拓展阅读教学反思篇1
关键词：拓展阅读；小学语文；教学经验；策略；作用
在现在这个信息高度发达的社会，一个不喜欢阅读的人，往往是一个知识面狭窄、文化素养低的人，学生也不例外。在小学语文教学中，学生如果对阅读没有兴趣，就不能具备一定的语文素养，不利于日后的发展。与此同时，我们也必须看到，语文教材中的阅读材料十分有限，无法满足学生的实际需要。面对这一情况，语文教师应在教学过程中适当进行拓展阅读，将学生的思维引向课外，通过大量的阅读拓展视野、丰富积累、陶冶情操，提高学生的综合素质水平。
一、拓展阅读在小学语文教学中的重要作用
（一）激发学生的读书兴趣
新课程标准指出，在小学语文教学中，教师应积极培养学生浓厚的阅读兴趣，拓宽他们的阅读面，增加他们的阅读量，从而使语文课程学习更加开放、更有活力。拓展阅读作为课堂的延伸和补充，其独特的内容和形式，可以有效激发学生的读书兴趣。尤其是名人轶事、童话故事、成语故事、神话故事、百科知识等内容，更是十分符合小学生的年龄特点和心理特点，只要教师指导得当，便能让学生轻松爱上阅读。
（二）丰富学生的语言积累
小学语文拓展阅读教学所倡导的就是以教材为中心，适时、适量向课外延伸，让学生从课内到课外、从精读到博读广泛阅读。如果教师能够引起重视，在教学时为学生明确阅读范围和阅读量，让学生走出课堂，立足文本，走向生活，不仅可以帮助学生增长见识，还能在一定程度上丰富学生的语言积累，提升语言表达能力。
（三）提升学生的写作水平
在小学阶段，语文习作一般要求学生写自己看到的、听到的、想到的、感受到的事物，但小学生毕竟年纪小，他们所接触的事物少，常常被现实制约着，加上在想象力和创造力方面有所欠缺，写作时总会出现空洞无味的情况。拓展阅读鼓励学生多读、多看、多思考，尤其是其中有很多大家的文学作品，学生完全可以从中领悟名家的文化思想，积累丰富的习作素材，并将其化为己用，迅速提升写作水平。
二、小学语文拓展阅读教学现状
不可否认，当前的语文教学中，很多教师认识到了拓展阅读的重要性，在教学时不断积累经验、探索方法，取得了不错的成绩，但其中也存在一些不足之处有待改进和完善。首先，拓展阅读兴趣不高。有的学生对拓展阅读缺乏正确的认识，认为只要将书本上的内容学好、学透就可以了，完全没必要浪费课余时间进行拓展阅读；有的学生怕苦怕累，懒于寻找课外阅读资料，即使阅读也只是应付了事，毫无效果。其次，拓展阅读内容片面。一本好的书籍就像是一个良师益友，它会督促你、影响你，让你成长。但长期以来，学生对拓展阅读书籍的选择过于单一、片面，有的甚至毫无学习价值，这也在一定程度上降低了拓展阅读效果。再次，拓展阅读数量不足。小学语文新课程标准把小学阅读分成了三个大学段，并明确规定了每一个学段必须达到的最低阅读量，但实际上学生的阅读量远远没有达到这一标准，阅读效果不明显。
三、小学语文拓展阅读教学策略
（一）营造良好的阅读环境，激发阅读兴趣
要想让拓展阅读更加高效，教师不仅要把握好学习的节奏，还要以具备亲和力的语言和和蔼可亲的态度，为学生创设一个良好的阅读环境，让学生产生阅读兴趣，逐步提高阅读能力。尤其是对于小学低年级学生而言，他们刚刚接触拓展阅读，兴趣的激发至关重要。作为教师，要做好每一个学生的引导工作，切不可忽视基础差的学生，必要时还要亲自示范，将阅读材料泛读一遍，一句一句带动学生，帮助他们提高语感，积累词汇。当学生遇到难点，产生疑问时，教师要细心指导，及时为学生排除疑难。一旦有了和谐的阅读氛围，学生便能主动阅读、深入阅读。
（二）扩大阅读范围，提升综合素养
英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”可见，不同的书籍能够产生不同的价值，从而使人获得全面发展。作为拓展学生知识面的主渠道，语文阅读教学同样也要向课外延伸，以多样化的材料吸引学生，让学生全面提高综合素养。比如，鼓励学生到图书馆、报馆、书店等文化中心进行自主阅读，内容既可是语文方面，又可以是数学、历史、地理等方面，既可以是小说、杂志，又可以是科学技术，只要是有利于学生身心健康、自我发展的，就可以广泛涉猎。而一旦遇到较艰涩、较难懂的内容时，学生可视情况而定，仔细读、反复读，进而真正理解其中的知识和所传达的思想。久而久之，学生一定能够从中受益良多，并在潜移默化中提升综合素养。
（三）开拓阅读交流平台，增加阅读数量
在小学语文拓展阅读教学中，教师要拓展各种阅读交流的渠道，创建阅读交流的平台，倡导学生积极阐述自己的阅读成果，互相交流阅读心得，鼓励学生多阅读优秀的读物。比如，定期组织开展阅读交流活动，展示各种优秀的阅读物供学生挑选和交流，开展阅读网站建设，倡导学生在家长的帮助下将自己的阅读心得上传到网站等，这些活动在为学生搭建交流平台的同时，也为学生的拓展阅读提供了助力。为了能在活动中有优秀的表现，学生便会自主进行多种资料的收集工作，而这也在无形中增加了他们的阅读数量。总之，在当前的小学语文教学中，拓展阅读占据了很大的一个比重，广大教师必须对此引起足够的重视，及时总结其中存在的不足，努力探索更多有效的教学策略，激发学生的阅读兴趣，让学生养成阅读习惯，提升综合素养。
参考文献：
[1]郭红秀.刍议小学语文的拓展阅读教学[J].新课程：小学，2015（8）.
[2]王鲁梅,胡顺伟.关于小学语文拓展阅读教学的研究[J].学周刊，2014（33）.
[3]袁洪举.小学语文拓展阅读教学的策略[J].中国校外教育，2015（4）.
拓展阅读教学反思篇2
关键词：拓展阅读；英语能力；阅读素养
初中生的阅读理解能力应达到以下标准：能够提取并总结一系列事件的发展和变化，以帮助理解故事结局；能够在阅读同一作者的不同作品后，发现作者的写作特点；能够发现不同读物的相似之处，如相似的场景、问题、人物类型等；能够评价提升读物趣味性的因素，如幽默的人物角色；能够整理、概括读物重要信息用于讨论和写作；能够以多种信息作为依据，评价读物的内容[1]。学生的阅读理解能力是学生对话题、词句、语法、内容、文化等把控能力的综合。而要提高学生的以上能力，唯拓展阅读不可少！拓展阅读，不仅可以提高学生的阅读理解能力，也可以提高学生的全方位英语能力。
拓展阅读应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文本的理解和思维的发展[2]。因此，笔者在对教材文本的解读后引领学生进行拓展阅读，通过教材之外的语篇补充，使学生在原有文本的基础上更好地拓宽自身的视野，培养更好的文化素养意识，使学生的英语能力全面开花。
一、拓展阅读增加学生对话题的了解
教师只有跳出英语教英语，跳出教材用教材的圈子，不唯本而教，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化、趣味化，才会让学生在拓展的趣味阅读中得以发展，使知识在被拓展的同时，被接受、被消化和被吸收[3]。因此，我们在进行拓展阅读时，应多使用故事式、直观式、注解式、双语式等简单易懂的语篇，以篇带点、用篇谋面，在拓展阅读中接收有趣味的有意义的信息。
现在的教材多以话题为中心，内容丰富且贴近生活。当学生对要学习的话题有所了解时学习会更主动，参与会更积极，教学也就更高效。因此，在教授新话题内容前应进行有针对性的拓展阅读，增加学生对话题的了解。例如，在学习网络这个话题时，笔者在课前进行了以下拓展阅读（因版面限制，本文中涉及的阅读材料及相关教学步骤中的具体内容详见教学月刊网站“资料下载”中的“原文选登”）。
Step1:Showthepicturesaboutnetworkanddiscussitsgoodandbadsides.
Step2:Listenandanswer.(1.Whatarethegoodsidesofusingthenetwork?2.Whataboutthebadsides?)
Step3:Watchtheflashandfinishtheblank.
Step4:ReadandT/F.
Step5:Readandcirclethepointwords.
Step6:Retell.
【反思】笔者从学生感兴趣的淘宝、微信、QQ等网站或软件入手，并辅以直^配图，引导学生紧紧围绕network这个话题进行相关活动。这样的拓展阅读让学生从趣味中认识了网络的利与弊，对网络有了进一步的了解，为新话题的学习做好了铺垫。
二、拓展阅读促进学生对词句的运用
“课程标准”要求初中毕业生学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。拓展阅读一方面可以锻炼学生根据上下文猜测词义的能力，扩大词汇量，另一方面，可以提高词汇和相关句型的复现率，巩固学生对词句的掌握。因此，教师可以根据每个话题单元出现的关键词汇和句型切入结构明朗、细节丰富、词句突出的语篇，学生根据自身的经验进行合理推敲，会获得更多教材语篇中难以学到的知识和信息，这样既可以巩固所学词汇和句型，又可以增加词汇量，为后续的阅读教学排除词句障碍。
例如，在教学仁爱版《英语》八年级上册Unit3OurHobbies时，围绕话题中的hobby,collect,coin等词汇和重点句型“Ilove/enjoy/prefer/aminterestedin/amfondof...”，笔者进行了以下拓展阅读。
T:Firstreadthepassageanddiscussthebesttitle.
T:Lookatthepictures.Whatcanyousee?Whatdotheylikedoing?
S:He/Shelikes/loves/prefers/...doing...
T:Whocanaskme?
S:Whatdotheylikedoing?
T:Collectingstamps/Makingmodelplanes/
Goingfishing...
S:He/Shelikes/loves/prefers/...
T:Almosteveryonehassomekindsofhobbies.Readthewholepassagebyyourself,thentrytoretellit.
【反思】笔者提供的拓展阅读的语篇清晰准确地展示了本话题单元要掌握的关键词汇和重点句型。通过拓展阅读，学生在语境中深入理解词汇和句型的运用，避免了孤立词汇和句型的学习，也为学习新课扫除了基本的语言障碍。
拓展阅读教学反思篇3
关键词:语文阅读教学文本拓展对策
课改实施多年来,拓展作为一种教学方法已经被广泛应用于各门学科,语文阅读教学的拓展课堂更是走在前列。语文阅读教学的拓展教学曾一度在视导检查听课评价活动中作为一个重要的组成部分,所以受到广大语文教师的重视。但是,拓展教学的现状却令人堪忧,很多时候,教师并没有真正理解文本的思想内涵,就抓住文中某一点进行拓展,这样的课完全失去了语文课所特有的语文味。作为语文教师,我们应该理解“语文”两个字的内涵。词典解释:(1)语文就是语言文字;(2)语言和文学的简称。我认为语文课首先是语言、文字的学习,其次是文学及文化的学习。
一、语文课堂上的拓展教学的现状
(一)文本弱化。
语文阅读教学源于教师指导下学生对文本的解读。而文本的拓展只不过是为扩展教学内容,加深对所学内容的掌握,从而提升学生的语文素养。因此,语文教师要立足文本,用好文本,注重拓展的内容,一定要围绕文本的重点和难点。我就有一次失败的教训,在上《水浒传》专题阅读课上,我将电视剧《水浒传》中的“鲁提辖拳打镇关西”这一集放给学生看,学生的确享受到视觉冲击,但阅读教学中强调的学生与文本对话丝毫没有涉及。这就是只注重拓展而忽视文本的结果。就文本阅读而言,任何文本的意义都只有通过文字的阅读来实现。连文本都不读,怎么来体会作者字里行间流露出来的情感,怎么来提高学生的独立阅读能力?从此我深刻认识到:一定要立足文本,用好文本。
(二)文本泛化。
我曾经听过《甜甜的泥土》这节课。课上教师先针对课文提了几个问题,然后学生围绕这些问题默读课文,学习小组之间交流问题的答案,教师点学生回答问题。但后半节课,教师通过谈“离婚给孩子带来伤害”的话题,来让学生谈谈自己与父母的感情,又以“亮亮”同学的角度劝他要离婚的父母等。这样拓展文本,对语文教育来说是可怕的,完全泛化了文本。
(三)文本的偏差。
学生是教学对象,是学习的主体。阅读教学中最重要的是学生与文本的对话,然而学生因缺乏生活的阅历,缺少知识的积累,缺少文本朗读的方法,对于文质兼美的文本和文本背后的作者的了解存在明显不足。然而大多情况是,教师没有针对学生的不足之处进行拓展,反而背离学生,背离文本,为了拓展而拓展。结果,有了形式却没有效果。有位教师在上《小石潭记》时,花很多时间对“贬谪”的话题进行深刻探究,而这篇文言文的重心应是不同于现代白话文的语言特点,这才是文言文教学重点,更为严重的是,把本应在课堂上的诵读漏掉了,这也是教文言文的致命伤。
脱离了文本去拓展,热衷于搞游离于文本之外花哨的教学技巧,这样的阅读教学应该引起我们的反思。我们不能为了拓展而拓展。上海语文特级教师孙宗良说得好:“拓展是为了回归文本,拓展是为文本服务的,它是调味的,不是主食呀!”
二、改革中学语文阅读教学拓展的措施
(一)扣住精彩文段,获得语言。
围绕文本的精彩语言作一些拓展训练,可以培养学生感受、积淀、获得语言的意识,来提高学生语言运用能力。如重视学习修辞。修辞用得好,说话写文章可以变抽象为具体,增强语言的形象性和表现力,可以使文章更加生动。在教《老山界》一文时我扣住第22段:“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石……黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像口井……耳朵里有不可捉摸的声响……像春蚕在咀嚼桑叶,像野马在平原上奔驰,像山泉在呜咽,像波涛在澎湃。”运用排比、比喻、拟人的修辞手法生动形象地写出山间夜景及山间独有的声响,据此引导学生进行了仿写的拓展训练。
(二)扣住关键词句,理解文本。
语文阅读教学就是让学生感知文本,理解文本,可以以句子作为切入口,去感受人物的形象,领悟人物的情感,准确地把握作品重点。扣住文中关键词句进行拓展,鼓励学生读懂语句,进而读出自己的生活经历和感悟。我曾听过《散步》这节课,教师为了使学生理解文中的一个关键句子:“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”设计这样一个拓展环节:你眼中的世界是什么?你母亲眼中的世界是什么,为什么有差距?从学生的内心体验来感受世界在人们心中的分量。于是教师问道:“文本中最后一句话在文中有何深刻含义?说说你的感悟。”有相当多的学生谈到了“在作者的心中,家庭的温馨与和谐是最重要,表达了作者对家庭的关注”。这位教师的拓展既是文本主题的自然延伸和深入,又给了学生触摸心灵拥抱感情的机会,是一次人文的教育和熏陶。
(三)扣住悬念,训练思维。
在语文教学中,扣住文本的空白是进行拓展教学创造性训练的一种好形式。这种空白令人遐想,因此教师应紧扣住空白点展开拓展,进行训练,引导学生更深刻地感悟文本,培养想象力和创造力。
1.续写。情节是表现人物、体现情感、反映主题的重要因素。因此抓情节进行续写的拓展,可以加深对课文内容的理解,训练学生的创新思维。
我在教《窗》这篇小说时就采用了这种办法,小说最后写道:“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”并没有病友死前为他讲的美丽的公园,湖里漫游的天鹅,一对对情侣,玫瑰花,牡丹花,网球场……这时,让学生去想象,续写“他”这时的心理活动,“他”的结局。学生在合情合理的“续编”中加深了对真、善、美的理解,对假、丑、恶的唾弃,从而更好地发展了想象力和创造力。
2.改写。对课文的改写也是训练学生创造思维的有效途径。教师可让学生根据课文内容、人物来重新安排情节,设计不同结局,从而达到拓展目的。在教《我的叔叔于勒》时,我假设:在游船上遇到的是发财的于勒叔叔,菲利普一家会怎样表现?让学生根据这对夫妇的个性合理地想象,来加深对人物形象的理解。
(四)扣住主题,归纳拓展。
拓展阅读教学反思篇4
关键词：阅读教学；拓展空间；改革方式；个性阅读
苏霍姆林斯基曾说过：“阅读，用形象的话来说，是独立地在知识的海洋上航行，课外阅读是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课堂上，学生在老师的引导下掌握阅读方法，获得独立阅读的“金钥匙”，就可以在课外自由地畅游书海。如何让每个学生都获得独立阅读的“金钥匙”呢？
拓展阅读空间
叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”加强课外阅读，拓宽阅读面才能让学生举一反三，学生才能在应用中化方法为能力
“举一”方能“反三”学生在老师的指导下，精读了“美文”后，可指导学生阅读在形式上、内容上和所学课文相近或相似的文章，这样，能凭借“例子”培养学生“举一反三”的阅读能力。例如，在学习了《庐山的云雾》后，可让学生阅读介绍庐山风光的文章和古诗，既能从各个角度了解庐山的风貌，又可比较不同时期作者所体现出的庐山不同的特点……这样，凭借“课文”这个载体，在学生面前展现了丰富多彩的阅读材料，拓展阅读空间。
从课内走向课外一本语文书所承载的内容毕竟有限，因此，要把阅读阵地，从课内扩大到课外，从校园扩大到社会。阅读报纸、杂志；阅读一些经典而有趣的名著；阅读些现代作品；阅读各种内容的书籍。文学作品中，诗歌、童话、科幻、民间故事等等都应该看，更应该阅读一些介绍科学知识的书籍，让自己的知识丰富些，也可锤炼学生更为准确的、简洁的表达能力。
拓展阅读内涵阅读，要着眼于语文学科的人文性。因此，要把大量阅读建立在“大阅读”的基础上，也就是说，阅读的内涵既包括以书面材料为载体的分析、理解，也包括对社会、对生活的解读。因此，阅读内容不仅包括书本，也包括网络、电视、广播……
改革阅读方式
我们必须改变传统阅读形式，对学生的课外阅读进行指导，让课外阅读这块语文学习的主阵地发挥作用。
指导选择阅读素材市场的阅读书目良莠不齐，学生不懂选择，需要老师指导。因此，可根据年龄特点向学生推荐书目：低年级的学生可读一些拼音读物、儿童诗歌、报纸等；中年级的学生可读一些童话故事、儿童小说、杂志等；高年级的学生可读一些名家名篇、现代诗歌等。对阅读书目的选择应该从阅读种类尽量宽泛、阅读内容精挑细选这两个角度引导学生合理选择阅读书目，但这样的引导必须建立在尊重学生需求的基础上。课外阅读书目的推荐，在所读书目必须健康、有益的大原则下，应该允许差异的存在。男孩子喜欢军事类、侦破类，女孩子喜欢小说、散文，这是由性别决定的，客观存在，无可厚非，我们可以建议他们读些其他类别的，但却不可能改变他们的喜好。
传授阅读方法利用课外阅读指导课，传授基本的读书方法，如精读法、浏览法、速读法、默读法等。对于一些优美的经典范文可指导学生进行精读，也叫深度阅读。如果课外阅读仅仅停留在自然状态的低水平的简单重复，那显然只是一种内耗。而深度阅读是反复诵读，仔细体味，并进行批注。对文章进行批注阅读是学生在独立精读过程中，对文章的内容、层次等，用线条符号或简洁文字加以标记。在学生精读之余，指导学生进行浏览阅读。“浏览式阅读”应删繁就简，指导学生在一定时间内掌握阅读材料的某一要点，从大量的阅读材料中拎出主要内容抓住重点，或从零散的材料中找到所需的立足点，以培养学生提纲挈领和抓住重点的阅读技能。
培养阅读习惯在大量阅读的同时，不仅给学生提供大量的阅读材料，指导学生阅读的方法，更要培养学生良好的阅读习惯。首先，要培养学生阅读的兴趣。尤其是在低中年级，老师要带着学生一起阅读，或提倡家庭内开展亲子阅读。其次，要引导学生读思结合。孔子说过：学而不思则罔，思而不学则殆。要让学生养成边读边记忆、边读边联想、边读边评价的好习惯，使每读必有收获。然后，要引导学生养成读议结合的好习惯。即不仅要边读边理解，还要边质疑、边问难，因为“学贵有疑”，“有疑才有得”。最后，要引导学生读写结合。
提供交流平台学生在阅读了大量的书籍后，老师还应该为他们提供相互交流的机会。当学生们在充分阅读的基础上，充分发表意见、真正成为课堂上的主人时，他们的思维定是空前活跃的，而当他们在聆听了他人的见解后，也会最大限度地引发他们的思考，刺激他们的阅读兴趣，使学生之间的阅读差距缩小，从而达到共同提高的目的。而这样的交流机会，可以是文章主人公大聚会、故事大王评比、成语小博士、运用工具书比赛、古诗文朗诵会、阅读经验交流会、读书笔记展评等。
结束语
拓展阅读教学反思篇5
摘要：绘本具有丰富精美、能够传情达意的画面，浅显易懂、简洁概括的文字，往往蕴含丰富的哲理情思，是21世纪以来国际公认的最适合幼儿阅读的书籍，可以使幼儿在知、情、意、行等方面获得潜移默化的影响。由绘本内容引发的拓展活动，则是扣住幼儿所感兴趣的元素，以亲子、小组、师幼等多合作形式多领域开展的延伸活动，既贴近幼儿的生活、兴趣与需要，为幼儿提供学习的经验，又能培养观察、想象、思维、表达的能力。课程游戏化工作要求将游戏精神融于幼儿一日生活的各个环节中，让阅读成为孩子的一种生活方式伴随终身。
关键词：绘本阅读；拓展活动；游戏精神
游戏化绘本拓展活动是紧扣绘本中幼儿感兴趣的元素进行的具有自由、自主、创造、愉悦等游戏精神的开拓扩展活动。如，以绘本中的主人公或一幅画面作为切入点，以亲子、小组、师幼等多合作形式多领域开展的延伸活动。如何选择绘本开展拓展活动？如何将游戏精神与绘本阅读进行深度融合呢？结合教学实际，笔者以此作为课题研究内容，探寻出以下途径：
一、激发幼儿阅读绘本的兴趣
绘本《妈妈的礼物》拓展活动，是由绘本中的画面――“贵妇的毛围巾”“脚下的地毯”等引发的关于点彩画的美术延伸活动。单纯的美术教学活动，会让孩子们失去自主的快乐，将游戏与拓展相结合，就是一场充满趣味的创作大餐。孩子们之前没有点彩画的创作经验，对于这一知识也比较缺乏。也正是因为这样，他们创作出来的点彩画没有不拘泥于一种作画工具，水粉、彩笔、皱纹纸等等，都是作画的材料。而将孩子们的作品进行整理，又是一本新的创意绘本，不仅让孩子们有足够的成就感，还促使他们继续去阅读原绘本，在反复的阅读过程中，继续生成创作的灵感。
二、丰富绘本阅读的内容
绘本《洞》插图有趣，语言简练，重复中有变化并且富有节奏感，吸引孩子们是因为离他们的生活比较靠近，就是以这样简单的方式触动了孩子们的心弦。它的插图很有特点，需要孩子们根据画面去想象故事情节。如果拘泥于绘本画面，就体会不到绘本带来的乐趣，所以在拓展活动中，笔者鼓励家长带领孩子们一起找洞洞、一起挖洞洞、一起进行作品创作。活动后，家长们感慨万千，似乎和孩子们一样，回归了童年生活。孩子们也玩得很开心，因为他们可以走进大自然，和泥巴一起嗨翻天，开心至极！
陈鹤琴先生认为，幼儿教育的本源应该是“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”此次拓展活动后，作为大班孩子的他们对“身体里的洞”又产生了兴趣。跟随着孩子们的兴趣，新的拓展活动又开始了。绘本阅读永远不止于画面上的内容，跟随孩子、读懂孩子，才能够体会到绘本带来的乐趣。
三、拓展阅读绘本的形式
游戏化拓展活动也需要老师、家长和孩子们一起，去开启更多的阅读形式。一幅唯美的画面、一句精彩的话语……将这些元素放大，就会发现创作者带给我们的惊喜。《花婆婆》绘本拓展――孩子们走进了花的海洋，“四季的花”“花言花语”“花瓣制作”等等，在“花花世界”里畅游，令人回味无穷；《一园青菜成了精》绘本拓展――孩子们和家长一起制作蔬菜沙拉、蔬菜汁，用蔬菜进行拓印画创作，绘本剧情景表演……多种形式的活动，让孩子们觉得自己似乎成了菜园子里的曼妙精灵。多种拓展形式，拓宽了孩子们阅读绘本的视野，开阔了眼界的同时，也收获了绘本带来的快乐。
四、创新绘本阅读的开展
传统的绘本阅读形式――单纯的老师讲幼儿听，或是幼儿自主阅读，已经不能满足笔者所带的大班幼儿的阅读需求。课程游戏化的宗旨，就是要求我们将游戏精神贯穿于幼儿一日活动的任何一个环节，还孩子们真正的游戏童年。如此，绘本阅读也不例外，以游戏的形式开展绘本阅读活动，打破传统的绘本阅读方式，这样更能激起幼儿的共鸣，并能够激发他们反驮亩恋男巳ぁ5比唬不能够过于牵强，要灵活运用绘本，挖掘绘本中的可拓展元素，将游戏融合其中，由带领孩子们一起阅读逐步过渡为孩子们的自主阅读。
绘本是幼儿最喜爱和最容易接受的书籍，通过绘本延伸出的各项活动更能吸引幼儿兴趣。绘本拓展活动对教师提出了更高的要求，因此，幼儿教师的教学理念要与时俱进、不断更新，积极学习幼教先进理论知识，不能停留在表面上的“想”和“说”，最重要地要去“做”和“思”，真正把游戏精神和《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》中的理论知识合理运用到自己的课题研究和教育教学中。要结合自己园、自己班孩子的实际情况采取合理、有效地开展绘本拓展活动，才能真正激发幼儿主动阅读的能动性和积极性。
参考文献：
拓展阅读教学反思篇6
一、问题式阅读：用问题引导学生与文本对话
课堂阅读教学的“问”是一门以学生为主体的“主体艺术”。教师必须认真学纲，深入钻研教材，广泛阅读相关的教学资料，提升自己的文化层面，丰富自己的文化底蕴，此外还要研究学生的接受能力，对这些做到吃准、吃透。这样才有可能设计出符合教学目标、符合学生认知水平又让学生感兴趣的问题来。问题式阅读教学的问题形式可以是整体性、局部性、迷惑性和互逆性的。问题提出后，让学生按照问题在文章中寻找答案，并在答案旁边写上自习的感想。比如我在上《项链》一课时，设计了两个问题：1.路瓦栽是帮凶还是绅士？2.玛蒂尔德真美还是真惨？课堂上学生展开了激烈的讨论，讨论的内容不仅涉及到人物的形象，还涉及到文章的主题，成功的完成了教学目标。
采用问题式的阅读方式，可以使学生在研读课文前就有明确的阅读目标，他们带着问题去学习，去分析、去解决问题，在这一过程中，培养了他们的发现问题、分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的阅读兴趣，也使课文阅读教学更有条理性和逻辑性。
二、质疑式阅读：研习文中散落的珍珠
语文课程标准中，关于阅读目标是这样说的：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和质疑，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”美国学者说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”我们用问题式阅读后，学生一般会比较认真地阅读文本，在阅读文本的过程中，定会有所发现，有所疑问。比如我在上《林黛玉进贾府》时，我是让学生带着“鉴赏王熙凤的人物形象”这一问题阅读文章的，结果学生在阅读过程中提出了疑问：“为什么文章要写王熙凤住在贾母的后院？”我让学生找出贾政和贾赦的住宅方位，再联系贾政和贾赦社会地位，再回想《鸿门宴》中的座次安排，学生马上找到了答案：住宅的方位体现着人物的尊卑，王熙凤住在贾母的后院，说明她深得贾母宠爱。给学生质疑的空间，可以弥补教师在第一环节授课时遗忘的文本精华，也可以让学生有学习的成就感，增加了学习和发现问题的兴趣。
教师要鼓励学生质疑，鼓励他们按自己发现的问题进行阅读思考、回答、反省、校正，然后再与教师的讲解融为一体。但在这个过程中，难免会有教师与学生异向的问题产生，那么在这个“对话”过程中，师生之间一定要以相互尊重、信任和平等为基础，互相倾听和言说，获得精神的交流和意义的分享。质疑培养了学生不唯师、不唯书、不唯上的学习品质，促进他们探求新知识的兴趣和能力。知识是有限的，而由质疑所引发的创新是无限的。
三、拓展式的阅读：超越文本，拓展知识
语文课程标准提出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”现行的语文教材具有一定的开放性，给教师和学生留有很大的选择拓展、自由创造的空间，为学生超越文本进行个性化、多元化的阅读提供了基础。但是拓展时一定要立足文本，立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。那么拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。主要做法是：相近内容的拓展、相对内容的拓展、同一作者作品的拓展、相近时代作品的拓展、相近风格作品的拓展、同部作品的拓展。
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