线上教学的授课模式篇1
每天吃过晚饭，陈希就会匆匆回到自己的房间，打开电脑，等待自己的一对一辅导老师上线，但他其实更喜欢周六的“班课”。
陈希是广州某中学初中二年级的学生。3个月前，父母还在为他的物理学习发愁。
“孩子不喜欢上物理课，每次考试物理成绩都差得一塌糊涂。”陈希的母亲张萍告诉《t望东方周刊》。
2016年2月，偶然听到同事谈论起在线辅导，张萍感觉不错，就给陈希也选了3节试听课，“没想到孩子一下子就喜欢上了。”
吸引陈希的课程是某在线辅导平台的直播班课，也是2015年下半年逐渐兴起的在线辅导新模式。
“从2015年下半年开始，在线辅导开始进入了直播时代。”互联网教育研究院院长吕森林在接受《t望东方周刊》采访时表示。
他同时认为，虽然课程直播将在线辅导引入了新的发展阶段，但还远未成熟，“仅从市场规模来说，在线教育k12领域4000多亿元的市场规模中，在线辅导占比不足1%。”
但猿题库联合创始人帅科却认为，在线辅导的爆发期已经到来。
无论如何，在线辅导正在努力完成一场自我革命。这场革命不仅是以技术改变传统教学，让学习变得更有效率，而且让个性化教育成为一种可能，希望改变教育生态。缺乏个性的录播课程
吕森林告诉本刊记者，当十几年前以北京四中网校、101网校为代表的录播课程兴起的时候，中国的在线辅导行业也已经起步了。
网校时代的亲历者、学而思网校副校长冯磊告诉《t望东方周刊》，当时的在线辅导主要是企业与名校名师合作，将录制好的名师课程通过互联网销售出去。
这种模式下，教研和授课内容完全依赖于名校名师，企业更像是一个课程销售平台，对产品内容毫无把控能力。“当时，我的工作就是跟老师们约时间，保证他们每周都能过来录制课程。”冯磊说。河南辉县金章小学五年级学生通过远程在线直播课跟外籍教师学习英语单词发音
而且受制于录制技术和互联网带宽，当时只能录制和播放标清视频，清晰度远远无法满足用户需求。
“最关键的是，录播课程是一种固化的教学资源，没有实现个性化辅导，效果也不好。”吕森林强调。
这导致在此后十多年间，在线辅导行业始终未能实现规模化发展。
但是，从业者并没有放弃探索。“课外辅导是大多数中国家长的刚性需求，随着互联网技术的发展，课外辅导线上化是一种趋势。”冯磊认为。沈阳市二台子小学，教师在观摩直播中的数学课
为中小学生提供课外辅导的学而思原本是家传统教育机构，2008年成立了网校，开始探索不同于第一代网校的发展模式。这个迭代的基础，是学而思打造了自己的教师团队，对课程内容有了更强的把控力。
少了线下教学过程中的场景胁迫，录播作为一种教师单向输出的授课模式，很容易让学生感到乏味，从而产生听课完成率差、重复购买率低等问题。
因此，如何使课程变得生动有趣，是录播时代的在线辅导首先要解决的问题。
从网校成立，到第一个辅导视频上线，学而思用了整整2年的时间。冯磊说，那两年是用来打磨出“学习有意思”的产品。
然而，录播方式不变，在线辅导对用户的吸引力仍然有限。
一位学而思网校的离职老师向本刊记者透露，当时学而思网校录播课程的续课率不足10%，也就是说每10人只有不到1人会第二次购买学而思网校的课程。“我们终于不是抢钱的了”
对于在线辅导机构来说，录播时代的产品缺陷也是其发展直播的重要推动力。
在冯磊看来，录播时代，在线辅导机构在对学生的关注上是失控的，机构不知道学生在哪里，听不到学生与家长的反馈，“机构与学生之间在买课与看课之外，没有其他任何联系。”
学而思内部流传着一种说法，教不好学生就是偷钱抢钱。对于学而思网校来说，学生买课之后有没有学习，学习之后是否掌握，机构完全不知情。这让冯磊感到焦虑。
因此，2015年学而思网校尝试进行了一次直播辅导。当时招了400个学生，配了2个主讲老师，6个辅导老师，分为初一数学尖端班和初二物理满分班。
直播模式下，老师可以与学生进行直接的互动交流，及时掌握学生的学习情况。当时的初一数学尖端班第一节课后的随堂测试结果，让老师们大感吃惊：满分100分的测验，很多学生都只能得10分。
几堂课之后，对于确实跟不上尖端班课程进度的学生，学而思网校进行了劝退。这一举动，让学而思网校的退费率从录播时代的1%左右一下子飙升到了30%。
“但是我心里特别踏实，因为我们终于不是在抢钱了！”冯磊说。
对于在线辅导行业来说，新的直播模式很好地解决了行业发展的痛点，使机构与学生的沟通变得更加及时、方便。如此一来，不仅学习可以变得更有效，平台也能沉淀更多的有效数据，以便开发更多、更符合市场需求的产品。
“可以非常明显地感觉到，2015年下半年以来，在线辅导开始获得更多的市场认可。这其中直播模式功不可没。”吕森林认为。
后来者猿题库则不需要再进行录播、直播的选择。2015年，猿题库在其在线题库和在线答疑产品成熟的基础上，开始尝试进入教学领域，提供有针对性的教学辅导。“我们把录播授课的缺陷看得很清楚，所以坚持采用直播授课。”帅科强调。虚拟课堂怎么玩
如果说，录播模式下在线辅导机构更像是销售平台，那么现在的在线辅导机构则是一所互联网学校。
在这些互联网学校里，它们有各自的优势，也都有各自的授课模式。
“直播+辅导”是学而思网校的主要授课模式。
即每1000～2000名学生在虚拟的网络空间组成一个大班，由一个主讲老师在同一时间对他们进行集中授课。同时，为了保证与学生之间的有效沟通，每50名学生分一个“房间”，配一名专门批改作业和答疑的辅导老师。
授课时，主讲老师负责讲授知识点，辅导老师在各自50人的“小班”里负责考勤、维持虚拟课堂秩序，同时将学生听课过程中的疑问集中后，推送给主讲老师。这样，上课时，每一个学生都可以看到主讲老师授课的画面，而授课老师看到的是辅导老师推送的问题页面。
这种模式需要强大的教研能力和高水平的教师队伍。比如一位主讲老师往往要同时为上千名学生进行网络授课，这就要求他既具有丰富的教学经验，还要有超强的课程节奏控制能力。
“这也是很多线下教学非常好的老师，不一定能适应线上教学的原因。”帅科告诉《t望东方周刊》。
因此，对于新创业的在线辅导企业三好网来说，做平台似乎是一种更好的选择。这也是很多刚入行企业的普遍选择。
相比于创业多年、实力雄厚的学而思和猿题库，三好网还缺乏优秀教师队伍的积累，因此便将自己的业务模式主要选定为“一对一”的线上辅导，“我们认为，线上直播要比传统的家教O2O更有效率。所以我们的辅导方式就是纯在线直播。”三好网创始人何强在接受《t望东方周刊》采访时说。
作为一个学习辅导的交易平台，三好网不直接介入教学过程本身，而是通过将优质的教师资源与学生的辅导需求进行对接，控制交易环节。三好网自身只有少量的教研教师和班主任，其余均为平台注册教师，目前有4000多人，按照教学水平的高低和服务质量的好坏，他们被分为4个等级，然后匹配给7000多名学生。以大数据代替经验
“原来的在线辅导提供的是与传统教育相同的产品和内容，互联网技术并没有改造学习和授课的流程。”帅科强调。
而新的直播模式则让数据和技术真正产生了作用。
如传统的“一对一”辅导中，教师的压力主要来自于备课。“因为每个学生的情况都不一样，老师要详细地了解每个学生的状况，然后做有针对性的辅导。”帅科说。但是，互联网技术让这一过程变得简单而又准确。
以猿辅导为例，猿题库和小猿搜题原来有5000多万的独立用户，基本上覆盖了7200万的中学生群体。每一个学生在使用上述两款软件时都会留下数据记录，猿辅导就可以通过这些数据记录，很轻松地掌握学生的学习程度，并根据其所在地区的考试要求，系统生成具有针对性的教学课件。
辅导老师则可以根据系统推送的学生学习情况和课件直接备课、授课，从而大大缩短了备课时间，减轻了学生的压力。
而对于主讲规模化“班课”的教师来说，互联网技术不仅能让他们服务更多的学生，还能让教学过程更快捷有效。
比如上课过程中，通过课堂测试，教师可以随时了解学生对知识点的掌握程度。在猿辅导，教师随堂布置练习题之后，几分钟内就可以看到数据结果，包括正确率，每个选项有多少学生选择，哪个选项错的人多，教师就可以根据这个数据结果进行重点讲解。
同样，在教研活动中，猿题库对中学各科每个知识点的考察频率、难易程度都有详细的记录，这样，教师进行教研就不必拼经验了，数据会直接给出精准的结果。师生互动的升级
三好网对于技术的应用则更多地体现在对智能硬件的改造上。
何强说，他对辅导教学场景的长期观察和调研发现，文本的演算是重要的信息交流手段。因此，他认为，好的教育一定是良好的师生关系和手写互动。而一般的直播教学中，即便是“一对一”直播，也只能实现教师的图像、声音和文本传输，和学生的声音和图像传输。
为了实现在“一对一”教学中，师生能实现图像、声音和文本的同时传输，尤其是师生手写互动，三好网的技术团队经过一年多的研发，最终推出了一套包括摄像头、手写板在内的智能硬件，最终在辅导过程中实现了4路视频、2路音频和文件的同时传输。
“这会让在线辅导更有场景感，也更容易为用户所接受。”对此，何强显得信心十足。
线上教学的授课模式篇2
关键词：广播电视大学；规模扩张；外延式发展
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）10-0121-03
1广播电视大学规模扩张的外延式发展的内涵及特征
1.1广播电视大学规模扩张的外延式发展的内涵
所谓广播电视大学规模扩张的外延式发展，以广播电视大学的外部因素作为动力和资源的发展模式，它强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应外部的需求表现出的外形扩张，既可以使有限的成人教育发展资源得到充分利用，又能够达到“以点带面”的发展效果。
1.2广播电视大学规模扩张的外延式发展的特征
1.2.1多渠道教育投资
外延式发展的主要推动力来自投入。单纯的由政府作为主投资主体的格局，难以适应21世纪成人教育发展的产业化趋势，现在这种以产业经营的思路来管理成人教育的投资体制，加快了成人高校基础设施建设步伐，解决了成人教育发展资金的不足，迅速扩大了成人教育的发展规模。
1.2.2多元办学主体
我国成人教育由单一“国家办学”的办学体制，转变为在政府政策允许的范围内多元办学主体，多种所有制办学共同发展的格局。在21世纪，我国成人教育的办学主体由企业、普通学校、学会、政府、社会力量包括社会团体、派、公民个人等构成。
1.2.3招生数量增长，规模扩大
经过三十多年的发展，广播电视大学系统不断壮大，已经发展成为世界上规模最大的巨型大学。目前，注册在学生359万人，其中本科学生105万人，专科学生254万人，包括近20万农民学生，10万士官学生，6000多残疾学生。
1.2.4招生空间不断拓展
广播电视大学逐级接受上一层的管理，整个系统由中央广播电视大学为总部，下分省级、市级、县级四个部分组成，教学管理模式实施“统筹规划、分级办学、分级管理”，遵循着由上而下的原则，目前有44所省级电大、933所市电大、1829各教学管理工作站，整个系统延伸到乡镇街道。
2目前广播电视大学规模扩张的外延式发展中面临的问题
随着开放教育的战线越拉越长，电大规模扩张的外延式发展在管理模式上就会出现问题。2015年11月，课题组成员以唐山广播电视大学为例，针对目前开放教育办学的各个环节，从招生录取、课程设置、教学设计、教学资源、教学服务、考务管理、学习环境等七个维度设计了“开放教育学生满意度调查问卷”，共发放问卷300份，收回问卷153份，其中有效问卷96份。根据对学生的满意度调查数据进行统计，发现在电大开放教育办学中还存在以下问题：
2.1招生录取
从表1可见学生对入学咨询时的教师答复和报名流程比较满意，这是学校招生部门教师耐心服务的有力体现，但是新生对入学时采用的交费方式确是见仁见智。目前唐山电大新生交费采用的是现金缴费的通俗方式，但是从表1可以看出，有相当一部分更倾向于POS机刷卡的缴费方式，比收取现金操作更便捷，比现金携带更安全。
2.2课程设置
从表2可以发现学生对所学专业的课程体系设置比较满意，但是对每门课的授课次数、社会实践课程、课程的实用性等方面并不满意。这三个问题看似分离，其实却有着千丝万缕的联系：由于社会实践课程的可操作性不强，导致学生对社会实践课程的不满意，其最根本原因就是不实用，学到的知识无法运用到实际工作当中去，不能解决实际问题。既然学生认为这个学了也没用，那么自然对参加面授课的兴趣大打折扣，再加上开放教育的学生大多很难挤出时间来频繁的参加面授课，所以就认为每门课程只需安排一次面授课即可（目前唐山电大的面授课一般安排在3-5次）。
2.3教学设计
通过对开放教育学生关于课程资源的满意度调查，可以发现学生对每门课程的教学内容设计、每门课程的授课方式、课程使用多媒体的灵活程度、每门课程所涉及的师生互动、每门课提供的网络学习资源、每门课程的理论联系实际以及每门课程面授时的课堂气氛都不是特别满意，尤其是对课程使用多媒体的灵活程度提出了更高的要求。通过图1可以看出，目前电大教师使用多媒体上课，只有一少部分教师利用多媒体设计了小动画等微课程，增强了课程的趣味性，而有很大一部分教师只是用多媒体上提前保存好的文字，替代了传统的板书文字，更有个别教师依旧是照本宣科，一点也不会使用多媒体设备。
2.4教学资源
通过对开放教育学生关于课程资源的满意度调查，可以发现学生对远教平台上提供的文本资源比较满意，但是对目前所使用的教材版本、每门课程所提供的期末辅导资料、远教平台上提供的音频资源、视频资源并不是很满意，集中反映在目前的期末复习范围与终结性考试内容相差甚远，形成性考核内容涵盖终结性考试内容太少。
随着网络的全覆盖，学生越来越希望获得图文并茂的学习资源，以便更灵活地进行学习，从图2可以看出，开放教育学生希望在远教平台和手机平台上获得的主流资源类型是文本和视频，我校老师提供的文本资源已经很好，但是视频资源还远远不够，任重而道远。
2.5教学服务
通过对开放教育学生关于课程教学服务的满意度调查，可以发现学生对面授课时老师提供的教学服务和平时班主任提供的通知提醒服务相对比较满意，但是针对目前电大所采取的远教平台“课程讨论区”的这种答疑方式表示质疑，学生普遍认为教师答疑通道单一，应该开辟多通道为学生答疑，通过图3可以看出，随着微信的大众化，学生更倾向于微信群这种答疑通道。
2.6教务管理
从表3可以发现教务管理中存在的主要问题是考前辅导资料占考试原题的比例太低导致学生复习盲目，对考试无所适从。另外试点课的上机考试也给学生造成了困扰，相对而言，学生更适应于传统的笔试考试方式。
2.7学习环境
通过对开放教育学生关于学习环境的满意度调查，可以发现学生对每天晚上的面授时间、参加面授课的学习环境以及学习所采用的教学设施都是比较满意的。
3广播电视大学规模扩张的外延式发展中面临问题的原因分析
通过课题组对以上七个方面问题的调查、分析，探究出存在这些问题的原因主要集中在以下几个方面：
1）个别课程内容简单，但安排的面授导学次数依旧多，而一些难度大的课程安排的面授课次数不足，难于满足学生的实际需要。
2）市电大只有授课权，却没有参与出卷权，也没有参与判卷权，加之上级电大提供的期末复习范围针对性差或缺失，这样导致教师授课只能根据自己的理解去搜集、整理资料并传授给学生，并不能准确把握期末考试的考试重点，以至于学生获得的考前复习资料占考试原题比例过低，学生对面授辅导老师缺乏信任感，不愿意参加面授课，进而导致面授课学生到课率低下。
4国外开放大学的经验借鉴
4.1英国开放大学
英国开放大学的教学手段是非常多样化的，网络、电视、广播、论坛、邮件都有英国开放大学课程课件供给学生自学使用，甚至在广播和电视上会有开放大学的专属频道向全国播放，学生在学习这些课程资源的同时线下可通过网络或者通讯工具交流，参与分组形式的讨论，一些公共的课程和基础课程会通过电视和广播全天候的重复播放，学生随时都可以在开大的专属频道中看到。在英国开大里进修的学分可以和全日制大学积累和互换，甚至可以让开大的学生到本校来继续进修，为学生提供了更多的学习机会。
4.2马来西亚开放大学
马来西亚开放大学通过学校的网络平台收听学校广播电台，在这个电台里满足众多学生的需求，指定热点学术话题讨论，学生可以通过移动设备参与其中与教授交流，发表一些个人的见解。学校里的网络图书馆拥有大量的文献资料可供注册的学生们免费下载使用，并且学校会定时选取一些专业领域的学术文章发送到学生的个人网络平台中。
总之，无论是英国开放大学，还是马来西亚开放大学，它们都具有独特的个性化教育模式创新，各环节教学的构建都是值得我国开放大学教育管理模式改革借鉴的。
5解决广播电视大学规模扩张的外延式发展中存在问题的路径选择
5.1严把人才培养质量关，做到稳中有进
广播电视大学尽管面临招生的多种困难和压力，但依旧要坚持“以智养德，以德养才，德育为首，全面发展”的育人方针和“学校以育人为本，育人以教学为先，教学以质量为重”的教育教学思想，始终严把教育质量关，加强教务教学科学化、制度化管理，要继续引领教学改革向纵深发展。
5.2将“MOOC、微课”引入远程开放教育，有针对性的开发多样化的新课程
“MOOC、微课、翻转课堂”都是新生事物，它虽然不是很完善，但却有很强的生命力，它一定会改变我们的远程开放教育。在慕课制作中媒体的综合运用是一个值得大家研究的问题，比如一个知识点，用哪种媒体来表现它最容易被理解而且最简单最经济，就用这种媒体。因此一门课中不同的知识点可以用不同的媒体来表现，自始至终并不一定要用同一种媒体来表现，更不需要去追求媒体的先进性，慕课制作重在追求教学效果，引入“MOOC、微课”时必须以教育为本。
5.3远程开放教育重在发展“在线教育”
“开放”、“参与”与“互动”是互联网的核心价值体现。“在线”才会有“参与”和“互动”。因此过去常用的“远程教育”、“网络教育”都没有反映出这种教育的本质，在线教育最能反映“互联网+教育”的本质，“在线”是实施教学过程的基础。强化在线教育必须实现三个层面的变革：一是知识获取方式的变革，即重构人机结合的认知方式；二是变革教学模式，切实利用技术建构以学习者为中心的教学行为；三是实现商业模式的变革，使学习成本大幅降低。
5.4建立开放的教学支持服务体系
线上教学的授课模式篇3
根据以上论述，可以按照使用对象的不同将工程机械保障教学远程教学平台应用软件系统划分为教员模块、学员模块和管理员模块三个部分，如图3所示。（1）教员授课功能模块。①课程开设：教员以开设网络课程的形式提供教学资源，将课程资源及教学拓展资源上传至系统，并可根据管理权限与规则对所开设课程进行添加、修改、删除等操作；②布置作业：教员可在网络平台上以公告的形式布置作业，也可以根据实际需求将作业发送至指定学员；③网上答疑：教员可通过论坛或电子信箱的形式回答学员疑问，也可进行在线交流；④题库管理：教员可结合具体课程设置选择、判断及填空等多种形式的试题，上传题目至各类题库，并可根据相关规则自动生成试卷及评分标准。（2）学员在线学习功能模块。①课程学习：学员可以通过专业属性和课程名称进行搜索，以在线浏览或下载浏览两种方式学习相应的网络课程；②在线提问：学员如有疑问，可通过论坛或电子信箱向任课教员提交问题，也可进行在线交流互动；③完成作业：学员收到教员发送的作业信息，可在线或下载完成作业，并提交至教员评阅、接收评阅结果；④在线测试：学员选择在线测试后，系统将根据其所选课程随机生成测试试卷，供学员进行在线自测，并自动评阅试卷、给出成绩。（3）管理员系统管理功能模块。①用户管理：管理员可根据管理规则，新增、删除或修改教员和学员用户，并可随时更改其使用权限；②课程管理：管理员负责对教学平台公共信息、数据库的管理和维护，确保平台的正常使用。当教员选择上传或更新教学资源时，管理员可根据有关规则进行审核批准；当学员选择课程进行在线或下载学习时，管理员可对在线学习和下载过程进行权限管理。
2硬件系统配置
工程机械保障教学远程教学平台局域网硬件系统的主要功能是为远程学习节点提供硬件环境支撑，军训网则可以为远程教学的实施提供基本的信息传输通道。学员将通过局域网配置的多媒体终端登录至远程授课节点进行网上注册、课程学习、在线交流及在线测试等活动授课点网络数据中心是远程授课的核心部分，其配备有多种类型的大容量服务器，其功能除直接为远程授课提供学习资源存储及技术支持外，还将通过军训网信息中心实施对远程学习节点的控制，处在远程学习终端的学员必须经信息中心登录到远程授课系统，才能进行课程学习[5,6]。
3数据库设计
建立工程机械保障教学远程教学数据库，要满足学员学习、教员授课和管理员管理维护三方面的需要，并实现三方用户在数据交互过程中的协调一致。根据以上论述，工程机械保障教学远程教学数据库可以划分为人员信息库、课程信息库、在线测试信息库和教学管理信息库等。在数据库模型结构图中，数据表之间以“课程信息表”为中心建立相互关系。授课模块中，教员上传课程及教学拓展资源时，“管理员、教员用户信息表”通过教员编号分别与“教学公告信息表”和“课程信息表”建立联系，再通过“课程信息表”中的课程编号与“教学拓展资源信息表”建立联系；教员布置作业及网上答疑时，“管理员、教员用户信息表”通过“课程信息表”中的课程编号与“交流评论信息表”建立联系；教员管理题库时，“管理员、教员用户信息表”通过“课程信息表”中的课程编号分别与“选择题题库信息表”、“判断题题库信息表”、“填空题题库信息表”、“简答题题库信息表”和“试卷生成信息表”建立联系。在线学习模块中，学员选课时，“学员用户信息表”通过用户编号与“选课信息表”建立联系；学员进行在线学习时，“学员用户信息表”通过“选课信息表”中的课程编号与“课程信息表”建立联系，再通过“课程信息表”中的课程编号与“教学拓展资源信息表”建立联系；学员进行在线提问及完成作业时，“学员用户信息表”通过“课程信息表”中的课程编号与“交流评论信息表”建立联系；学员进行在线测试时，“学员用户信息表”通过“课程信息表”中的课程编号与“试卷生成信息表”建立联系，再通过“试卷生成信息表”中的课程编号与“测试结果信息表”建立联系。
4结束语
线上教学的授课模式篇4
基于网络课程的融合式教学模式是应用网络课程开展网上教学和面授导学，并借助网络课程对网上教学和面授导学进行一体化设计的教学模式。本文首先阐述了基于网络课程的融合式教学模式的设计；然后以“管理线性规划入门”课程为例，介绍了该网络课程的主要栏目及应用这些栏目实施融合式教学模式的具体过程；最后运用有效教学理论，从两个角度分析了该模式的有效性。实践证明：基于网络课程的融合式教学模式能促进学生的学习，提高教与学效果，推进网络课程的应用。
【关键词】网络课程；面授导学；网上教学；混合式学习；有效教学
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2013）06—0056—05
一、构建融合式教学模式的背景
E-Learning（ElectronicLearning，即“数字（化）学习”、“电子（化）学习”、“网络（化）学习”等）有很多优势，如提供了很好的自主学习环境、丰富的学习资源和便捷的互动等，但也有很多不足，如学生需要很强的学习主动性和自觉性、师生之间缺乏面对面的情感交流等。21世纪初，人们又提出了B-Learning（BlendedLearning，即“混合式学习”）。混合式学习不仅能扩大学生参与学习的机会，延长课堂教学时间，改善面授学时不足引起的教学效果不佳等，而且能支持学生运用资源进行自主学习和个性化学习[1]。美国滨州大学校长认为，单纯的课堂讲授和网上个别化学习都不能达到预期的效果，而将在线学习和课堂教学融合的混合式学习模式，不仅可以发挥教师的主导作用，而且可以满足学生的自主学习需要。
目前，全国广播电视大学系统主要针对“成人、在职、业余”学习者，按照“五统一”要求，实行网上与面授相结合的教学模式，倡导混合式学习。由于网上教学资源主要分布于非统一集成化的平台上，教师难以根据实际情况进行有效的教学设计，同时多媒体资源的种类与形式也比较单一，只是简单地罗列在一起，导致学生无法有效开展混合式学习。虽然，有研究[2][3]针对上述缺陷做了一定的探索，但因通用网络教学平台缺乏个性及灵活性，混合式学习模式的应用效果也大受影响。
近几年，笔者使用电大系统的“经济数学基础”和“物流定量分析方法”两门国家精品网络课程（网络教育））开展网上教学和面授导学，较好地激发了学生的兴趣，收到了良好的教学效果，并由此产生了依托网络课程进行网上教学与面授导学一体化设计的想法，以提高教师与学生双边活动的效果，弥补现行教学平台的不足，实现网上教学与面授导学的深度融合。
二、基于网络课程的融合式
教学模式的设计
“融合”在汉语词典中指将两种或多种不同的事物熔成或熔化为一体，而“混合”指将两种或两种以上的物质掺和在一起。“融合”是一种“混合”，但更强调事物间的“交织性”，强调事物间的“你中有我，我中有你”，彼此相融。与混合式教学模式相比，融合式教学模式更强调将网上教学与面授导学交织在一起。
基于网络课程的融合式教学模式依托网络课程对网上教学和面授导学进行一体化教学设计，便于学生进行混合式学习。该模式要求网络课程设计能有效地支撑网上教学和面授导学，并达到网上教学与面授导学的深度融合。所以开发满足上述要求的网络课程是实施基于网络课程的融合式教学模式的前提，网络课程的质量直接影响该模式的教学效果。
基于网络课程的融合式教学模式根据胡新生等[3]提出的一体化基本设计思想，将教学总学时分成面授导学学时和网上学习学时两部分，通过n个相对独立的教学任务构成一个完整的教学总任务目标，按照“网上学习——面授导学——网上学习”顺序，借助于网络课程进行课前网上预习（需要网络课程提供个性化预习的教与学环境）、课堂重难点讲解（需要网络课程提供网上直播和实录后的上传区）和课后网上复习（需要网络课程提供个性化复习的教与学环境）。其中，相连的两个环节（指网上学习和面授导学）互为联系与补充，前一环节为后一环节打基础，对学生起指导作用；后一环节对前一环节的教学效果进行评价，给教师和学生同时提供反馈信息；网上学习与面授导学过程相互依存，互相渗透，循环巩固。见图1。
图1融合式教学设计框架
从图1可知：网络课程将网上学习和面授导学整合在一起，通过设置相应的栏目支撑课前网上预习、课后网上复习和课堂网上再现。在第一个网上学习环节，我们不仅要求教师在网络课程上指导学生学习，而且要求学生应用网络课程进行课前预习；在面授环节，我们不仅强调以导学为主，而且更关注应用网络课程来组织教学；在第二个网上学习环节，学生自主进行课后在线复习，未参加面授导学的学生可通过观看面授导学的实录播放及网络课程中的直播进行在线学习。
基于网络课程的融合式教学模式充分契合远程学生的特点，有助于提高教育教学效果。考虑到多数学生学习目标明确、时间紧张、需要同时兼顾工作与学习等特点，该教学模式对面授学时的安排原则上不大于该课程总学时的一半。通过面授导学一方面解决学生在网上学习中遇到的问题，另一方面促进情感交流，提高学生的学习主动性和自觉性。
三、实践探索
下面以“管理线性规划入门”课程为例，探讨基于网络课程的融合式教学模式。
（一）网络课程设计思想和主要栏目介绍
建构主义学习理论强调学生在学习中的主动探索、主动发现以及对知识意义的主动建构，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大属性。本网络课程根据这一理论，在对远程教育成人学习者的特征与需求进行综合分析的基础上，结合“管理线性规划入门”课程操作性、应用性强的特点，以能力培养为目标，对课程进行系统设计。教学设计包括教学过程的设计和有效教学策略的选择。学习设计包括系统的渐进式学习、跳跃的查找式学习、应用的案例式复习、仿真的计算实验室实验。多元化的教学评价包括学的效果评价和教的效果评价，其中学的效果评价采用随知识点学完后的在线作业、章学完后的本章测试、课程学完后的综合测试，以及网络课程中依据媒体浏览与互动等指标建立的分层加权综合评价模型开展；教的效果评价采用由网上答疑情况、线上学习指导情况、在线课堂效果等指标建立的分层加权综合评价模型开展。设计的总体框架如图2所示：
图2网络课程设计总体框架
渐进式学习：如图3所示，横向坐标为课程的各教学环节，纵向坐标为课程章节的知识体系，二者共同构成二维智能仿真“教”与“学”环境。对于每个知识点，学生通过助学区、操练区、互动区和拓展知识完成学习，教师通过了解学生使用网络课程的情况掌握学生的学习情况。
图3渐进式学习界面
查找式学习：如图4所示，查找式学习是通过查找关键词进行相关内容学习，包括精确的字典方式查找和模糊的搜索方式查找。
图4查找式学习界面
案例式复习：如图5所示，案例式学习是以解决实际问题为目标，对本课程知识进行梳理和复习。
图5案例式复习界面
计算实验室：如图6所示，计算实验室提供有MATLAB软件等若干个在线仿真计算实验。
图6计算实验室界面
教学评价：如图7所示，教学评价是应用本网络课程开展教学评价，由学的效果评价和教的效果评价组成。
图7教学评价界面
（二）教学的具体实施过程
“管理线性规划入门”课程是电大系统开放教育的一门必修课，课程共54学时。根据本课程特点、学习者特征及学习方式等因素，总学时被分成面授导学27学时和网上学习27学时。深圳电大每次面授3学时，课程教学总任务需分9次完成，即将教学总任务分为9个教学任务。比如，第i（i=1，2，…，9）个教学任务借助于网络课程，按照“网上学习——面授导学——网上学习”的顺序安排课前网上预习、课堂面授导学、课后网上复习。教学具体实施过程如下：
首先，教师在课程论坛第i次面授导学内容（见图8），指导学生在渐进式学习栏目中进行课前预习。学生按照教师的指导浏览助学区（见图3）中的课程导学、系统精讲、例题讲解，了解该小节知识点的教学目标并自学相应的教学内容，如果遇到问题可在互动区（见图3）中的网上答疑中寻求教师和同学的帮助，再在操练区（见图3）中的跟我练习中按提示操作，达到课前预习的目的。
图8课前预习指导帖
其次，在面授导学环节教师利用教学评价栏目（见图7）点评网上预习情况，督促和鼓励学生认真完成下次网上预习。教师通过查阅学生网上学习行为，确定重难点讲解内容。若讲解的是某章节内容，就边讲解边演示渐进式学习栏目（见图3）中的课程导学、系统精讲、例题讲解，点评互动区中的问题答疑等，师生在课堂互动中完成操练区中的跟我练习和该小节的导学任务。若讲解的是某个概念或名词，则利用查找式学习栏目（见图4）进行查找并确定讲解内容，通过边讲解边演示有关内容完成导学任务。在一章导学任务完成后，教师可通过边讲解边演示案例式复习栏目（见图5）进行辅导。对于面授导学中涉及实验内容的教学任务，通过边讲解边演示计算实验室栏目（见图6）的方式也能达到仿真指导计算实验的效果。
最后，学生在听完面授导学课后再使用渐进式学习栏目和查找式学习栏目进行网上复习，通过再次浏览系统精讲、例题讲解、在线课堂（面授导学在该栏目直播或实录后上传）和知识拓展进一步巩固和深化所学知识，通过在线作业测评自查学习效果（在线作业有自动评分功能）。完成一章的学习后，学生可浏览案例式复习栏目进行复习，并使用本章测试（见图2）进行章节知识的学习效果测评和自查。如果学生在网上复习中遇到问题，可根据问题内容分别在课程论坛和网上答疑（综合问题在论坛，知识点问题在网上答疑）中寻求教师和同学的帮助与指导（见图9）。
图9指导与答疑帖
在基于网络课程的融合式教学模式具体实施过程中，学生使用网络课程进行自主学习，是网上学习的主体；教师使用网络课程进行面授导学，是课堂教学的主导者；在整个教学过程中，围绕学习内容的一个中心任务，从任务的确定、实施到完成，教师是通过面授导学和网络课程指导学生开展探究式学习的。
（三）有效性分析
早在20世纪中叶，受西方教学科学化思潮的影响，人们开始关注教学哲学、教育心理学、社会学理论基础，研究教学的有效性问题。有效教学理论重点关注教学效果与效率、学习者的进步和发展、学习效果的可测性和量化、教师的反思意识、有效教学的实施策略。根据这一理论，基于网络课程的融合式教学模式的有效性可从以下几方面进行分析：
1.从教学的具体实施过程中分析有效性
（1）“仿真”课堂环境降低了学生的孤独感
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。与通用网络教学平台相比，网络课程创设有更有效的“教”与“学”情境。基于网络课程的融合式教学模式充分体现了网上个别化自主学习的优势，突出了学生的主体地位，注意了教师在网上学习中的指导作用和在面授导学中的主导作用，有利于激发学生的主动性、积极性与创造性，能够较好地发挥教师在远程教学中的作用，提高学生的学习效果。基于网络课程的融合式教学模式不是应用网络课程简单地将网上教学与面授导学结合起来，而是强调应用网络课程将这两种教学方式进行一体化设计、实现深度融合，即在进行网上教学时注意安排适当的面授导学，在面授导学时强调有效利用网络课程。
（2）网络课程在面授导学中的运用提高了课堂教学效率
远程开放教育中的面授辅导，在基于网络课程的融合式教学模式中是教学的辅助形式，起“导学”和“助学”的作用，主要是讲解课程的重难点，指导学生掌握学习方法、运用网络课程开展自主学习。借助网络课程，学生可在课前进行有针对性的预习；教师可通过边演示边讲解网络课程的内容，增大课堂讲授的信息量，切实提高教学效率。
（3）学习效果评价关注过程与结果
“管理线性规划入门”网络课程对学的效果评价和教的效果评价建立了分层加权综合评价模型，具有比目前通用的网络教学平台更适应在线学习的科学评价体系，能全面反映学生网上学习的真实水平和能力。采用基于网络课程的融合式教学模式，该课程应用定量的评价方法，全面考评教与学的过程与结果，并在实践中不断反思教学策略，切实保障教学效果。
2.从班平均成绩中分析有效性
笔者与另一位同事在2010年、2011年和2012年春季学期和秋季学期共六个年级中每年级各教一个班，分别实施基于网络课程的融合式教学模式和基于网络教学平台的混合式教学模式，统计这两类班的形成性考核和终结性考试平均成绩（表1），发现：①采用基于网络课程的融合式教学模式的班级比采用基于网络教学平台的混合式教学模式的班级终结性考试班平均成绩高，这说明在网络课程环境下进行网上学习更有效，基于网络课程的融合式教学模式能有效提高教学效果；②采用基于网络课程的融合式教学模式的班级比采用基于网络教学平台的混合式教学模式的班级形成性考核班平均成绩低，但终结性考试班平均成绩高，这说明基于网络课程的融合式教学模式的形成性考核更科学、客观、全面；③如果将采用基于网络课程的融合式教学模式的班级的形成性考核班平均成绩由高到低排序，对应得到终结性考试班平均成绩的一个排序，它与终结性考试班平均成绩由高到低排序基本保持一致，即形成性考核班平均成绩高的班级，其终结性考试班平均成绩也高，这说明基于网络课程的融合式教学模式在一定程度上促进了学生的学习，提高了学习效果。
在实践中我们发现：①在基于网络课程的融合式教学模式中，网络课程的设计好坏直接影响学生在线学习的兴趣和教师面授与网上教学的效果，进而影响学生学习的积极性；②在面授导学时，教师使用网络课程的程度直接影响学生网上学习的效果，这说明基于网络课程的融合式教学模式能有效推进网络课程的应用；③基于网络课程的融合式教学模式的具体实施过程还存在一些问题需要进一步研究，如：面授导学网上直播时教师能否与线上学生进行实时互动，网络课程中的教学评价设计是否可考虑面授导学的一些指标，等等。
[参考文献]
[1]白文倩，李文昊，陈蓓蕾.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].现代教育技术，2011，（4）：42-47.
[2]孟香惠，赖小乐，李珊珊.基于网络信息技术的残疾人混合教学模式的实践与应用[J].天津电大学报，2012，（2）：33-37.
[3]胡新生，张朝霞，熊锟，张福萍.开放大学背景下面授教学与网上教学一体化设计研究[J].中国远程教育，2012，（7）：48-52.
[4]郭丹.混合式学习有效性研究[J].中国成人教育，2011，（7）：153-156.
[5]崔巧红.混合式学习视角下的成人教育教学模式研究[J].教学实践研究，2012，（23）：239-262.
线上教学的授课模式篇5
【关键词】网络教学教学模式网络教室
一、网络教学模式
网络教学不仅是教学内容的网络化和教学手段的革新，而且是教学思想、教学模式和教学方法的变革，最重要的就是教学模式网络化。网络教学一般包括以下教学模式。
1.同步讲授模式。网络教学并不是要完全推翻传统教学模式，而是要继承其优点，用现代教育技术加以改进和完善。以教师为主、以课堂为主的讲授模式在传统教学中一直占有主导地位，也是最经典的、行之有效的教学模式。网络教学可以突破这种课堂教学模式的时间和空间限制，让更多的学生在不同的地点、不同的时间参与学习活动。基于网络的讲授模式可以分为同步式和异步式两种。这里先介绍一下同步讲授模式。
同步讲授模式是一种模拟真实课堂教学方式的双向实时交互式网络教学。采用这种模式，教师与学生在一个虚拟的空间中进行“真实课堂”教学活动，实时地将教师在教学过程中的语音、数据和视频等信息传送到远程教室或学生桌面终端，学生接受教师授课信息，也可与其他学生交流。
2.异步讲授模式。异步讲授模式是在网上提供教学课件，学生可在网络教室集中学习，或在计算机上单独点播教学课件学习，并可通过计算机网络与教师和其他学生进行交流讨论。这需要网络课件或网络课程以及相应的网络教学平台来实现。
3.自主学习模式。自主学习模式是一种完全以学生为主的学习模式。不过，这种模式不同于一般的自学，而是在教师指导下进行自学。做法是教师制定教学计划，制作网络学习材料，学生根据自己的具体情况，自主掌握学习进度，选择学习内容，查阅相关资料，完成练习和作业。在学习过程中，学生可以借助于电子邮件、网上答疑系统等及时获得教师的辅导和帮助。
4.协作学习模式。协作学习模式是指利用网络建立一个相互交流的帮助的环境，为本地的或远程的多个学生提供对同一学习任务彼此交互和合作，用多种不同观点和方法完成学习任务的环境，达到使学生对教学内容有比较深刻理解与掌握的目的。协作学习方式有4种，即竞争(多个学生针对同一学习任务通过网络进行比赛式学习)、协同(多个学生共同完成某个学习任务)、伙伴(与伙伴相互交流、相互鼓励)与角色扮演(不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色)。在网络学习条件下，师生分离、学习同伴分离会给学生带来很大的不适应，协作学习可以在很大程度上降低这种负面影响。最简单实用、应用最广泛的协作学习手段是BBS，它能实现一种非实时的讨论环境。
二、网络教学平台
网络教学平台，又称网络教学支持(支撑)平台。网络教学平台包括硬件教学平台(支持网络教学的硬件设施、设备)和软件教学平台(支持网络教学的软件系统)。
1.网络教室。网络教室是目前最主要的网络教学便件平台，能上网的计算机也可作为教师和学生的网络教学终端。典型的网络教室通常由教师主机、学生终端、管理主机和网络教学中心等部分组成。
教师主机：又称教师终端，需要配置摄像机。实时授课时，教师的图像与声音播放给学生终端和课件点播服务器。教师可以控制教学过程，向某个学生提问，或与学生讨论问题。
学生终端：又称学生工作站，一般也配置摄像头，学生加入网络教学课堂收看教师的上课实况。在听课过程中，可通过聊天室或话筒向教师提问，也可以与教师或同学讨论问题，课后，还可以点播老师的实时授课内容。
管理主机：又称管理终端，对整个教学过程进行管理，包括审批和管理教师、学生的注册信息，查询和统计教师、学生、课件和上课信息等。
网络教学中心：提供网络教学服务，包括课件服务器(将教师上传的课件进行)、教学管理服务器(组织和管理教学信息数据)、课件点播服务器(组织和管理实时授课课件的点播，或提供非实时授课课件的点播)。
网络教室的功能很多，最主要的教学功能如下。
实时视频：在教师和学生之间双向传递视频音频信息。既可以将教师自己的教学内容同步地播放给全体学生或部分学生观看，也可以将学生的信息同步地播放到其他学生终端或教师主机上。
辅导答疑：教师实现个别是辅导。教师可以通过主机联通任意一个学生终端，观察学生的操作，并可以与学生进行同步互动的操作，从而实施课堂上教师对学生的个别辅导答疑。
“电子举手”：当学生有困难或需要帮助时，学生可以通过控制器教师或同学发出求助信号。当老师提出问题需要解答时，学生也可通过“电子举手”进行提问或回答。
监控管理：将教学过程纳入到教师的控制中。教师可以通过主机查看任一学生终端的当前操作，检查学生的学习情况，远程遥控学生终端。
双向对讲：在教师与学生之间进行双向对讲。
信息查询：当本地网中的信息和资料不能满足学生的需求时，学生可以通过Internet进行更广范围的资料搜寻。
2.网络教学软件平台。一个完整的网络教学软件平台，也是一个网络教学应用系统，一般包括以下子系统。
备课系统：在线编写教学内容、教学目的、重点、难点、参考资料等，在线提交本地编写制作的教学材料(如课件、教材和教案)。
授课系统：支持实时同步授课或非实时异步授课。
学习系统：支持个性化学习、自主式学习、协作式学习。
辅导答疑系统：包括基于Web的无人自动答疑和由教师通过网络所进行的实时或非实时辅导答疑。
作业系统：包括基于Web的作业布置，学生在线完成和提交作业，教师在线批改、点评作业和作业资源库管理等。
讨论学习系统：学生之间互相讨论、交流的一个重要手段，是实现协作学习模式的重要途径。它应当包含发起主题讨论、参与主题讨论和讨论内容管理等内容。
网上实验系统：配合试验课教学，在网上为学生提供近似真实的实验操作环境，供学生在线完成各类实验。一般可通过虚拟现实技术或模式实验来实现。
测试与评价系统：学生在线考试、教师在线阅卷、学习效果评估、学生自测、题库管理。
教学分析系统：自测效果分析、作业情况分析、答疑情况分析、考试情况分析和讨论情况分析。
教务管理系统：教学计划、学生注册、认证管理和学生成绩管理等。
参考文献
[1]信息技术教育应用[M]北京：人民邮电出版社，1997.
线上教学的授课模式篇6
关键词：混合式教学课堂面授在线教学
一、引言
高职计算机应用基础是面向非计算机专业学生开设的公共基础课，教学目标是培养学生的计算机信息处理核心技能。以呼伦贝尔职业技术学院为例，每年有近2000名学生学习计算机应用基础课，教学场所在计算机室，教学方式以讲练结合为主，教学关系是你教我学，以教师为中心的“满堂灌”。在这种教学模式下，学生获取的知识和信息只能来自课堂，完全依靠教师，学生的主动性被忽视。这种单一的教学组织形式，难以兼顾学生学习能力的差异，不利于因材施教，不利于培养学生的信息素养和自学能力。
目前，呼伦贝尔职业技术学院信息化教件已初具规模，有先进的数字化校园网和信息技术硬件设施。如何发挥信息技术的作用，改进教学，提升教学效果？这需要在计算机应用基础课教学中引入混合式教学思想（BlendedLearning），把传统教学优势和网络环境下数字化学习的优势结合起来，从多角度锻炼学生，培养学生的自主学习能力。
在专家的指导下，我们立足学院各专业实际，将混合式教学的思想运用到计算机应用基础课的教学过程中，探索了基于混合式教学模式的计算机应用基础课程改革。
二、混合式教学模式的实施
1.网络教学平台的选择
我院建设了设备先进、功能完备的校园网络并接入国际互联网。尽管网络能为教学提供丰富多彩的沟通交流功能，但不适合计算机应用基础教学的开展和管理。混合式教学需要一个功能全面的教学平台来支撑。在教学中，我们选择4A网络教学平台，该平台既能支持作业、答疑、测试、讨论、协作学习等教学活动的开展，又能支持学校教学资源的建设、管理与应用，实现资源中心与课程教学的互动。
2.课程资源的设计开发
实用、优秀的课程资源是开展混合式教学的重要基础。我院计算机应用基础课的网络课程资源分为共享资源和自建资源。共享资源主要是指知名院校的计算机应用基础精品课程的网络资源，包括课件、案例、拓展知识、测试题等。自建资源是根据学生的学习特点和需求由我院教师自行收集、整理的，主要有教学课件、实训项目、考证实战。
教学课件包括教师的授课课件及课程视频。课程视频是针对Word、PowerPoint、Excel中的重点、难点制作的教师讲解、示范操作的视频。学生在线学习时，此类视频的点击率很高，在帮助学生掌握和应用重、难点知识上发挥了重要作用。
实训项目是依照各专业对计算机技术的需求而设计的。我院共开设十七个高职专业，各专业岗位群对计算机应用能力的要求是不同的。我们针对实际岗位需求，以工作过程为导向，依照学生的认知规律，以真实环境、真实应用下的职业活动为主线，以岗位能力为核心，构建了有鲜明专业特色、岗位特色的实训项目库。在线学习时，不同专业的学生选择不同的实训项目，完成项目的过程也是学习计算机技术、熟悉工作流程的过程。
考证实战是考证的模拟题库。多数学生在学习计算机应用基础后将考取全国高新技术操作员证，计算机应用基础课也是“双证”课程。我们将考证的模拟题库作为课程资源，使学生在教学平台上进行模拟考试的训练。
3.课堂面授
按照授课计划，教师面向全体学生讲授书本中的知识。计算机应用基础课的教学目标是培养学生的实践操作能力，基本概念和基本理论只占很少的课时，课程的重心在操作技能训练，因此，教师多采用任务驱动法、讲练结合法，注重教师与学生间﹑学生与学生间的交流互动。学生可以在课堂上直接提出问题，由教师解答；学生分成小组，合作完成教师布置的任务。教师组织、监控教学活动，学生是主体。对于在网上平台中学生反映比较多的问题、学生作业中出现的问题在面授时集中讲解，学生也可以针对这些交流、探讨。课堂面授课占总课时的60%。
4.在线教学
在线学习采用自主学习和小组协作学习相结合的方式，学习者作为学习的组织者与管理者。学生通过网络教学平台提供的课程资源自定步调学习，并完成老师布置的作业。学生在学习中遇到问题时向智能答疑系统提交，也可和其他同学交流。
在线学习时，学生作为意义的建构者，按照自己的需求，自主选择要学习的内容，自主安排学习时间﹑学习进度﹑自主选择学习工具等。在此模块中，教师可布置开放式的任务，要求学生完成。在线教学占总课时的40%。
5.教学评价
教学评价分为课堂评价和在线评价。评价更注重过程性评价，采用过程性评价和总结性评价相结合的考核方式。课堂评价包括出勤、发言、作业等方面，占总成绩的40%。在线评价包括网上抽查﹑电子邮件检查作业﹑作业资源库管理和在线测试等方面，占总成绩的30%。期末考试占总成绩的30%。
三、结语
经过一段时间的教学实践，我们对混合式教学模式的应用进行了调查，反馈信息表明，大部分学生认可这种教学模式。在计算机应用基础课实施混合式教学，能使他们在和谐、轻松、生动的氛围中学习，能提高学习积极性和网络资源利用率。但也有个别同学不适应网络学习，利用在线学习时间玩游戏、娱乐，影响了学习效果。
混合式教学模式正在为高校教学改革提供新的思路和方法。教师要提升教学理念，在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，有效利用在线教学和课堂教学的优势，提高教学质量。
（本文为2013年教育部职业院校信息化教学指导委员会教学研究课题项目计算机应用基础公共课混合教学模式的实践研究的阶段性成果，项目编号：2013LX056。2013年内蒙古自治区高等学校科学研究项目信息化教学模式在民族地区高职院校教学实践研究阶段性研究成果，项目编号：NJZC13395。）
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究，2004（3）
【线上教学的授课模式(6篇) 】相关文章：
转正工作总结范文(整理10篇) 2024-05-21
数学教研组教学总结范文(整理10篇) 2024-05-20
幼儿园大班的工作总结范文(整理4篇 2024-05-15
班主任家访工作总结范文(整理4篇) 2024-05-15
慢病工作总结范文(整理7篇) 2024-04-28
学习委员工作总结范文(整理10篇) 2024-04-23
语文教师工作总结范文(整理6篇) 2024-04-17
建筑安全应急预案方案(6篇) 2024-06-06
线上教学的授课模式(6篇) 2024-06-06
移动互联网的特点(6篇) 2024-06-06