线上教学操作流程篇1
[关键词]高职教育；线上教学；质量保障措施；研讨
根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2022〕2号），各高职院校积极落实教育部部署，积极开展了大范围的线上教学活动，并取得了明显效果。本文结合有关高职学院线上教学的实际状况，试对高职教育线上教学质量保障的有关问题进行探讨，旨在总结经验，正视和改正不足，提升线上教学质量，为高职教育的发展提供参考。高职学院的全面线上教学大致从2022年2月下旬开始，至5月上旬结束，虽然现在仍有部分线上教学与线下面授教学相结合，但已不是高职教育形式的主流。在这次线上教学活动中，各学院对教学过程安排严密，对参与线上教学的师生培训到位，对教学各环节的检查监控及时有力。教师认真熟悉线上教学平台的操作技术，按照教学计划规定的教学进程仔细设计和实施线上课堂教学。学生积极参与线上教学活动，及时完成课堂作业，师生互动效果明显。同时，教学督导对教学同行、听课学生等方面的检查表示肯定，从各类状况评价结果与总结资料可知，本次防疫期间开展的高职教育线上教学活动取得了预期效果。笔者对此次工作进行分析总结，探讨其取得的成绩和存在的不足，从而为日后的线上教学与线下教学结合提供必要的经验与教训，积累资料都具有积极意义。
线上教学平台的使用情况与成绩
1.线上教学平台使用情况分析目前，高职教育线上教学常用的平台有麦可斯教学质量管理平台、腾讯课堂、腾讯会议、蓝墨云班课、钉钉直播、智慧树等，这些线上教学平台各有所长，也各有其短。相比较而言，教师选择腾讯平台较多，也有人比较喜欢腾讯课堂的线上教学活动实施过程和效果展示，而将腾讯课堂与云班课相结合实施线上教学的模式，即用腾讯课堂作为录播或直播课程重难点内容以及师生课堂互动的主要平台，将云班课作为上传课程教学文件资料、布置和完成课程作业、师生讨论互动及课堂考核考勤的平台，两者有机结合，各取所长，教学效果相得益彰。另外，使用钉钉直播的效果也较好。
2.线上教学取得的成绩为了确保线上教学的效果，学校克服了诸多困难，制定和实施了保障网上教学的规定和办法，以加强线上教学质量管理，保证正常的教学秩序和教学进度，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务。主要体现在学院培训及时，教师和学生熟练掌握了线上教学平台的操作技术，逐渐适应和了解了线上教学的规律和特点，在教学设计和线上课堂教学有关模块的有机结合下不断实践，快速提高自身水平，保证了线上教学的秩序和进程，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务，保障了人才培养的基本质量。具体而言，一是涌现了一批优秀的教师和出色的教学案例。教师借助信息技术，集图、文、声、貌等于一体，将课内课外及线上线下教学相融合，基本实现了与课堂教学同等的优质线上教学效果，并为后期的线上、线下教学衔接奠定了基础。二是线上教学培训及教研活动效果明显。为提升教师的专业素养，拓展其知识技能，学校在已有质量保障的基础上，针对线上教学设计需整体化、教学交互需强化、教学成效需明显可衡量化等特点，在全院范围内多途径开展课程线上教学指导培训、线上教学能力提升指导和教学沙龙等活动，推出优秀教学案例，让其发挥示范引领作用，切实保障和提升线上教学质量。三是结合实际制定教学质量标准，强化质量意识。学院出台并实施了《学院线上教学质量监控与保障实施暂行办法》和《学院在线教学规范（试行）》，进一步明确了线上教学标准、教学要求和评价办法，优化质量意识。四是加强线上教学过程质量监控评价，保证教学活动顺利正常开展。
影响线上教学质量的问题探析
本阶段的高职教育大规模线上教学是适应特殊形势的权宜之举，因准备时间不足出现了一些问题，这些问题对线上教学质量的影响是不容忽视的。
1.线上教学平台使用不足线上教学平台使用不足，这是受主客观原因综合影响的结果。一是受手机、电脑配置以及网络环境的限制，部分师生无法使用线上教学平台。二是受线上教学平台使用熟练程度影响。有的师生，尤其是一些教师，他们对线上教学平台操作技术的熟练程度不够，使得线上教学过程中会出现卡顿及无图像的现象，影响了教学活动的正常开展。即使学院对教师和学生开展了一定的远程培训，但是从陌生到熟悉再到熟练操作毕竟有一个过程，而且因人而异，有的教师一直从事面授教学，突然进入线上教学，其心理和情绪都难以很快适应，出现了操作不当和情绪紧张等情况。目前，这种现象虽有大的改观，但仍然存在。
2.师生不能面对面交流互动在线上教学活动开展过程中，由于师生不能面对面开展教学，导致教师在课堂管理方面无法观察学生的听课状态，难以掌握学生的听讲情况。另外，有的学生还存在迟到早退现象，受线上教学的制约，教师无法进行有效管理。虽然有的课程也有线上交流，但这种交流与面对面交流的感觉和效果具有明显差异。同时，有的专业因课程实践性较强，无法在线上教学中开展，这也体现了线上教学的局限。
3.教师未重视线上教学设计有的教师忽视线上教学设计，授课随意性大，授课形式单一，导致课堂教学环节衔接不紧密，顾此失彼，严重影响了教学效果。例如，有的教师在一节线上教学课堂中，半数时间都是在放映一部影片，而另一半时间则安排学生做观后感作业，这显然不是规范的线上教学形式，是在浪费教学资源和师生的宝贵时间。
4.线上教学与线下教学结合不够在线上教学开始之初以及相当长的一段时间内，多数学院由于防疫要求没有开展线下教学，其后线下教学虽逐渐增加，但数量还是较少。在今后的高职教育中，线下教学仍是主流，线上教学也积累了丰富的经验，两者有机结合形成的混合式教学模式才是提高教学质量的基础，也是高职教育教学发展的方向。
5.学生线上教学存在的问题部分学生的自律性较差，在线上教学中出现了一些问题。一是不遵守线上教学课堂纪律，缺乏自觉性，迟到早退现象较为普遍，这些学生的听课状态较差，自律性不够。二是在组建学生学习QQ群中存在若干不足，即群主在设置入群验证问题时自行其是，例如将验证问题设置为“你是谁”“辅导员是谁”等，导致学校教学管理专家或工作人员不能顺利进群检查评价线上教学。
保障线上教学质量的措施探讨
结合高职教育教学的发展形势，认真总结线上教学取得的成绩和存在的问题，探讨有效保障线上教学质量是当务之急。
1.客观总结线上教学的经验与教训我们应客观总结线上教学的经验与教训，科学规范线上教学制度和质量标准，承前启后，为高职线上教学的规范发展奠定基础。从政府教育管理部门到各级教学单位，以及教师和学生管理部门都要分层次、分类型实施线上教学，应强调教学内容的针对性和教学方式的可操作性，使其具有实效性，避免走过程。教师应客观比较线上教学与线下教学的优势与短板，在线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式中扬长避短、取长补短，提高教学质量。评估线上教学与线下教学的效用时，要尽可能地客观面对、科学取舍。无论采取何种教学形式，是否有效保障教学质量应是首要要求。线上教学因无法开展实习、实验及实践类的操作等教学活动，存在与线下教学无法比较的短板，这种状况对于理工农医类的一些专业来讲是客观的。对此，教师要针对专业与课程的教学内容及教学需求进行具体分析、科学论证，制定相应专业与课程建设的质量评价标准，以保障线上教学的效果。
2.教师要加强线上教学设计与实施的质量教师要充分了解和掌握线上教学的规律与特点，加强线上教学的设计与实施，保证线上教学过程能规范进行，这是提高线上教学质量的关键一环。线上教学的基本形式与线下面授教学形式相同，都是课堂教学形式，只不过是将面授课中的教师讲授变成了线上教学中的教师直播或录播，其课堂教学活动的形式与内容与面授课大同小异，只是师生、生生的面对面交流互动变成了远程互动。线上教学课堂设计的基本内容和形式与线下教学没有质的区别，只是需要其适应线上教学，能凸显线上教学的特点与规律。课程设计的核心在教师，即教师需从学生的角度出发，设计可量化的学习目标，将目标合理分散到课程单元学习之中，同时，设计支撑目标达成的学习活动和相应的考评办法，明确的学习目标、有效的学习活动和合理的学习评测体系是教学设计一致性的三个方面。需要强调的是，线上教学设计要充分体现以学生学习为中心、以保障教学质量为中心的理念，同时，体现线上课堂教学设计与实施的特点。首先，线上教学的形式要多样，面授课的课堂教学形式要争取在线上教学中有所体现，同时还要凸显线上教学的灵活性。其次，要有机结合各类教学形式，即将讲授、互动教学、多谋体资料展示等多种教学形式相结合，避免出现一节课只是单纯播课或是单纯讨论的教学形式。教师应注意，讨论课和视频播放的时间要有科学限制，做到科学规划学时。最后，教学设计应有效体现和提升课堂教学效果，既要将科学设计与具体实施相结合，还要有师生互动的教学效果检测环节，形成线上教学设计的整体闭环。
3.形成常态化的线上教学整改机制在实施线上教学的过程中，学校对线上教学过程的督导、检查、反馈、整改、总结要常态化进行，形成有效制度，这是保障线上教学质量的基本措施。承担此项工作的应有主管教学的各级领导、教学管理人员、教学督导、同行教师等。教学督导与教务管理人员是线上教学督查的主体，能否落实线上教学督导的反馈和限期整改、阶段性总结公示是督查是否有效的前提。
4.提升师生的信息化素养教师对线上播课平台的操作技术要尽可能熟练，要在课前调试好设备，未雨绸缪，以免因操作不当或操作失败影响线上教学的正常开展。学生也要熟练掌握线上学习的操作技术，提高参与线上教学活动与听课的积极性，自觉遵守课堂纪律，以有效保证学习质量。
参考文献：
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[2]孙晓蔚.线上线下混合式教学模式下高职思政课的改革探究[J].智库时代，2019（1）：203-205.
[3]何璐.职教云与智慧树等线上教学系统对高职课堂教学的改革作用研究[J].教育现代化，2019（10）：104-105.
[4]万力勇，黄志芳，黄焕.大数据驱动的精准教学：操作框架与实施路径[J].现代教育技术，2019（1）：31-37.
[5]刘振天.一次成功的冲浪：应急性在线教学启思[J].中国高教研究，2022（4）：7-12.
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［7］教育部等六部门关于规范校外线上培训的实施意见[EB/OL].（2019-7-12）.
线上教学操作流程篇2
关键词：初中数学教学操作活动
操作活动作为数学教学的一种重要手段，越来越被数学教师广泛认同。在初中数学教学中，加强学生的操作活动，可以促使他们的眼、手、脑、口并用，通过实际操作使学生的数学思维建立在感性经验的基础之上，不仅可以加深他们对数学要领的理解，帮助他们掌握有关的数学原理，而且可以激发他们学习的积极性和自觉性。通过操作活动，能够启发学生更快地发现有价值的数学问题，促进学生主动探究，全面提升学生的素质。
一、在操作中观察，促进自我发现
发现学习理论认为，学生的学习过程是一个自我发现的过程，教师要放手让学生自己去发现问题，并解决问题。教师只是为学生提供必要的问题情境和适当的引导，让学生自己去探索和发现。其中让学生通过操作活动去发现数学问题和解决数学问题，是一种既简单又有效的发现学习方法。
一些数学现象看似很简单，但是要说说清楚，让学生理解并不是件很容易的事。如：三角形是有三条边组成的，但是否任意三条线段都可以组成一个三角形？要用逻辑推理的方式探究这一问题并不容易，若通过学生的动手操作，引导学生自我发现，这就显得很简单了。让学生事前准备2cm、3cm、5cm、6cm的小棒各一根，让学生摆摆看，是不是任意三根首尾相连接都能摆出三角形？哪些可以？哪些不可以？从中你发现了什么？通过动手操作，学生发现，四根木棒只能摆出两个三角形。因为用四根木棒首尾相连接摆三角形共有四种情况：①2cm、3cm、5cm；②2cm、3cm、6cm；③2cm、5cm、6cm；④3cm、5cm、6cm.学生在动手操作发现③、④可以摆出三角形；①、②则不可以。然后让学生把木棒转换成线段，再用圆规、直尺来画一画、量一量，哪三条线段能构成三角形，哪三条则不能。由于有了实际操作的实践感知，学生很快会发现，三根小棒中较小的两根和不大于最长的第三根，就不能组成三角形。并总结出一般规律：三角形的任意两边之和大于第三边。比如“三角形的外角性质及外角和”、“三角形的三边关系”，都是利用拼图、作图等多种探究方法，让学生通过自主观察，从直观的几何图形感知中，找出规律、得出结论。这对培养学生的创新能力能起到积极的作用。
二、作中猜想，引导自主探索在操
数学注重理性思维，实际的操作活动本身虽然不是直接的理性思维，但它能够带动理性思维，启发学生更快地进入理性思维的阶段。初中阶段是学生以感性思维为主向抽象思维为主过渡的重要阶段，数学操作活动，立足于感性的形象思维，为学生的数学理性思维提供了感性经验，对于启发学生发现新知识和新问题有着不可低估的作用。
操作活动与猜想活动结合，是数学教学中引导学生自主探索的重要途径。在操作中猜想要充分体现学生学习的自主性，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。数学学习是学生生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。因此在数学课堂教学中，教师应尽量为学生设计一些接近学生与数学之间距离的操作性学习活动，把学生能亲身感受的操作性数学材料引进课堂，激发学生参与学习的兴趣，激活学生的探究欲望，让学生在操作中感悟数学。教师在引领学生操作活动中，应该根据学生、教材内容、教学环境的具体情况，设计富有探索价值的，能与学生生活紧密联系的操作性数学问题，让学生在教师的帮助下自己动手、动脑“做数学”，用猜想开启自主探索，获得体验。
如：教学“三角形中位线”定理时，学生们在了解了“连结三角形两边中点的线段是三角形的中位线”之后，通过“画一画”、“量一量”、“看一看”的操作来猜想三角形中位线的性质，通过学生自己的观察与测量得到了“三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半”，并饶有兴趣地进一步推理论证该定理。这样让学生在动手操作、猜想和论证等活动中碰撞出智慧的火花，使数学学习过程成为学生自主探索的过程。
又如，教师在讲授“等腰三角形的两个底角等时”，教师可先让学生拿出已准备好的等腰三角形纸片，引导学生进行观察并对两个底角的关系进行猜想。学生通过自己的感官反应马上得到“等腰三角形的两个底角相等”，在教师的肯定与赞扬声中，学生们跃跃欲试，又通过动手操作：有的拿出了量角器来进行测量，有的通过对折来看这两个角能否重合……很快他们就找到了验证自己猜想的方法，并自然而又深刻地掌握了这一性质。
三、在操作中互动，促进合作交流
教学活动以学生为主体，提倡师生互动，学生之间合作讨论，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生的创造性思维。除接受性学习之外，要求学生动手实践、自主探索、合作交流，使学生有充分时间与空间进行观察、实验、猜测、计算、探测、验证等活动过程。
在教学“平行与旋转”内容的时候有这样一道题“用一张半透明的薄纸，覆盖在画有任意AOB的纸上，在薄纸上画有与AOB重合的一个三角形。然后用一枚图钉在点O处固定，将薄纸绕着图钉（即O点）转动一个角度45°，薄纸上的三角形就旋转到了新的位置，标上A'、0、B'，我们可以认为AOB旋转45°后变成A'OB'。问在这样的旋转过程中，你发现了什么？
学生自己动手，操作实践，展开小组协作学习。在活动过程中，由于AOB是任意的，旋转的方向也是由学生自己定的，所以得出来的图形是各种各样的，作为教师，怎样在课堂上及时对学生的各种图形作出正确的评价呢？只要学生认识图形的旋转变换，体验感受图形旋转的主要因素是旋转中心和旋转的角度，并根据图形的运动变化，能够得出原图形经过旋转后的对应点、对应线段、对应角之间的位置关系与数量关系，课堂教学中一系列的动手操作、主动思考、合作交流的“做数学”过程，充满了学生对数学的情绪和情感体验，有顿悟的欣喜，有困惑的焦虑，有受挫的沮丧，有尝试失败后的痛苦，当然也有成功的喜悦，培养了学生的合作精神，丰富了学生对数学的情感体验。实践操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。因此，加强操作活动，让学生动眼、动脑、动口、动手等多种感官参与获取新知，使操作、观察、分析、比较、判断、推理、猜想、验证等活动有机地结合，使学生不仅掌握基础知识和基本技能，而且在启迪思维、解决问题，以及情感与态度价值观等方面都有所发展。
参考文献：
[1]数学课程标准（实验稿）解读.教育部基础教育司.北京师范大学出版社.
[2]中华人民共和国教育部.新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2009。
[3]田建荣、贾锦钰，论考试改革与高中新课程改革的有效衔接[J].教育科学研究，2009，（03）。
线上教学操作流程篇3
关键词：电学实验考查串、并联电路电压电流实验操作技巧
自2010年宿迁市实行理化生实验操作考查以来，至今已有三个年头。在前两次实验考查中电学实验每年至少考一个（四个物理实验随机抽一个，前一天下午通知考查哪个实验，实验时间是10分钟）。2010年考查的电学实验是“伏安法测量定值电阻的阻值”，2011年考查的电学实验是“探究并联电路的电流”（只给一只电流表）。2011年我校抽到的物理实验是：探究并联电路的电流特点。我们之前虽然都让学生练习了，但在实际考试时仍然有部分学生不能在10分钟内完成实验。实验考查时我也在考场，发现主要有这样一些原因：（1）由于只能使用一只电流表，就算只测量一组数据，也需要连接三次电路，耗时长。（2）小灯泡在使用过程中有损坏时从外表根本看不出，灯泡不亮学生不能立即找到原因时，就手足无措。（3）毕竟是考试，学生比较紧张，在实验时更容易出错。当时有少部分学生做得不太好，虽然后来都通过了实验考查，但这次实验考查仍然在我心中留下了一层阴影。
如何才能让所有学生都顺利通过电学实验考查呢？为什么有的学生能很快做完实验呢？后来，我调查了在实验考查时做得快的学生：有的学生操作熟练，还有的学生操作有技巧。下面我对学生在探究串、并联电路中电流和电压的实验操作技巧进行总结。
一、探究串联电路中的电压和电流
在“探究串联电路中的电压”实验过程中，学生实验时一般只给一只电压表。用电压表分别测量L、L和电源两端的电压，然后换不同规格的灯泡多测量几组数据。一些学生在把电压表从一个灯泡两端拆下来换接到另一只灯泡两端时，会把电压表正负接线柱接反，或是把导线头接在接线柱上花费时间太长。可以做如下改进：在测量完L两端的电压后，把L、L拧下来交换位置，就可以测出L两端的电压了，如图1所示。测量L、L两端的总电压时，只要改接一根导线，即把L与电压表负接线柱相连的导线改接到L左端接线柱上，这样电压表测量的就是L、L两端的总电压。要想测量三组数据，只需换不同规格的灯泡重复实验即可。这样可以大大节约学生实验操作的时间，所有学生都可以在10分钟内完成实验。在新课教学中也可以采用这种技巧，缩短实验时间，从而有更多的时间用于分析数据得出结论。
在“探究串联电路中的电流”实验过程中需要注意的是：（1）如果只用一只电流表做实验，电源应尽量用学生电源。因为实验时间较长，干电池在实验过程中电压会改变，对实验结果会产生一定的影响。（2）每次闭合开关的时候注意尽量把开关闭合在同一位置，因为实验室的开关闭合在不同位置时接头处的电阻不同，对电路中的电流也会产生影响，从而影响实验结果。
二、探究并联电路中的电流和电压
在“探究并联电路中的电流”实验过程中，2011年实验考查明确只能用一只电流表实验。实验中用电流表分别测量L、L中的电流，再用电流表测量干路中的电流，如果要测量三组数据，就需要连接九次电路，这样测量起来很是麻烦，在实验操作考查时只有10分钟，并且还包括记录数据、分析实验结论、整理器材，实际的操作时间只有6―8分钟。可以做如下改进：先测量L中的电流，再把L、L拧下交换位置，即可测量出L的电流，如图3所示。要测量干路中的电流，只要把开关与L相连的导线一端改接到电流表的负接线柱即可，如图4所示。
在“探究并联电路中的电压”实验过程中，电压表如果接在灯泡的接线柱上，则同一个接线柱上至少有两根导线头，连接时比较麻烦。在实际操作时可以把接在电压表两个接线柱上的导线用手指直接按在灯泡的两个接线柱上，这样可以大大节约实验时间。
在2012年教学探究串并联电路中电流和电压的特点时，我尝试采用了上述方法，取得了很好的效果。我想，2012年理化生实验考查时如果还考“探究并联电路中的电流”，我的学生一定都能轻松过关。当然，连接实物电路是学生学好电学的基本功，需要按部就班地认真练习，学生在熟练的前提下才能生“巧”。
参考文献：
［1］物理教师教学用书（九上）.凤凰出版传媒集团，2010.
线上教学操作流程篇4
文章编号：1671-489X（2014）18-0045-03
1引言
输油管线课是油气储运工程专业的主干课。管线设计和输送工艺是该课程的核心内容，要求学生掌握输油管线的设计方法，具备基本的设计能力；掌握管线运行的基本知识，具备判断并处置各种工况的能力。
输油管线课的内容包括固定管线和机动管线两部分，二者既有相同之处，也有所区别。对于机动输油管线来说，输油时临时地面铺设，输油任务完成后撤收。因此，它具有线路状况的不确定性、工艺设计的快速性、输送设备的通用性以及意外工况处置的特殊性等特点[1]。课程的理论课教学，精讲管线输油的基本原理、工艺设计计算、各种工况的分析判断方法等内容，通过课程设计、实验、实习巩固所学的理论知识、分析方法，并探讨研究尚无定论的问题。几年的实践表明，课程理论教学与课程设计、实验、实习相结合，是提高教学质量的有效途径。
2实践教学分析
输油管线课实践教学的内容比较丰富，包括针对管线工艺的课程设计、管线输送的各种实验（沿程摩阻实验、水击实验、输送工况实验、排空实验、不满流实验等）、输油设备的操作实习、管线输送的综合实验等。
课程设计是由教师给学生提供基础数据，学生运用所学过的知识，独立完成一条机动管线的设计计算，提交设计图纸和计算说明书。各种实验的组织方式依实验本身的性质不同而异，有所不同，有些安排在课程教学中进行，有些则安排专门的实验课。设备操作实习、管线输送综合实验安排集中周实施。
本课程实践环节内容多，学时较少。2008年之前，实验条件主要是实际设备和属于物理模拟的管线系统，实践教学的效果不够理想。属于验证性、演示性的实验（比如管线沿程摩阻、不满流实验），能够达到教学的要求；对于设计性、研究性实验，由于实验准备工作多、时间长，实验的效果难以完全达到要求；用实际管线设备进行的综合性实验，学生分布在不同的岗位，许多实验过程没有实际体会，能力的锻炼有局限性；创新性实验只是极少数学生有可能在课外进行。
分析实践教学状况，可以看出：验证性、演示性实验在实践教学中扮演主要角色；设计性、研究性实验没有得到足够的重视，停留在传统的方法上；创新实验还不利于培养学生的创新意识和创新能力；综合性实验更多的是形式，研究得不够。
3实验教学平台建设[2-5]
按照“虚实结合、互为补充、综合运用、注重创新”的实验教学理念，经过多年的建设，构建了虚实结合的实验教学平台（图1）。
一是采用物理模拟的手段，建设了一条长度为3.2km的小口径管线系统，设置多个调速泵站，工艺流程与实际管线相同。既可用水代油进行实验，以节约实验经费、便于管理、确保安全，又能用实际油品实验，进行输油工况特别是不同油品的顺序输送研究。建设了一个供油装备性能检测实验室，能够进行各种输油设备、器材、仪表的性能实验。
二是运用模拟仿真技术，构建机动管线模拟训练系统。将管输动态分析运用于输油模拟实验，真实反映管线系统流动状态变化的全过程，开发了工艺设计、输油仿真、调度指挥、泵站监控等软件。可以根据需要设置不同长度、不同起伏状况的虚拟管线，进行各种工况的模拟实验。建设了油料器材、设备仿真实验室，构建了仿真实验平台，开发了软件，为学生提供了学习、研究和创新的环境。
三是研制了以机动管线制式输油设备为原型的输油泵机组、供油泵机组半实物模拟器。模拟器仪表、指示灯、操作手柄的布局与实物相同，所有操作与实物一致，既能够进行输油泵机组、供油泵机组的使用操作训练，又能与模拟软件构成完整的模拟实验管线系统，进行输油调度、情况处置的实验。
四是配齐了能够铺设10km管线，开设四个泵站、两个计量站的机动管线管子、器材和设备，为学生进行综合输油实践提供了物资基础。
4教学实践
2009年以来，在教学实践中运用已建成的实验教学平台，对输油管线系列课程的实践教学进行改革与探索，取得较好的效果。
用虚拟管线对课程设计进行优化课程设计阶段，学生分成若干个小组，3～5人为一组，教师给学生提供课程设计的基础数据。先由学生独立完成一条机动管线的有关计算、流程设计、泵站布置、排空设计等，形成初步设计方案和设计说明书；再分组将每人所设计的机动管线系统按照设计参数构建虚拟管线，进行计算结果的验证和设计方案优化，讨论并找出设计中存在的不足和问题；第三步是每位学生修改完善自己的课程设计。此做法既加深了学生对管线设计内容的理解，熟练掌握设计方法，又学会了利用计算机软件进行输油管线设计的方法。
用物理模拟系统进行输油设备性能实验
一是结合理论课的教学进度，分别进行管线输油的有关单项实验。比如利用小口径管线系统进行管线沿程摩阻、开式和闭式输送方式等验证性实验，长陡下坡线路不满流、气顶液排空等演示性实验等。利用供油装备性能检测实验系统，进行阀门流通能力、流量计检测精度等实验。在进行验证性、演示性实验的过程中，使学生学会实验设备、仪器的使用，熟练掌握实验方法，能够进行实验数据的处理。
二是进行管线输送的综合实验。综合实验分组进行，8～10人为一组，学生担任不同的角色、岗位轮换进行实验。按照管线输送的程序，主要进行管线充油、输送、典型工况变化、停输、排空的实验，人为造成输送过程中管线水击、位置固定的线路泄漏等实验。每组学生实验前提出实验方案，在教师指导下进行实验。
用模拟器进行输油设备的操作训练机动管线泵机组由发动机驱动，输油中采用改变泵转速的方法进行输油压力调节，泵机组的操作水平直接影响管线输送的稳定性和安全性，因此，学生应当熟练掌握泵机组的操作。实物操作练习的效果好，但准备时间长、油耗高、易损坏设备和仪表，且受天气、场地等条件限制，训练效益较低。泵机组模拟器（图2）研制成功后，在教学实施时，先让每个学生在模拟器上进行操作练习，操作熟练后再动用实物练习。这种虚实结合的操作训练，有效地增强了训练效果，节省了经费。
用管线模拟系统进行输送工况实验利用小口径管线系统进行管线输送实验，虽然可以使学生掌握管线输送的基本情况，巩固理论课学过的知识，提高学生的动手能力，但是该管线系统站距较短，远小于实际管线，所输送的液体不可压缩，压力波沿管线传播的时间与实际管线相差较大，因此，管线输送中的特殊工况（比如最常见的线路任意位置泄漏）在物理模拟系统中难以进行实验。
构建包括泵站监控、输油调度、系统仿真、训练考核等软件和泵机组模拟器的机动管线模拟训练系统（见图3），采用真实的数据构建虚拟管线，设置虚拟情况进行与实际相同的输送作业，进行各种输送工况的实验。学生8～10人为一组，其中两人担任输油调度，负责设置实验工况，其他人在不同岗位进行操作，学生岗位轮换。学生也可以利用软件，独立进行管线输送的计算机模拟训练。学生可以应用管线模拟系统，探讨所感兴趣的问题，验证学过的输油工况变化规律、运行自己编写的有关计算机程序。
实物实验、模拟实验互为补充，克服了以短管线代替长管线实验所造成的数据失真问题，泵站操作和输油调度紧密结合，训练与实操无缝衔接，提高了实验的针对性、有效性。
用机动管线输油装备进行综合实验实物综合实验单独安排，集中一周的时间进行，重点练习管线各种地形的铺设、穿跨越障碍、泵站开设和输送中的配合作业；检验课程理论教学、实践教学的学习情况，运用所学知识解决实际问题的能力；研究、探讨管线输送中出现的新情况、新问题；学习新研装备、新开发软件的使用。
用虚实结合的实验平台开展创新实验在教学的各个环节，始终注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在理论教学中，把不同的学术观点介绍给学生，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题；实践教学中，鼓励学生在完成必须完成的实验任务的基础上，利用各种实验条件，进行探索实验、创新研究，并取得明显的成效。比如，利用供油装备性能检测实验系统，填补了多项国外引进油料器材的性能参数；进行了新研输油器材的探索实验，为确定其技术指标提供了数据支撑。利用油料器材、设备仿真实验系统，针对阀门的现场维修，提出了改进方案；对水底裸管铺设穿越河流进行模拟仿真，提出了新的稳管方法，获国家发明专利；利用管线模拟仿真系统，提出了不同口径机动管线配合使用的技术方案。
创新实验除了在课内安排一些学时外，更多的是学生利用课外时间进行实验。在教师的指导下，单个学生独立实验或兴趣小组专题实验，课外实验要提前预约。几年的教学实践表明，这种实践教学方法对激发学生学习的热情、探索的欲望，提升创新的信心和勇气，培养严肃的工作态度、严谨的工作作风，提高创新能力有显著的作用。
线上教学操作流程篇5
【关键词】自主;导学;合作探究;教学生成
【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）03-0067-02
【作者简介】武长青，江苏省邗江中学（江苏扬州，225009）教师，中学高级教师，年级主任。
“自主?导学”课堂教学践行的自主、合作、探究的学习方式，是对传统课堂教学方式的优化。本文在分析建构主义理论指导下的“自主?导学”课堂教学模式的基础上，就如何在高中物理实验探究教学中进行“自主?导学”设计和课堂教学提出一些意见和建议。
一、基本情况
1.教材分析：“感应电流产生的条件”是教科版选修3-2《电磁感应》的第二节内容。本节课旨在通过对电磁感应现象的观察和探究，引导学生描述这些现象的主要特征，知道什么是电磁感应现象和感应电流，并归纳出产生感应电流的条件。其中归纳感应电流产生的条件是一个认识逐渐提高、螺旋式上升的渐进过程，也是透过现象看本质的过程。本节课有两大难点：（1）实验的操作、记录和现象归纳;（2）递进归纳出感应电流产生的条件。
2.学情分析：学生对磁能生电有初步的了解，知道磁体、电流周围的磁感线分布，掌握了闭合电路的欧姆定律。
3.教学目标：（1）通过实验探究，引导学生观察、分析、比较、推理，总结感应电流产生的条件。培养学生观察现象、发现和分析问题、总结规律、抽象概念的能力。（2）学习从物理现象和实验中归纳科学规律，认识到归纳法是科学研究的一种重要的方法。
二、教学设计
1.教学内容设计。
简介“电生磁”现象的对称思考“磁能否生电”，明确本节课的学习目标和探究方法。学生按学习小组进行实验、记录和归纳。增加用条形磁铁插入感应线圈探索感应电流产生条件的实验（如图1）。在依次完成三个实验的基础上渐次归纳，通过师生、生生之间的互动、交流，归纳总结出感应电流产生的条件。
2.师生活动设计。
（1）自主学习，独立建构。
对应三个学生探究实验，各设计一个具体问题。问题1：分析产生感应电流的情况，电路有何特点？操作有何特点？问题2：受上述实验的启发，利用条形磁铁和给定器材进行实验，如何操作可以产生感应电流？并记录下来（如图2）。问题3：对比分析几个产生感应电流的实验，从电路和操作两个方面思考共同和不同之处。每个问题都要求所有学生先独立思考或归纳。
（2）小组合作学习，促进建构。
物理组长综合组内的设计和问题确定探究实验方案和具体操作，所有组员进行归纳总结。进行第三个探究活动时，学生的操作总体上会倾向于两个方向：原、副线圈之间的相对运动和原线圈电路的通断和电流变化。
（3）大组交流解惑，完善建构。
大组交流解惑应是本节课的关键，通过师生、生生互动、对话逐步完善建构。可以说此过程是相互碰撞、融合、补充、趋向一致的过程，是师生活力得以最佳体现的过程。同时也是教师抓住生成、及时点拨，学生拨云见日、一探究竟的重要过程。
（4）探究学习，网络建构。
试着以“感应电流产生的条件”的习得规律解决实际问题，做到学以致用。同时进行当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。
3.学情预设及应对预案。
（1）教材设置了动生和感生两个典型的探究模型。考虑到学生归纳时的跳跃性太大，增加前文所述的探究实验;（2）学生探究实验中的操作和记载可能五花八门，教师应引导学生进行归类记载;（3）引导学生归纳感应电流产生的条件时，应引导学生比较“切割运动”“相对机械运动”和“滑动”“运动开关”的不同。先归纳至“切割运动”“相对机械运动”“磁感应强度变化”，再引向深入是“磁通量变化”;（4）在学生得到感应电流产生的条件是“磁通量变化”后，可及时根据磁通量的定义，让学生反观三个实验中磁通量发生变化的原因，总结磁通量发生变化的方法。
4.设计说明。
本节课采用实验探究、小组合作的学习方式。利用三个递进的探究实验逐渐加深对同一问题的不同深度的探究。各学习小组独立探究进行组内讨论，确保人人参与。进行组际交流的时候，不再是教师个体，也不是学生个体，而是一个团体。将原来的“点对面”“点对点”变成了“点对组”“组对组”。确保学生成为全程参与、积极监督质疑、倾听询问的学习和评价主体。
三、回顾与反思
“自主?导学”的课堂模式是以教师为主导，学生为主体的自主参与，师生双方均以目标为出发点和归宿，以调控和反馈来联系教师的引导和学生自学，共同完成教与学的任务，并实现制定的物理课程教与学的目标。在这种课堂模式中学习是一种主动建构的过程，学生的主体地位必须要得到充分的体现。为了真正达到提高课堂效率的目的，教师应创设宽松的课堂环境，树立教师有所作为的思想。
1.教师要建立课堂教学新秩序。
“自主?导学”物理课堂教学模式是一种给学生提供充分宽松的课堂环境的新课堂模式。实际实施过程中，在进行实验3时，学生有两个操作还是让笔者惊讶的：（1）学生并不是将原、副线圈相对插入和拔出，而是拔出了铁芯。有几个小组将原线圈在副线圈上方扫过;（2）有一个小组竟然因为改变原线圈接线柱的松动操作而产生了感应电流。面对这些有违常理的实际操作，教师应及时关注其生成点，而不是含糊其辞或置之不理甚至批评。
2.要建立教师有所作为的思想。
线上教学操作流程篇6
1、学生分析
本次授课的班级为三年级。该班学生数46人,其中男生22人,女生24人,男女生比例基本为1:1。这个班的特点就是学习气氛相对来说比较好。
2、教学目标
1、复习刷子工具的使用,了解曲线工具的作用。
2、学会用不同形状的刷子进行绘图,以及画曲线的两种方法,发展学生的绘图能力。
3、培养学生的自学探究能力、审美情趣、合作能力和创新精神。
二、设计理念
小学信息技术教学应以信息社会的不断改革创新为基础,通过启发学生的创新思维,建立创新意识。因此,在信息技术教学中,教师必须在充分了解学生现有认知水平、认知能力的基础上,进行教学的拓展和延伸。在教学中,注重学生的实践作用,则能收到较好的教学效果,本节就是在上述思想指导下设计教学的。
三、教学设计
本课是以Windows画图中的画线条和刷子工具为中心的实践操作课,本节课可分为两部分,一个是基础性学习部分,另一个是探索性学习部分。基础性学习部分共安排了三个知识点,直线工具的使用方法、曲线工具的使用方法、刷子工具的使用方法。第二部分探索性学习部分是检验学生学习本课内容的接受程度以及挖掘内容深处的能力,目的是关注每个学生的探索、审美等综合能力的发展。
四、教学过程
本课采用这样的教学流程:
激趣导入----自学探究----操作实践----交流评价----小结拓展
在教学过程中,依据教学流程,开展教学双边活动,引导学生主动开发自己的潜能。
(1)激趣导入。
兴趣是通往学习的大门,是引导学生主动学习的关键。激趣要注意从学生身边的事物着眼。往往不大引起人们关注的事物最能激趣。本课采用课件导入图片,从而激发学生要画出一幅美丽作品的强烈兴趣。我首先出示幻灯片,使学生陶醉于美景中,继而培养学生的信息意识:拿起手中的画笔,画美景,再送给好朋友。学生一旦对学习产生兴趣,就能变被动学习为主动要学,充分发挥其智力潜能和创新潜能。
(2)自学探究。
在教学中,我采用任务驱动方式,发挥学生的主观能动性。首先出示老师画的一幅美丽风景,学生可自由评价,由此引出刷子工具和曲线工具,从而激发学生的求知欲。在教学中,我采用“自学探究式”的学习形式,学生可采取自学、互学、讨论的学习方式,变师生单向交流为同学之间的多向交流,让学生在智力上互相激荡,情感上互相感染,操作上互相合作,评价上互相检查。学生在使用刷子和曲线中,任其自由发挥,老师不定任何框框调调,使学生在自我开发潜能中,逐步掌握绘图工具的使用方法,探索自己的美景创作。学生自学后汇报学习成果,采取现场演示的方式,使每个学生都有表现的机会,并从中提高学生的语言表达能力。
(3)操作实践。
在学生自学探究的基础上,学以致用,在操作中引导学生学会用不同形状的刷子以及各种曲线进行绘图,培养学生的绘图能力。在学生操作时,配合音乐,激发学生的创作灵感。同时,在操作中,老师要注意发现操作中的典型,通过典型示范,让学生相互学习提高,完善自己的作品,提高自己的计算机操作水平。
(4)交流评价。
学生操作实践后,采取及时反馈的方式,发挥学生的自我教育作用。学生的作品都完成后,在浏览中学生可下位,方式灵活多样,既培养学生的审美情趣,又发展学生的个性和创造精神。在相互浏览的基础上,大家推荐几幅好的作品,由老师调到讲台屏幕上,同学们共同评价;也可调入稍差一些的作品来评价,学生可从中发现自己的缺点。通过评价反馈,学生可发现自己的不足,吸取其他同学的长处以及好的经验,对自己的作品作到心中有数,不需要学生被动地接受老师的评价,通过学生之间的交流,达到较好的评价反馈效果。
(5)小结拓展。
在最后的课堂小结中,老师充分肯定学生用画笔创作的作品,要求学生领会刷子、曲线绘图工具的操作技巧,鼓励学生不断练习,在计算机屏幕上创造出更好的作品。
以上五步教学程序,始终在一种开放的模式中,始终把学生的主动参与放在首位,没有老师单纯的讲授,也没有学生机械的记忆,充分体现了学生的主体性、参与性、实践性的原则。整节课在一种轻松、和谐、民主的气氛中完成教学任务。
五、教学反思
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