇1
任何一次课程改革，都存在着一个共性的问题，即各学科教师都认为自己担任的科目重要，要求增加学时，造成各个学科课时比例分配不合理。所以制定现代化的新型课程体系，如何科学合理分配学时，应作为一条重要原则。按照每门学科对人才培养目标所起的独特作用，来合理的进行学时分配。我校三年制专科护理专业的基础医学课程占总学时的21.1%，对于学时的分配，是基础医学教学中最有争议的一个问题。学科不同的教师他们的观点不一样。基础医学的教师认为应增加基础医学学时。护理专业的临床医学教师认为应维持现状。但是我校受调查66%的06级学生（121人）认为基础医学学时需要增加。我校成人教育学生（在职医院护理工作者）104人，61%的人认为：基础医学课程内容太多，难学而意义不大。
2护理专业基础医学课程使用教材的问题
护理专业在过去使用的是“供医学、护理、口腔等专业使用”字样的书籍，目前选择的教材范围缩小，但护理专业开设的7门课程中5门基础医学课程选用的教科书是供临床医学专业使用的。护理学需要改编现有的基础医学教材，使其更适用于护理专业，以避免医学模式阻碍护理专业的发展。我校已意识到了没有护理专业的基础医学教材所出现的问题，于是发现一些较大的书店的医学专柜，都有各式各样的供护理专业使用的基础医学书籍，但真的选用时还得谨慎抉择。因此，目前还没有做出新的行动。
3护理专业基础医学课程教师的问题
我校护理教育的基础医学老师几乎都受过医学教育，他们既教授护理专业的学生也教授其他医学专业的学生，甚至不同专业在同一课堂讲课，我们了解到只有协和医学院和复旦大学等少数学校的护理学院才有专门给护理学生上基础医学课的教师。虽然绝大多数教师在自己的专业领域具有深厚的知识功底，但是将护理专业学生基础医学知识与护理实践相联系差距较大，使学生的学习与实践相脱节。
4护理专业基础医学课程的其他问题
4.1教学方法存在的问题在我国教育教学改革后，少数院校基础医学的教学模式由单一的分科课程向综合课程转变。在此期间，有的学校按系统讲课，但是，在同一系统频繁更换不同教研室的教师，使得学生既要被动接受老师讲授的内容，在书本上跳来跳去,又要被迫习惯于不同面孔和不同教学风格的老师,教师的主导作用和学生的主体作用均不能很好体现,而且这种教学方法也主要限于七年制以上，教学效果也有待时间认定。更何况高职高专缺乏人力、物力等支持，学生层次、学制也受到一定制约，教师授课仍然是“自由发挥”。
4.2授课内容缺乏指导的问题在护理专业领域没有对于基础医学所要教的内容质量、难易程度进行指导。教师们认为正是基于教学的广度和深度缺少指导，对于教学内容的深浅难以把握。他们只有根据自己的对护理专业课程教学的实践、理解来选择课程内容，实际上应根据学生在临床上需要来确定教学内容。
对中医专业的认识范文篇2
1资料与方法
1．1一般资料
对重庆医科大学临床专业一系、二系、三系现有各年级学生，采取整体抽样调查方式，抽取600人发放问卷，回收有效问卷554份，有效回收率为92．3％。
1．2方法
问卷抽查法。问卷共两部分，第一部分为客观选择题，共10题，旨在了解被调查者法律基础知识水平；第二部分为认知程度调查，共3题，分别是“医患关系中医务人员权利及义务了解程度”、“执业过程中涉及法律问题认知情况”和“对医疗纠纷中合法行为了解程度”。根据1～10题检测结果将学生分为A、B两组，正确率高于60％分为A组（答对6题及以上），该组呈现“医学法律基础知识相对较强”；正确率低于40％的分为B组（答对4题以下），该组呈现“医学法律基础知识相对较弱”。1～10题内容摘自“执业医师法律法规考试”相关题目，内容涉及“医疗事故处理”、“执业医师行为”、“追究医疗刑事责任机关”、“《母婴保护法》知识”、“献血法立法目的”、“医疗机构临床用血规定”、“甲类传染病疑似病人报告时间”、“违犯《医师法》承担责任”、“《医疗事故处理办法》内容”、“患者权利”和“确立脑死亡意义”。
1．3统计学处理
采用SAS9．1软件进行统计分析，计数资料用率表示，两组间比较采用kruskal－Wallis法，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1医学生的法律知识掌握情况
在554份调查问卷中，关于医学法律理论检测题目中正确率超过60％的可视为“医学法律基础知识相对较强”，共计205人（37．0％），该类问卷分为A组；正确率低于60％的为“医学法律基础知识相对较弱”类，有349人（63．0％），该类问卷归为B组。
2．2对医患关系中医务人员权利及义务了解程度
在554份收回的调查问卷中，对医患关系中医务人员权利及义务见表1。kruskal－Wallis检验，A、B两组医学生医患关系中医务人员权利及义务差异有统计学意义（χ2＝175．8271，P＜0．01）。被调查医学生“医学法律基础知识相对较强”组较“医学法律基础知识相对较弱”组对医患关系中医务人员权利及义务更明确。
2．3对执业过程中涉及法律问题认知情况
医学生对执业过程中所涉及法律问题的认知情况调查结果见表2。kruskal－Wallis检验，A、B两组医学生职业过程中涉及法律问题差异有统计学意义（χ2＝281．4868，P＜0．01）。“医学法律基础知识相对较强”组较“医学法律基础知识相对较弱”组的医学生对执业过程中涉及法律问题更清楚。
2．4对医疗纠纷中合法行为了解程度
关于医疗纠纷中合法性为了解情况。kruskal－Wallis检验，A、B两组医学生“医疗纠纷中合法行为”差异有统计学意义（χ2＝172．7097，P＜0．01）。“医学法律基础知识相对较强”组较“医学法律基础知识相对较弱”组对医疗纠纷中合法行为认识更为清楚。
3讨论
3．1强化临床医学专业学生法律意识教育的必要性
首先，加强法律意识教育，有利于应对临床医学专业学生的法律素养偏低的状况。当前临床医学专业学生法律意识和法律素养情况堪忧，本课题问卷结果呈现，在554份返回的有效问卷中，有205人（37．0％）属于“医学法律基础知识相对较强”，349人（63．0％）医学法律基础知识相对薄弱，如此情况不加以调整，可以预见，后者在未来的医疗卫生事业工作中将会面临巨大法律困扰。无独有偶，一项关于2014年某医科院校《医学生法律素养的调查报告》显示，68．7％被调查者属于“法律知识薄弱”，24．2％被调查者呈现“对法律知识初步掌握”，只有7．1％的医学生对法律知识达到掌握程度，这一结果较欧美发达国家相去甚远。伴随时代进步和社会发展，法律素养必成为当代社会人的必备素质之一，医疗从业者的法律素养也将是其开展工作的必备素质之一，必须强化临床医学专业学生法律意识教育。其次，强化法律意识教育，是临床医学专业学生的职业生涯发展的需要。临床医学专业的学生绝大多数毕业后将投身医疗卫生事业，执业过程中不免会遇到涉法问题，良好的法律意识和较高的法律素养是其日后开展工作的必要能力。本课题调查结果显示，医学法律基础知识较好的同学在关于“医患关系中医务人员权利及义务”、“执业过程中涉及法律的问题”和“医疗纠纷中合法行为”等问题的认知程度上都显著好于另一组学生，在全面提高学生临床综合能力基础上增强其法律意识，有利于医学生今后的职业发展。
3．2临床医学专业学生法律意识教育的途径
对中医专业的认识范文篇3
【关键词】非医学生;竞争力;就业观念
高校扩招使大学生数量飙升，医学院校招生规模也持续扩大。医学院校为增加竞争力，非医专业招生数量也相应增加。医学院校非医学生数量增多随着而来的就是非医学生专业学习与就业问题日益突出。因其学习环境的特殊性，非医学生的就业观念受到的影响较大，更多的看中所谓的“高、大、上”职业，最终出现医学院校非医学生毕业即失业等现象。解决这种现象的最有效途径是转变医学院校非医学生就业观念。
一、医学院校非医学生就业观念
为了真实全面的认识医学院校非医学生的就业观念，笔者对东莞医学高校非医学专业公共事业管理、劳动与社会保障、社会工作、应用心理学共483名非医学专业学生抽样调查。调查发现，社会工作专业学生中约75%的学生属高考调剂生，公共事业管理专业约40%，劳动与社会保障专业约30%，应用心理学专业约15%。而此项调查是在这四个专业学生大一下学期开展的。
从调查结果可得知，医学院校非医学专业的学生因受社会环境、家庭环境、学习环境影响，在择业上往往更多的考虑工作稳定，福利待遇好的政府行政机关、事业单位、国企等“高大上”的职位。
二、转变非医学生就业观念的方法
（一）提高非医学生专业认可度
1.增加新生专业思想教育力度。从调查中得知，大部分非医学生属于高考专业调剂生，对调剂专业即不满意又不了解，使非医学生对就读调剂专业失去信心，对未来非常迷茫。增加新生专业思想教育力度，帮助非医学生在本专业中寻找兴趣点，增加对本专业的热爱，提升非医学生对专业的认知，改善非医学生对未来四年所学专业的认可度，以便明确学习方向和奋斗目标。
2.完善专业教学计划，实行辅修双学位措施。根据调查发现，东莞医学院校非医学专业都会开设多门医学类相关课程，因没有医学基础，非医学生要花费比学习专业课程更多的时间和精力去学习医学课程，但又无法学习到系统的医学知识无法获得医学学位，这往往影响了本专业知识的学习，又打击了学习的积极性。完善专业教学计划，增加专业知识的学习，提升学生专业能力，提高学生竞争力。同时，实行辅修双学位措施，让部分学生有机会重新选择自己感兴趣的专业，既能满足学生心愿又能提升学生就业竞争力。
（二）树立符合实际的就业观念
东莞医学院校非医学生因所处的环境决定了非医学生在医学院校里是处于另类的，被边缘化的状态，故而自卑、抑郁、焦虑等心理问题在此类学生中常有发生。帮助学生充分认识就业，树立符合实际的就业观念，才能调适非医学生的就业心态，最终转变就业观念。
充分发挥就业指导课的作用，提高学生对就业的认知。高校就业指导课的开设的目的就在于提升大学生对就业的认知，提前为就业做相应的准备。就业指导课本应成为传授面试礼仪、面试技巧、简历制作等就业相关知识的平台，可在实际高校教学中，高校对就业指导课不够重视，往往由年轻老师或辅导员担任就业指导课老师，这些老师一般都缺乏丰富的阅人经历和就业经历，缺乏专业的就业指导课理论知识，这些因素都影响了就业指导课的质量，满足不了学生对就业知识的需求，因此就业指导课学生缺勤情况非常严重。高校应给予充分重视，聘请专业指导老师或就业经历丰富的人士承担就业指导课程，充分发挥就业指导课的作用，传授就业相关知识，分析就业政策，帮助学生认清整个社会的就业形势，提高学生对就业的认知。
树立符合实际的就业观念。提升对就业的认知，学生才能根据自身实际情况，选择合适的就业意向，树立符合实际的就业观念。符合实际的就业观念的树立就是学生根据市场导向，个人能力大小，知识水平的高低等客观因素来判断。非医学生根据自身实际树立的就业观往往伴随着自信和希望，因此非医学生存在的心理问题也会随之淡化或消失。
（三）提升就业能力
现代大学生经常被社会称之为“眼高手低”，也就是说现代大学生的就业观念和就业能力是不对等的。“高、大、上”的就业观念就应该有较强的就业能力作为支撑。那如何提升非医学生就业能力就成为重中之重。
理论知识的学习。东莞医学院校非医专业部分学生因就读专业不是理想的专业，学习状态不佳，学习成绩也不理想，最大的目标就是顺利毕业后找份工作。可是用人单位对大学毕业生的素质要求中都会明确要求大学生具备一定的知识水平，这是一切工作的基本要求。查看各种应届生招聘广告可知很多工作岗位专业性不强，工作与专业不对口现象很普遍，部分就读自己不理想专业的学生可根据自己的兴趣爱好、就业目标有针对性的研读其他专业知识，丰富自己的知识结构，提升综合素质，提升就业竞争力。
参与社会实践。调查的对象均来自医学院校非医学专业，此类大学生毕业后绝大部分会进入企业。而企业招聘的人才不仅需要扎实的理论基础，更需要很强的社会实践能力。选择与自己专业相关或与兴趣相关的实习岗位，不仅能加深对理论知识的理解，更能尽快的熟悉职场，深入了解企业需要怎样的人才，能更充分认识自己，改变一些不成熟的就业观念，让自己的就业观念更符合实际。
医学院校非医学生面临的就业问题十分严峻。但是能否就业往往取决于非医学生本身。转变就业观念，提升就业能力，即使就业道路坎坷，就业也会有未来。
参考文献
[1]陈炳权，廖云峰.医学院校非医学生就业的困惑及其对策[J].南方论刊，2009（6）.
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