初中物理学习指导篇1
关键词：初中物理；探究指导；科学探究
一、物理探究性教学的内涵与意义
1.内涵
物理探究性教学，即在物理教学过程中，教师指导运用自主探究以及小组合作探究的方式使学生获得知识、培养探究能力的一种教学方法。探究性学习是基于任务驱动的教学方式，在教师给学生设计探究任务后，学生通过自主或者合作的方式，搜集信息、处理信息、开展探究、总结成果。初中物理探究性学习的方式有很多，学生们根据学习任务，从生活实际出发自己动手探索答案，既使自己的体验增强，又加深了对物理知识的理解。
2.意义
在初中物理教学中使用探究性教学，不仅能激发学生学习物理的兴趣，而且能活跃课堂的气氛和提高学习效率。探究性教学能够有效地调节课堂气氛，帮助学生学习抽象的物理知识，不断提升学生的探究性物理学习能力，让学生们养成良好的探究性学习习惯，学会合理地分配时间和利用学习资源。物理探究性教学的意义还在于创设一个联系实际的意境，激发学生的学习兴趣，使其参与探究，让物理学习变得更简单。
二、物理探究性教学的实施
1.做好探究性教学的课前准备
初中物理探究性教学一个重要的环节是探究性教学的课前准备，教师应充分安排好每节课的时间。教师应在进行实验探究前，提前一个星期让学生收集资料和了解实验内容，实验开始之前为学生介绍实验时应注意的问题，做好课堂教学的相关教案。例如，下一节课进行标准大气压的检测实验，教师要在上课前准备好实验需要的材料，把实验仪器调试到最佳状态，也可以自己制作一些简单且贴近生活实际的自制教具。例如，给学生观看航天员在月球上没有大气压时的生活，让学生产生疑问：“为什么在月球上可以完成在地球上无法完成的动作？”此时学生们带着疑问很迫切地想了解什么是大气压力，通过这样的方法激发学生的学习兴趣。探究性教学的主体是学生，实验结果和探究过程同样重要，主要目的是培养学生在学习过程中自己不断探索的精神。使用科学有效的探究方法，可以充分发掘学生的创新能力，充分调动学生的积极性和创造性，有助于教师在教育中激发和培养学生的兴趣。
2.做好探究性教学的指导
物理探究性教学的实施需要教师在上课时做好对学生的指导，使其在探究过程中善于发现存在的问题并及时进行纠正，找到全班的共性问题，对学生们的探究进行严格的考核统计，最后做出结果分析。当讲到电路问题时，先让学生对电路原理的基本知识有充分的了解，将学生们带到实验室先认识每一个电路元件，通过口述让学生了解每一个元件的使用和注意事项，发现存在的问题，减小实验中安全事故的发生几率，然后进行小组实验，每组选出一位小组长进行小组指导，让每位学生都能参与动手环节，从中培养他们的学习兴趣。初中物理探究性教学应从实际出发，每次探究学习时教师要联系学生的实际情况，对学生进行引导性教学，让学生理解知识。
3.实施好探究性教学的评价
在初中物理探究性教学中，首先要实施好学生自评，即对于自己在探究性活动中的知识构建过程与效果进行自我评价；其次是学生互评，即在小组合作探究性活动中，对其他组员在探究性实验过程中表现出的知R与能力、情感与态度等方面进行评价；最后是教师评价，教师作为物理探究性教学的组织者、指导者，同时也是评价者，必须发挥自身的教学评价职能。教师评价应该以鼓励为主，对表现优秀的个人和团队，应该鼓励其再接再厉，不断突破；对没有达到探究性教学活动要求的个人和团队，则要加强勉励，强化知识和技能学习，端正情感和态度，争取在今后的学习中有所进步和突破。
三、结语
新课程改革对物理教学提出了新的要求，探究性学习已经成为一种新型高效的教学模式。在物理教学中使用探究性教学，改变了以往单一的教学模式，学生不再进行机械式学习和“填鸭式”学习。让知识接近生活实际，这对初中物理探究性教学中的实施者――老师和执行者――学生该怎么做都提出了建议。在现代教学中逐步采用探究性教学，可以充分发挥学生们的动手能力，不断创新，为科技的发展做出贡献。
参考文献：
[1]杜友良.初中物理科学探究的教学设计尝试[J].教育界（基础教育研究版），2014（1）.
初中物理学习指导篇2
关键词：衔接；延续；教法；学法
一、做好初高中生物教材的衔接
初高中生物教学衔接主要体现在理念、目标、内容三方面。
1.课程理念上的衔接
初高中生物课程在指导思想上具有高度的统一性与连贯性，都遵从了“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”的理念，这使得初高中课程在指导思想上保持一致性。然而在这些理念的基础上，高中生物课程还增加了“注重与现实生活的联系”这一理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。
2.课程目标的衔接
在共同课程理念的指导下，初高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。
3.课程内容的衔接
高中生物教育是初中生物教育的延续，是在初中教育的基础上实施的更高层次的教育，是知识更新和重构的过程。由于四川和我国大部分省份一样，都存在教育发展不均衡的现象，因此，各地初中生对初中生物知识的掌握情况不一。再加之各地普遍对初中生物不重视，故初中升高中后学生普遍存在基础知识薄弱的特点。尽管新的高中生物教学内容在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分，但从实际效果来看，还应在初高中教学内容上做更多的衔接工作，及时补充必要的初中知识，抓好连接点、补充间断点以及适当深化拓展。
二、做好初高中生物教学方法的衔接
初高中教学目标不同，学生的心智成熟度不同，所以教学方法上也存在较大的差异，初中学生为少年，学习心理普遍为“经验记忆型”，因此，初中生物教学方法多以讲述、重复讲解、演示为主，进入高中后随着教材内容的加深以及学生从少年转向青年，学习心理也就由被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变，所以教师在教学方法上要更多地采取启发式教学方法，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。这也正好符合学生对事物的认识规律。然而，学生学习心理的转变是循序渐进的，因此在生物教学方法上要做好衔接，以便使学生顺利适应高中学习。
三、做好学习方法的衔接
学习生物时，大部分学生都是通过简单的“死记硬背”进行记忆，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。但这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。高中教师有责任指导学生改进学习方法，使之更好地适应高中生物的学习，学习方法的正确与否是学好生物的重要一环。
学好高中生物的五个要点：
1.掌握规律
规律是事物本身固有的本质的必然的联系。
2.综合归纳
教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，各年级是连贯的，是一个整体。
3.联系实际
认识的目的全在于应用，灵活运用知识才能记得牢。
4.掌握好的记忆方法
记忆是学习的基础，学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学生学习效率和质量。记忆方法很多，下面仅举最常见的几种。
（1）理解记忆
理解了东西才记得准，记得牢，所以必须“先懂后记”。这是最基本的记忆方法。
（2）口诀记忆
将生物学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。例如：诊断遗传病的显性或隐性关系――“无（病）中生有（病）为隐（性遗传）病”“有（病）中生无（病）为显（性遗传）病”。
（3）列表对比记忆
“有对比才有鉴别。”把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同；记少不记多，减轻记忆负担，增强记忆效果。例如：光合作用和呼吸作用、水分代谢和矿质代谢、线粒体和叶绿体、有丝分裂和减数分裂、体液调节和神经调节、基因的分离定律和自由组合定律、基因突变和基因重组、物质循环与能量流动等。
5.养成良好的学习习惯
养成良好的学习习惯，是学好生物学知识的重要保证，在我们学习过程中必须注意的几个步骤包括提前预习、认真听讲、练习和复习、及时总结等。
学习方法能让学习事半功倍，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。
以上是我在高中生物教学实践过程中对初高中生物教学衔接所形成的浅薄认识，未能深入分析和探讨，但愿抛砖引玉。
参考文献：
[1]郑小毛.初高中生物知识的衔接过渡[J].素质教育报：生物专刊，2007.
初中物理学习指导篇3
关键词：初中物理;创新型;教学
在当今社会，在这个需要新型人才的大环境中，学校应该培养创新型人才，在初中生活中，学生的学习压力比较大，在初中物理的教学过程中，要构建创新型教学，提高课堂效率，就要对初中物理教学不断地探索，从而提高学生的学习乐趣。
一、教师在教学过程中要不断探索创新
随着信息科学技术的迅猛发展，物理在科技方面的应用越来越多，培养适应社会需要的人才迫在眉睫。对于初中物理课的教学，面对老师的单一型教学模式，已经远远满足不了学生的要求，老师需要不断进行创新和探索，提高课堂教学效率，不断地改革物理的教学，在教学中运用多媒体教学模式。比如，在讲授初二物理第五章《物体的运动》时，教师引导首先应掌握好大的知识框架，明确参照物的意义，了解运动和静止都是相对而言的，知道速度的意义及常见的单位换算，并掌握匀速运动的特点及计算平均速度的意义，然后通过整个章节的知识点联系起来进行有效地学习。老师利用多媒体给学生展示运动的变化，引起学生的学习兴趣，使图像在脑海中留下深刻的记忆，灵活运用这部分的公式。
二、师生互动是提高教学质量的关键
在初中物理教学中，老师要不断地引导学生自主性、合作探究式学习。培养学生的学习乐趣，营造一个好的学习氛围，在教学中使学生和老师积极地互动。比如，在一个光滑的水平面上，分别放置两个质量为m的木块和另外两个质量为2m的木块，其中，质量为m的两个木块之间用一个弹簧链接，木块之间的最大静摩擦力是μmg。现在水平拉力F拉动质量为2m的木块，使得四个木块向前运动，其运动的加速度相同，问弹簧对m的最大拉力是多少？老师首先要求学生分析这道题中考查的是哪一部分知识点，鼓励学生积极思考并回答，老师不断引导学生，一点一点地在思考中解答出这一题目，最后由老师总结题目考查的重点知识。因此，师生之间的互动程度对课堂学习至关重要，老师在整个课堂教学中改变老师说话的艺术，可以用幽默的语言引导学生参与其中。
三、创新思维，培养学生的探索能力
在教学中，教师要不断挖掘学生的学习潜力，激发学生对知识的探索能力。比如，在学习初三物理《电磁转换》时，要培养学生的动手能力，不断地引导学生积极思考，通过自己亲身实验，提高对知识的记忆。又如，老师在教磁场中如何判断电流产生的磁场方向这一知识时，运用右手定则，电流的运动方向是和右手的四指的方向一致，右手握住线圈时，大拇指指向的方向是N极，反之是S极，倘若导线是直的话，大拇指指向的方向就是电流的方向。学生要在老师的指导下不断练习，学生学会方法以后就可以灵活地直接运用了。反复实验，因为实践是检验真理的唯一标准，在实验中学生可以通过手脑并用高效率地达到对知识的理解。
四、培养学生对知识的灵活运用能力
初中物理课程中需要学生掌握的公式有很多，有很多公式都是在简单的公式的基础上变化而来的，因此，学生在记忆公式的时候，要抛弃以往死记硬背的方法，在理解的基础上记忆才可以更好地达到效果，灵活地运用公式。在初中物理的学习过程中，发现初中物理考查的题目，有许多问题大体上是考查同一个知识点，答题的思路基本相同，只是需要变换思考的方式，从另外一个角度来分析，同一个知识点在不同的情境中解题的过程就不一样。培养学生对知识灵活的运用，就意味着要求学生快速地分析题目。比如，一辆质量为1200kg的汽车在平直的路面上前进，已知，在开车的过程中汽车收到的阻力一直不变。当达到90km/h的速度的时候关闭发动机，经过80s停下来，这时候，汽车受到额阻力是多少？在这道题目中，要求学生看完一遍题之后，迅速地得出这道题考查的是牛顿定律。
总之，教师在教学过程中要不断地探索创新思维，提高教学质量的决定性要求是师生积极地互动，不断培养学生的探索能力，培养学生灵活运用知识的能力，尝试探索式的教学，开展创新型教育，不断培养学生的自主学习能力，为社会培养新型人才。
参考文献：
[1]詹凤杰.浅谈高中物理课堂教学创新的策略[J].新课程：下，2012（07）.
[2]杨玲俐.初中物理课堂引入环节实践研究[D].东北师范大学，2011.
[3]王建伟.初中物理教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2013（07）.
作者简介：曹树华，1973年10月出生，女，就职于江苏省东台市梁垛镇中学，研究方向：初中物理。
ExplorationofConstructionofInnovativeTeachinginJuniorMiddleSchoolPhysics
CaoShuhua
初中物理学习指导篇4
1．初中物理高效课堂的基本理念
初中物理高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内初中物理高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。初中物理高效课堂的核心是教学的初中物理高效益——检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的初中物理高效性，初中物理高效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。
2．初中物理高效课堂的基本标准
（1）教学目标设置恰当（明确、具体、符合学情）。重难点处理得当（层次分明，重点突出；面向全体，关注个性；注重情感、知识技能、过程与方法的整合）。
（2）授课精炼初中物理高效。抓住知识主线，思路清晰，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——重点问题精讲、思路方法精讲、难点问题精讲；三个不讲——学生已经掌握的知识不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
（3）主体作用彰显。加强学法指导，使学生的学习方式，从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
（4）学习形式多样。努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，让学生尽可能利用多种学习方式，通过多种感知途径，在思考、操作、讨论、探究的过程中，实现初中物理高效学习。
二、如何构建初中物理高效课堂？
1．构建初中物理高效课堂的指导思想
坚持以学生为本，从学生实际和本校实际出发，通过学习新课程的基本理念和先进的教育教学理论，学习优秀中学的教学模式，促进初中物理教师的专业成长和学生的全面发展，大面积提高我校初中初中物理教学的质量。
2．构建初中物理高效课堂的具体实施方案
（1）备课
①学生用的导学案的编写（教师备课的重点）。教师在研究课程标准、教材、教参的基础上，根据学生已有的生活经验，落实课本的教学目标，然后从学习目标、知识准备、学习内容、知识梳理和达标检测五个方面编写导学案，指导学生带着问题去阅读、查阅资料和独立思考，充分体现学生的主体地位。学习目标要从知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个维度去体现，这些由教师制定；知识准备的内容主要是为本节课的教学内容做准备的知识要点，这部分由教师设计好后要求学生上新课前完成；学习内容就是本节课的教学内容，按课本内容而定；知识梳理就是本节课学习的知识要点，要求学生自己梳理，这样既能回顾和巩固已学的初中物理知识，又能培养学生运用精确的初中物理语言描述初中物理问题的能力；达标检测包括达标检测一和达标检测二两部分，达标检测一由学生当堂完成，时间为五分钟，达标检测二为课后作业，时间不超过15分钟，教师在设计题量时要注意时间，题目要切实能起到巩固所学知识的作用。
教师在新课前将导学案下发给学生，然后学生根据导学案，结合手中的学习资料自学，进行提前预习，并完成导学案上的相关内容。教师在呈现学习“支架”——导学案的基础上，对必要的问题，必要的学习内容提供必要的指导，引导学生初中物理高效预习、初中物理高效学习。那学生到底预习效果如何呢。就需要进行预习测试。在进行预习测试时，以“你学到了什么、你知道了什么”为题进行测试，测试以书写的好坏、语言表达等作为评价尺度，而对学生学到的知识程度不作评价。
②教师用的备课的撰写。教师主要还是从教学目标、教学重难点、、教学方法、教具仪器、教学程序、板书设计、教后感七个方面进行备课。与以往稍有不同的是，增加了课前二次备课和课后二次备课。课前二次备课是指临上课前对自己的教案用红笔进行修改，课后二次备课是指教师上完课后发现备课存在问题，然后再次用红笔进行修改。
（2）上课
初中物理学习指导篇5
关键词：初中物理自主学习
1.多问细读，理解物理概念和规律
课本是学生在学校获得系统知识的重要工具，学好物理的核心问题是掌握课本中的物理概念和规律，但是，许多学生却错误地认为能熟练地记住定律、概念、公式等就是掌握了课本的知识，反而不重视阅读课本，把精力花费在大量的资料和参考书上，缺乏对知识的真正理解和灵活运用。导致一看就懂，一做就错，这样的学习是极其有害的，教学中只有及时引导学生认真阅读课本，多质疑、多释疑，才能从中发现问题，提出问题，解决问题，才能步步提高。
（1）课前阅读。
主要是让学生通过阅读和了解将要学习的部分包含哪些知识及其这些知识点是如何总结出来的，同时找出学习的难点。以便学生在课堂上听教师讲解时更能有的放矢，集中精力突破难点，攻克难关，为了帮助学生提前阅读，教师可能根据教学内容列出阅读提纲：什么叫惯性？哪些物体具有惯性？惯性跟什么因素有关？惯性与惯性定律有什么区别？静止物体的惯性和运动物体的惯性各有什么异同？同一物体是静止时惯性大还是运动时惯性大等。
（2）课堂阅读。
主要是通过教师讲解之后，引导学生再进一步地理解，消化所学的内容，不轻易放过一个疑点，并对重要内容及关键字、词、句、段落等用符号标记，只有抓住关键，才能深刻理解和准确掌握所学知识，如阅读“牛顿第一运动定律”时要抓住“一切物体”、“不受外力”、“或”、“是在大量的实验基础上概括推理出来的”等，鼓励学生精读细抠，若遇疑难，必弄清其究竟，不仅要知其然，更要知其所以然。
（3）课后阅读。
主要是让学生在学习之后，结合课堂笔记，在阅读的基础上归纳总结，使所学的零散知识和复杂内容系统化，条理化，加深理解，也可以适当阅读一些与课本内容联系密切的课外读物，以巩固课本上的内容，扩大知识面。
2.多思细比，找出差异，掌握本质
物理知识本身既有许多相近之处，又有不同地方，如果不加以区分比较，就很容易混淆甚至张冠李戴，因此，教师要及时引导学生积极思维，运用分析、比较的方法，找出它们的异同和联系，达到掌握知识的本质。
（1）同课本中相近内容相比较，如“误差”与“错误”都是测量值与真实值不符，但误差不是错误，错误是由于测量没有按照正确的操作规程和方法的情况下产生的，是可以避免的，而误差却只能减小。
（2）同其他学科之间进行比较，引导学生作比较，并经常使用图表及网络图等形式把相近的物理知识进行比较，找出内在区别及联系，既增强了对物理知识的理解，同时也培养了独立思考的能力。
3.勤实验、善观察、理解物理过程
物理学是一门以实验为基础的科学，观察与实验是学习物理最基本的方法，在物理新教材中，特别重视实验教学，但由于受条件限制，目前考试中的实验题仍主要采用笔答形式，容易造成有些学生为了应付考试，仅仅背下各种实验的答案，平时反而不认真做实验、甚至不做实验。但是在各种考试中，出题人总是力图使只有亲手实验并认真观察的人才能考出好成绩。因此，教学中演示实验决不能简单地“老师做学生看”，不能只记住实验结论，而是要教给学生实验方法、观察方法，把握实验过程。实验包括实验选用了哪些器材、如何安装、如何实验、有什么条件、要观察什么、有什么规律等，这是帮助学生形成正确概念的基础，对于学生分组实验，则一定要手脑结合，先弄清实验的目的，实验器材及规格性能，并对实验原理和操作步骤共同研究，然后分工协作，做好操作记录，决不能袖手旁观。课后做一些小实验，既可以帮助进一步加深对物理知识的理解，还可以锻炼动手动脑、独立分析思考的能力。
4.巧记善忆，牢固地掌握知识
初中学生刚开始学习物理，有许多物理概念、规律、公式、物理符号、术语等都需要记忆，否则就根本不可能学好物理。因此，教师根据教材内容，面向全体学生，既要重点问题重点讲，画龙点睛、语言精炼、条理鲜明，归纳概括准确，又要指导学生实现对知识韵不同识记途径，如规律性识记、理解性识记、要点型识记、条理性识记、归纳性识记、重复性识记等，以达到对知识的掌握。
5.精选精炼，提高学习效果
练习包括课堂练习、作业练习、实验操作练习、单元练习、综合练习等，是学生掌握知识、巩固知识的重要途径。
（1）循序渐进，精选习题。习题做得多，不一定有效果，反而使学生疲惫厌倦、盲从被动，要遵循曲易到难、循序渐进的原则，面向全体学生和教材内容有计划有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习，杜绝题海战术，使学生在练习中提高学习成绩。
初中物理学习指导篇6
一、初高中物理教学衔接中存在的问题
1.初、高中教材本身的内容难度不同。
高中物理新教材尽管降低了初、高中教学衔接的难度，但从初、高中物理教材的比较来看，高中物理仍然内容多、难度大、要求高。初中教材文字叙述比较通俗易懂，内容比较生动直观，学生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比较严谨，含义比较深刻抽象，学生要读懂、理解比较困难。从物理概念、规律的学习要求来说，初中物理要求学生识记的较多，理解的较少。高中物理不但要求学生理解，而且要求学生会灵活运用；不但要求学生记住结论，而且要会推导、论证结论，等等。这是造成初、高中物理教学衔接困难第一个原因。
2.心理状态方面。
首先是学习环境的变化。对高一新生来讲环境是全新的，新教材、新同学、新教师……学生要有由陌生到熟悉的适应过程。据统计，83.8%的学生可以适应环境变化，16.2%的学生尚不适应环境变化。这说明，大部分学生还是适应新的集体生活的。其次是心理因素的变化。经过紧张的中考考取了高中，部分学生有“松口气”的想法，入学后无紧迫感，也有学生有畏惧、挫折及自卑心理，这些都影响了学生的学习，导致成绩两极分化。学习上放松的学生占64.3%，只有35.7%的学生没有放松。虽然过半数的学生对学习有所放松，但是担心自己成绩落后于别人的学生占80.4%，只有19.6%的学生一点都不担心学习成绩落后，可见80%的学生心理上的学习压力很大。
3.初、高中物理学习方法、思维方式的不同。.
心理学与教育学的理论告诉我们，在整个中学阶段，学生的思维处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段。初中生的思维在属于形象思维阶段，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识多，定量的理性的内容少，这是符合初中生的思维规律的。于是形成了初中物理学习是以教师为中心以讲授为主，学生的学习过程变成了一个机械式的“接受”过程。学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生缺乏学习主动性和课后反思的能力。
而高中物理内容多，难度大，课堂容量大，各部分知识关联性强，则要求高中生要逐步形成抽象思维。对他们要求能够利用理论做指导来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。然而有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中物理学习，结果是学了一大堆公式，一用起来却不知从何下手。这样学生就容易陷入苦闷和迷茫，对物理失去信心。从而使这些学生一见物理就怕，越怕就越难，越难越怕。
4.物理与数学的衔接。
许多学生在高一初始就表现出了应用数学这个工具分析问题和解决问题方面的薄弱环节，如繁分数、数字运算能力差，依赖计算器，三角函数运算与物理学习脱节，作图不规范，空间想象能力差等。
二、做好初高中物理教学衔接应采取的主要策略
1.研究、比较初高中教材特点，准确把握知识衔接。
初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁定律等。进入高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。在教学时应有意引导学生联系、复习旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到“温故而知新”的效果。
2.对学生进行有效的心理教育。
教师要为学生创造一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。教师不能只看学生入学成绩，而应了解学生平时的学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”。对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投入到学习中来。
3.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。
进入高中后，一些学生因不能及时调整学习方法而导致学习成绩下降。为此，必须对学生进行学习方法教育。
(1)加强学法指导，使学生掌握学习方法。
通过教学中的学法渗透式教育，使学生认识到初高中学习方法的不同:在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全;而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲典型性题目。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三、触类旁通。学生还应学会预习，学会听课(抓住重点、记好笔记)，学会复习，学会独立完成作业;做到先预习、后听课，先复习、后做作业，先思考、后问别人。
(2)培养学生自我反思自我总结的习惯。
在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解、一题多变，总结解题方法规律，并在单元(章)结束时帮助学生进行单元(章)知识总结。以此培养学生自我反思、自我总结的好习惯，扩大知识方法的应用范围，提高学习效率，提高分析和解决问题的能力。
(3)引导学生养成错题记载的好习惯。
引导学生养成错题记载的习惯，要求学生及时订正作业中的错误，做到及时理解错在什么地方，并记载错题，让学生明白学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。在作业和测试中发生错误，说明学生对某些知识的理解存在缺陷，如果听之任之，这种错误今后就会反复出现。应指导学生关注自己的错误，寻找发生错误的真正原因，并及时加以理解和纠正，这样将有助于知识漏洞的填补。
4.做好物理与数学的衔接。
在高中物理学习中，数学的应用明显得以加强与提高，常要运用函数、图像等来研究物理现象和过程。所以应加强学生的运算能力培养，不要依赖计算器，补充与高中物理脱节的相关三角函数，要求学生规范作图，培养其空间想象能力。
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