阅读教学的特点篇1
一、营造良好的阅读教学氛围，提升阅读教学的有效性
语文阅读教学要想取得良好的教学效果，活跃的课堂气氛是必不可少的；在小学语文阅读教学课堂中，一定要摒弃传统教学中沉闷的教学氛围，采用各种教?W技巧活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣和参与度，进而促进阅读教学成果提升。
二、正确引导，名著激趣，有效提高小学生的阅读能力
古今中外名著是个巨大的阅读资源库，它为我们学生的阅读提供了取之不尽用之不竭的资源，我牢牢抓住课外阅读这条有效提高阅读能力的途径，课外读物可以增长知识面，为将来的写作、阅读打下基础。但是小学生因心智尚未成熟，理解力较弱，课外阅读盲目、肤浅，缺乏引导，老师需要给予正确引导，使名著更好地为我们阅读服务。可选用比较典型且浅显的名著来进行阅读赏析，可以介绍名著精彩片段，也可以请学生来谈读经典名著的心得。此外，还可借用多媒体播放相应的精彩情节。例如《三顾茅庐》、《草船借箭》、《大闹天宫》、《武松打虎》、《七擒孟获》……慢慢地就会激发学生的阅读热情，阅读能力不断地提高。
三、强化自主阅读意识，提升学生阅读能力
就阅读本身而言，笔者认为阅读活动是个性化的，教师的分析并不能真实反映学生对阅读内容的真实感受。这就要求教师在阅读教学中不断强化学生自主阅读意识，广泛阅读各方面的材料，增长见识，开拓思维。在学生初步具备阅读能力时，教师可以让学生自主选择阅读材料，以兴趣作为支撑点，引导学生广泛阅读，形成自己独特的阅读特色和方法习惯，使阅读能力得到大幅度提升。教师在引导过程中，应该注意学生之间存在差异，尊重差异，尊重学生兴趣爱好，让学生在轻松、自由、自主、平等的环境下进行阅读，与作者进行平等对话，真正让学生享受阅读过程，并在阅读中有收获、有提高。
总之，语文阅读教学中无论是哪种体裁的课文，其情境创设都要遵循学生身心发展规律和学习规律，激发学生学习兴趣，使其真正地喜欢语文，又要使学生在情境的欣赏和感染中领悟文意、探求新知，感受到美的熏陶和教育。
四、创设情境，增强语文阅读的实效性
阅读教学的特点篇2
关键词：数学阅读能力培养数学教学
著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”在初中阶段，根据学生的身心发展规律，只能选择那些能为学生接受的最基本理论作为教学内容。但很多教师、学生和家长都片面地认为，学好数学主要依靠听讲和做大量练习。在这种思想的指引下，学生很少得到有关数学阅读方法的指导。他们的阅读能力长期弱化，以理解为基础的记忆内容越来越少。不少学生对应用题有厌烦心理，“看到较长的题目就无所适从，那些条件不知如何取舍”，对于“这些条件中还隐含什么条件”就更望而生畏了。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，有语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时数学阅读又不同于一般阅读，它的特殊性体现为：1.数学阅读需要较强的逻辑思维能力。2.数学阅读要求精读。3.数学阅读往往是读写结合过程。阅读时，如果上一步到下一步跨度较大，就要用纸笔演算推理“架桥铺路”。让阅读亲近数学应做到以下方面。
一、激起学生阅读的热情
在初中数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读之前，教师创设一些适宜的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意：问题要精辟而具体，有针对性，难度适中，富有启发性。如学习“平面直角坐标系”时，让学生阅读《用经纬度表示地理位置》一文，通过阅读学生不仅理解经度纬度，还明白能够用经纬度确定地球上的任何一个位置。为了更好地体现应用数学的意识，文中列举经纬度在天气预报中的普遍应用，让学生感悟数学魅力，通过这节课的阅读与思考，学生对于数学坐标有更有深透的理解。
二、加强方法指导，掌握阅读方法
随着阅读经验的积累，优秀学生阅读理解能力不断提高，教师指导学生进行数学阅读的方式应有所不同：第一层次，教师先编拟提纲，让学生在提纲的指导下阅读教材，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式等目的；第二层次，由于数学教材中概念、性质、法则、公式及解题方法、操作步骤的表述具有很高的严密性和逻辑性，老师要恰当分析教材，恰到好处地在重难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正吃透教材。
但也有不少阅读比较差的学生在数学阅读中无法深入，在提高数学阅读质量时应注意以下几点：（1）创造性地读书，把书由薄变厚、由厚变薄。“由薄变厚”指在阅读过程中，把知识进行发散、类比、联想。“由厚变薄”指在通过阅读把问题的共同属性进行抽象、概括和提炼，总结解决问题的通法。（2）学思结合，手脑并用，“学而不思则罔，思而不学则殆”。阅读不是孤立的学习行为，如在三视图的教学中，教师可以在课堂上将圆柱、圆锥、球体、棱柱、棱锥等几何体搬入教室，让学生在阅读教材的基础上，结合具体模型进行观察、思考。（3）不同的学习环节，阅读应有不同的方法和要求，学生的阅读要注意层次。如预习时，要求学生全面阅读，找出重点和难点；课堂教学时，教师根据具体情况，要求学生就某个问题进行阅读，学生有明确的目的，带着问题读；小结阶段的阅读让学生巩固知识，加深理解。（4）根据不同阅读内容，选择合适的阅读方法，是指导学生进行有效数学阅读的重要一环。当教学内容浅显易懂，数学语言较流畅，接近学生生活实际时，可采用略读，如平行四边形的概念、特征、识别方法等的讲授，可采用略读；当数学知识点需要通过想象、逻辑推理才能得出时，则须精读，如应用平行四边形的特征和识别方法解决几何说理题时，先尝试自己解决，解决不了时，再仔细阅读例题及有关知识，积极思维，内化编者的出题意图和领会解题的思想方法，这就需要精读。
三、结合“阅读理解”题，加强阅读能力培养
近年来，各地中考试题中出现了阅读理解题，它一出现就引起了普遍关注，并迅速成为中考热点。阅读理解题型来自课外，而涉及内容与思想方法却源于教材。阅读理解题考查的是学生对过程的观察、发现、分析和归纳，运用现行教材进行阅读理解教学，需从过程着手。（1）在例题、习题教学中，重视解题过程的教学，让学生在过程中发现问题、分析问题，采取阅读习题、弄清题意―阅读解法、畅谈体会―得出结论的流程。在习题教学中将教学重点放在探求思路上。例如：给出下列算式：32-22=8=8×1，52-32=16=8×2，72-52=24=8×3，92-72=32=8×4…观察上面一列数式，你能发现什么规律？用代数式表示这个规律。这是一道规律探索问题，需要学生在仔细阅读、观察和分析的基础上，理解和弄清数字之间的关系和规律，然后运用代数式把这种规律表示出来，而这个过程的探索和发现需要在学生自主阅读的基础上，让学生明白解题思路和方法，才能达到教学目的。（2）在公式、法则、性质的推导过程中，重视从特殊到一般的探索过程，让学生观察比较，发现规律，得出结论，让学生参与公式、法则、性质的推导过程，这样学生阅读、观察和探索的能力必然会提高。例如：在有理数乘法的教学中，教师通过创设问题情境，得出以下算式：3×4=12，（-3）×（-4）=12，3×（-4）=-12，（-3）×4=-12，让学生阅读、观察、分析和探索这些特殊算式的符号变化规律和绝对值计算方法，利用由特殊到一般的思想，总结出有理数的乘法法则。
尽管数学具有一定的抽象性，数学语言、符号往往内涵丰富，给数学阅读带来一定的难度，但只要我们根据学生的年龄特点和数学规律加强指导，学生的阅读能力就会随着知识的增长而获得长足发展，学生的成绩也会得到提高。
参考文献：
[1]毛大平.利用“阅读材料”纠错.中学数学教学参考，2011.
[2]王天莉.浅谈中学生阅读能力的培养.现代中小学教育，2005.
阅读教学的特点篇3
关键词小学语文阅读朗读
阅读以了解所读的文篇书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的意思情感，不误会，不缺漏，作者表达些什么，就完全领会他那什么。朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。
一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣
现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说，“请小朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真”。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。”如教材《识字1》“百鸟争鸣”中“争”（zheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”,有的读成“zen”,还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。
二、加强教学方法的创新，把握教学重点难点
阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。因此，在阅读教学中，应充分发挥学科优势，运用合理的教学方法组织学生进行的语言实践活动使语文阅读教学收到良好的效果。比如教《桂林山水》（九年义务教育人教版第十一册第一课），教师先要掌握作者的思路：文章先总写桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特点，后总结桂林山水特点和游人感慨。明确教学内容和文章脉络，就要精心设计教学方法、明确教学重点，理清教学思路。本文两教时，第一教时应先认真观察插图、通读全文、熟悉课文内容，再按总分总的构篇方式分好段。教学方法是：充分利用插图、灯片、录音等多种教学媒体，指导学生看、听、读，然后进行口头表达训练――描绘桂林美景。形态逼真的图片，优美动听的录音朗读，能激发兴趣，引人入境，学生会情不自禁地畅所欲言。第二教时，在熟读的基础上，着重分析漓江水的“静、清、绿”三大特点，指导学生学习作者运用对比、比喻、排比等修辞手法和抓住“翡翠”等词语来突出这一特点的写法。接着让学生根据上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、险”三大特点，并仿照老师的板书找出板书的词语。最后区别总起段和总结段：即总起段是总赞桂林山水美，总结段在进一步赞美桂林山水特点时，融进了游人的情感和感慨。其教法采取精讲多练，以读为主，读写结合。比如：为突出漓江水的特点，可采用师生连读。师：“漓江的水真静啊！”生：“静得……”。师：“漓江的水真清啊！”生：“清得……”。师：“漓江的水真绿啊！”生：“绿得……”。师：“漓江的水三大特点是――”生：“静、清、绿”。这样，反复多读几次，学生对漓江水的特点，作者的表达方法就能心领神会。又如让学生带着问题边读边想：作者怎样用排比句抓住事物特点，把事物写具体，然后举一二例练习。像写“商店新貌”可抓住“商店货多、服务热情、文明经商”等特点写具体。如“水池”可从“假山别致、喷泉活泼、池水清澈”等方面具体描述。这样，熔听说读写为一炉，既完成了阅读教学，又提高了写作能力。教学效率高，教学效果好。师生情感交融，定会喜学乐教。
三、让学生在阅读中融入情感
要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”所以，我们在文本中所关注的情感宣泄处，教师首先要有深刻的理解和体会，还要通过语言的描绘，促发学生情不自禁地表达自己的情感。其次，更要
引导学生把敏锐的心灵和内心的经验情感调动起来，激荡起来，通过朗读充分地宣泄出来。
四、加强课内指导与课外阅读的联系
小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，及时接受学生课外阅读反馈信息，引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读，以利于积累、体验，培养语感。
阅读教学是语文课堂教学的核心，认真探索阅读教学的方法与策略，建构适应新课改要求的、既能培养学生语文素质、又能培养学生运用语文技能技巧，适应社会交际交流能力成长的阅读教学体系。
参考文献：
1.阅读教学三步曲.[J].2008-11.
2.朗读爱读会读趣读.[J].2008-10.
阅读教学的特点篇4
关键词：小学语文群文阅读课程建设
小学语文作为一门基础性学科，是学好其他课程的基本前提，同时也是每一个学生成长过程中重要的组成部分，有利于形成良好的人文素养和科学素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础，具有其他学科不可替代的作用。
在语文教学过程中，阅读是其中心环节。近几年兴起的“群文阅读”，得到许多阅读推广专家学者和教育教学一线教师的关注，已成为语文阅读的最新发展趋势。“群文阅读”立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》的精神，牢牢把握语文课程改革和发展的趋势，突破并极大拓宽学生阅读资源的结构和来源，是对传统语文的阅读教学思想的有效补充和重要创新，有利于小学语文课程和教学的发展。
一、“群文阅读”的内涵
“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出，他认为统整课程推动了教师的群文阅读教学尝试，结合教材及课外读物，针对相同议题，进行多文本的阅读教学[1]。所谓“群文阅读”，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程[2]。大陆名师蒋军晶等人对群文阅读进行了大量成功的实践教学，其中蒋军晶老师上的《创世神话》群文阅读课，引起了各位专家学者和教学一线教师的关注和赞赏。
二、“群文阅读”特色课程建设的可能性和必要性
（一）“群文阅读”特色课程建设的可能性
随着知识容量化和信息碎片化时代的到来，需要人们在复杂的资源中进行信息的自由提取和有效聚合，实现个体的自我建构，从而对人们的阅读能力和文化选择能力提出更高的要求，也给语文教育教学提出新的课题。因此，多文本的阅读教学应运而生。同时，当前语文阅读教学本身存在“少、费、差、慢”的问题，迫切需要进行小学语文教学改革，主要可从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，“群文阅读”就是其中的代表之一。
（二）“群文阅读”特色课程建设的必要性
“群文阅读”是基于语文学科基础上的特色课程，有利于彰显学校的特色课程文化，从而营造书香型校园，提高整体校园文化的水平。另外，“群文阅读”特色课程建设有利于教师的专业成长，改变教学理念，调动教师的积极性，激发教学活力，形成学校良好的教研文化。同时，“群文阅读”特色课程建设有利于提高学生的阅读兴趣和思维品质，开阔学生的视野，引导学生主动探索和主动发现，吸引他们在阅读的道路上走得更远更好。
三、小学语文“群文阅读”特色课程的建设及途径
“群文阅读”是依托小学语文学科而建立起来的特色课程，本文主要从师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教学评价四个方面来研究。
（一）师资队伍的建设
“群文阅读”是一个开放生成的阅读课堂，需要教师开阔的阅读视野、丰厚的知识储备和深厚的人文素养、开放的阅读胸襟和灵活的教学机智。根据新课程改革的理念，教师要转变自己的阅读教学理念，除了单篇阅读教学，应尝试多文本的阅读教学。将学生视为学习的主体，积极倾听学生的心声，尊重学生的个体体验，重视学生自我建构的过程，引导学生自主阅读，指导阅读技巧和方法，充分让学生体验阅读带来的快乐。
另外，除了提升教师自身的素养和境界之外，教师之间也要相互合作，如集体备课和教学研讨，成立专门的“群文阅读”研究小组，为丰满课堂做出更多的探索和实践。同时，学校可邀请专家学者或者优秀教师进行群文阅读讲学活动，组织教师积极参加研讨，推动“群文阅读”特色课程的建设和发展，给老师们带来更多的经验和启示。
（二）教学内容的建设
“多文本”是“群文阅读”的一个最大外显特征，群文的选择就是依据教学需要，围绕一个或多个议题选择的一组文本，“议题”就是组选文中蕴含师生可议论的话题，是组选文的组织线索，贯穿选文的始终。议题与选文有着密切的关系，从而决定“群文阅读”教学的有效性。
“群文阅读”的特殊性要求教师重新认识教材的作用，基于教材，而又超越教材，以编者的身份重新整合教学内容，设计有价值的教学内容。教师根据教学目标，选择和整合相应的文本，组成一系列以某种线索为组合标准的文本群，以便服务课堂教学。学生也可以参与群文教学内容的选编，尤其是高年级学生，拥有一定的阅读基础。这样，教师可以了解学生的阅读水平、阅读兴趣和阅读习惯，方便为学生提供适宜的阅读教学内容和策略。
（三）教学方法和教学手段的建设
“群文阅读”教学以单篇文章阅读作为基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息，从而实现个体建构。在教学过程中，主要采用粗读略读法，关注学生的阅读体验与感悟，让学生充分享受阅读的兴趣和乐趣。
教师总结经验和培养学生的快速阅读能力，从而提高思维的敏捷性和灵活性。同时，在教学过程中，要有意识地渗透整合信息的阅读策略，不拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，培养学生的比较与综合、分析与归纳等阅读能力。另外，要教会学生质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同的角度表述自己的观点，提出自己的问题，参与同学的讨论。阅读不局限于课堂内阅读，还可带动课外阅读，指导学生将课内外群文阅读相结合，扩大学生的阅读面，提高阅读能力。
（四）教学评价的建设
“共识”和“集体建构”都是“群文阅读”的核心词汇，以参与者的不同意见为基础，关注集体智慧的共享，建构文本的意义，从而达到认可某种理解的共识。“群文阅读”是开放生成的课堂，因此其课堂教学评价也是开放的。在教学过程中，教师要重视学生的阅读体验，认真倾听学生的心声，真诚平等地与学生对话，以开放的心态对待不同的观点，不轻易否定学生提出的观点，多采用鼓励性的语言交流，引导学生在理解和比较中获得认同和共识。“群文阅读”最终上升为学校的特色课程，需要建立自己的一套评价制度。学校对教师采取鼓励和引导策略，调整对备课、上课、作业布置与批改评价等方面的制度硬性要求，弹性支持教师进行群文阅读教学的实践尝试。
通过小学语文“群文阅读”特色课程实践活动，提高学生语文学习的兴趣，掌握语文学习的方法，具有独立阅读的能力，形成良好的语感，丰富语言学习积累，发展思维，进而开发想象力和创造潜力。可以说，做好这项教学实践能够为学生学习语文打好基础，也为他们学习各门知识打好基础，为他们一生的发展、一生的幸福打好基础。目前，关于“群文阅读”教学活动的理论和实践还在积极探索中，“群文阅读”为阅读教学打开了一个突破口，关于它的发展需要各方面关注和努力。
参考文献：
阅读教学的特点篇5
【关键词】高段；小学语文教学；阅读教学；要点分析
一、前言
从小学教育的年龄段的划分来看，在高学年段的教学中，应将教学重点从基础知识的教学专向立即能力的教学。特别是在小学语文教学过程中，为了保证学生的整体语文素质能够得到有效提高，应在高段中认真分析小学语文阅读的特点，并结合小学语文教学实际，制定具体的教学措施，满足教学需要。在这一过程中，要想提高高段小学语文阅读教学的有效性，应对小学高段语文阅读教学要点有足够的了解，基于这一认识，在小学高段语文阅读教学中，对教学要点进行认真分析是十分必要的。
二、小学高段语文阅读教学应明确阅读教学要求，保证阅读教学目标的实现
语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。可是，许多人认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。新颁的《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标。阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成以下几个基本的人文精神目标：
小学各学年段的要求是：
1―2年级：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
3―4年级：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
5―6年级：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
三、小学高段语文阅读教学应激发学生阅读兴趣，让学生学会阅读方法
在小学高段语文阅读教学中，考虑到高段学生的实际特点，应在教学过程中，重视对学生阅读兴趣的激发，培养学生正确的阅读习惯和阅读方法，应做好以下几方面的内容。
1、谈自己的读书感受让学生乐于读书
考虑到小学高段学生已经具备了独立的阅读意识，在开展阅读教学过程中，应与学生分享读书感受，使学生能够沉浸在读书过程中，获得整体阅读水平的提高，进而达到培养学生阅读兴趣的目的。
2、利用榜样的力量让学生想去阅读
在语文课堂中，老师应选择阅读能力强、理解能力强的学生作为榜样，鼓励其他同学向榜样学习阅读经验，提高学生比学赶帮的精神，促进学生更好的理解小学语文阅读教学的意义。
3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读
在小学高段语文阅读教学中，老师应选择故事性强的课文进行教学，激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动的去阅读，满足教学需要，提高小学语文教学的整体效果。
四、小学高段语文阅读教学应改变阅读教学观念，提高阅读教学质量
现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。也就是说现代阅读在传统阅读的基础上提出了发展思维，明确了获得审美体验的要求。语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。
考虑到小学语文教学理念的更新，以及学生个性特点的需要，在小学高段语文阅读教学中，应在教学观念上进行创新，以此来达到提高阅读教学质量的目的。具体可以从以下几个方面入手：
1、积极开展教学观念创新，改变传统教学观念的束缚，使小学高段语文阅读教学能够在教学观念上保持与时俱进。
2、把握小学语文阅读教学原则，弄清楚小学语文阅读教学的任务，明确小学语文阅读教学的职责，促进小学语文阅读教学的整体发展。
3、根据学生的个性特点制定具体的教学措施，使教学措施保证科学性和合理性，使教学措施能够具有一定的执行力。
五、小学高段语文阅读教学应挖掘阅读教学资源，拓宽语文学习渠道
在小学高段语文阅读教学中要想取得积极的教学效果，单纯依靠书本教学内容远远不能达到要求，通过结合小学语文教学实际发现，小学高段语文阅读教学应挖掘阅读教学资源，拓宽语文学习渠道，具体应做好以下几个方面的工作：
1、合理选择课外读物，挖掘阅读教学资源
除了书本内容之外，老师还应合理选择课外优秀读物，对阅读资源进行充分挖掘，寻找更多适合小学高段学生阅读的书籍和报刊，提高教学有效性。
2、采取课堂教学与课外教学相结合的方式，拓宽语文学习渠道
为了做好高段小学语文阅读教学工作，除了要认真做好课堂教学之外，还应积极开展课外阅读教学，在教学形式上尝试更多的变化，努力拓宽语文学习渠道，达到提升语文阅读继续教学成绩的目的。
3、结合小学高段语文阅读教学特点，丰富教学内容
在目前的小学高段语文阅读教学中，只有对教学特点进行认真分析，并采取积极措施不断丰富教学内容，才能保证整体教学效果的提升。因此，应从实际生活中选择更多的素材，达到丰富教学内容的目的。
六、结论
通过本文的分析可知，在高段小学语文阅读教学中，要想提高整体教学效果，就要做好四方面的工作，即：明确阅读教学要求，保证阅读教学目标的实现；应激发学生阅读兴趣，让学生学会阅读方法；改变阅读教学观念，提高阅读教学质量；挖掘阅读教学资源，拓宽语文学习渠道。从这四方面入手，认真做好小学高段语文阅读教学工作。
参考文献：
[1]蒲军；；浅谈小学语文阅读教学[J]；剑南文学（经典教苑）；2011年08期
[2]纪俊；；多维度多形式构建高效阅读课堂[J]；教育教学论坛；2009年07期
[3]方海玲；；刍议如何搞好小学语文阅读教学[J]；学周刊；2011年26期
[4]刘相伟；；小学语文阅读教学模式初探[J]；快乐阅读；2011年18期
阅读教学的特点篇6
关键词：散文教学整体阅读应用
散文教学在中学语文教学中占据重要地位，既是教学的核心之一，也是教学考核的重点之一。传统的散文教学长期沿用孤立、静止的分析方法，教师习惯于从字、词、句到段落结构、中心思想、写作特点，按部就班地进行讲解。加之散文阅读受应试教育的干扰，从阅读的顺序到阅读的结果，着力关注的都是文本的细节，忽视对文本内容的整体把握，忽视对散文蕴含的深刻思想和丰厚内涵的整体感悟，呈现出碎片化、肤浅化、刻板化的弊端，这样的阅读不利于语文素养和人文素养的提高。而整体阅读观是指在阅读教学过程中，对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学理念。整体阅读观与散文本质相契合，对散文教学有着重要的借鉴价值和指导价值，将为散文阅读教学开拓一个新的视角与空间。
一、整体阅读教学观概说
笔者拟从以下两点分别阐述：
第一，整体阅读教学观的内涵。整体阅读教学观是指在阅读教学过程中，侧重对文本整体把握、整体理解的一种教学理念。表现在具体的教学上，它强调教学的整体意识、全局观念，重熏陶、重体悟、重思考、重探究，在落实语文知识与能力的同时，注重学习的过程与方法，保证教学目的的可实现性。因此，整体阅读理论从根本上避免教师“满堂灌”和“大放羊”两种极端；体现了语文阅读教学的特殊性，避免条分缕析，碎片式的解剖，注重阅读对学生的熏陶，以培养学生良好的阅读习惯和丰富的情感，发展学生健全的认知结构。教学过程有通盘考虑，教学设计有总体框架设计，教学内容有整体性认识。在整体教学观下，形成了诸如“整体感知”、“感悟”、“顿悟”、“体验”、“领会”等阅读术语。
第二，整体阅读教学的主要特征。包括以下三点：1.注重对文本的整体感知和把握。整体阅读教学观从文本的整体性出发，把文本看作是一个完整的、有机的艺术生命，强调阅读应该建立在整体意识之上，实现对文本的整体观照，从整体上把握文本的内容与形式，注重文本局部在整体中的地位和作用，关注文本部分与部分、部分与整体的血肉联系。[1]2.强调整体和部分的有机结合。整体阅读教学观要求把文章作为一个有机整体来分析。立足于对文章的整体观照，把文章作为一个有机整体来考察、解析。3.强调阅读主体的个性体验。整体阅读教学尊重学生的独到理解和情感体验，凸现学生的阅读主体地位，开展学生与文本的对话交流，从而激活旧知，唤醒情感，训练方法，培养能力，建构新知，完善自我，全面提高学生的语文阅读素养。
二、中学语文散文教学再审视
鉴于中学教学的实际，本文对散文定位在狭义的散文概念层面上，即文艺性散文，它是一种取材广泛、笔法灵活、文笔丰富、情文并茂、真实生动反映现实生活和内心世界的文学样式。散文按照不同的标准可以有不同的分类，按表达方式和内容的不同，散文可分为记人叙事、写景状物、抒情写意和议论随笔等。与其他体裁相比散文具有以下特质：取材自由、手法自如、行文自便以及语言自美。近半个世纪以来，随着现代散文的丰富和发展，散文在中学语文教学中的地位已日益突出。文化散文、历史散文、抒情散文、写意散文等不同形态的散文出现在中学语文课堂，不仅为中学语文提供了丰富的文本，也使得中学语文教材随着时代的发展、审美趋向的发展而更新，众多语文教材和读本彻底实现了从文体为单元向主题为单元的大突破。可以说，快速发展的散文，充当了中学语文教材改革的带路人，承载了语文教学改革的使命，构成了中学语文教学的核心。
世纪初先后推出的新课程标准，打破了过去原有的教学理念，带来了教学观念的新突破，也对散文教学提出了新的要求。1.新课标强调散文教学设计的主体性。教师在散文阅读教学中，教学的中心不是放在阐释文本上，而是要通过对散文整体性的把握，重视散文本身，重视学生对文本的反应，通过教学设计，激发学生的主体性，促进学生与文本之间的交流，帮助学生准确地把握文本，产生独特的个人感悟。2.新课标强调散文教学模式的开放性。新课程标准指出教学模式要从封闭走向开放，打破传统教学内容和过程的僵化。散文教学大可以少一些抽象的概括和条分缕析的结构化的肢解，而多一些对作品的整体把握，感知体悟。3.新课标强调散文教学效果的实践性。新课标更加关注教学效果的实践性，关注学生如何学会学习、学会做人，如何具备发展力和创造力。散文无疑是培养学生审美意识的最佳形式，散文教学只有通过课外的延展，通过对课外众多散文的自读理解，与社会生活联系起来，诱导学生对周围的世界进行观察感知，才能得出自己的独特的审美感受，才能得到个性化的体验。
但是审视当前的语文教学，特别是散文教学，虽然取得了很大的进展，但仍然存在着一些不能回避的问题。当前散文教学，主要存在散文教学的碎片化、肤浅化、刻板化三个方面的问题。以肤浅化而言，教师把语文知识的掌握作为阅读教学的主要任务，置其他语文素质的培养于不顾，课堂时间被词的认知、语法的分析、修辞的辨别所挤占。这样做的结果必然导致阅读教学的目标局限在解释和理解“语义”上，仅仅立足于文章本义的诠释，把文章的阅读理解拘泥于“一背景、二段意、三主旨、四特点”的肢解模式中，将丰富的文章内容抽象为很多简单的概念，使阅读活动陷入肤浅化。
三、整体阅读观对散文教学的现实意义
散文，不同于小说和戏剧，不是通过艺术虚构或者情节冲突来展示故事和塑造人物，而是在叙事或者抒情中，通过作者对自我心灵的内审和追问，融入作者审美的生命和人生感悟，所展示出的作者的人格世界、审美韵致。整体阅读教学的特征和散文的本质品性深切契合，散文整体阅读教学因而颇具价值。表现在以下两方面：
第一，散文与整体阅读观的契合。表现在这样几点：1.散文文体的自由性与整体阅读观相契合。散文文体的自由性、非规定性，使碎片化的阅读难以把握问题特质，只有通过整体阅读教学，才能把握和领会散文的问题特征，领悟到散文文体的活力和创造性。2.散文题材的广泛性与整体阅读观相契合。散文题材的丰富多变，决定了散文阅读只有通过整体把握，才能概观全貌，达到对散文的整体把握。3.散文解读的多元性与整体阅读观相契合。要实现散文教学过程中学生的主体性，必然要尊重学生阅读的反应，容许不同阅读的存在，而整体阅读观正与此相适应。4.散文美感的特殊性与整体阅读观相契合。散文的笔调往往充溢着一种浓厚的情韵和气氛，独特的意象和意境，构成散文的美学境界、艺术情韵。只有通过对散文进行整体阅读和把握，通过心灵的对话，才能在感受作者的凝聚在整个篇章中的情绪、气韵，顿悟作者的思想情感，体验散文独特的意境，得到美的熏陶。
第二，整体阅读在散文教学中的独特作用。整体阅读应用于散文教学，可以突出散文诗性的特质，发挥学生学习的主体地位，有助于激发学生学习热情；鼓励个性化阅读，有助于培养创新精神、自由独立的人格；注重教学过程中学生情意的积极参与，有助于提高学生语感，让学生在熏陶感悟中丰富心灵、提升境界。具体可分为四点：1.突出语体风格，有助于整体语感的增强。2.突出整体情韵，有助于审美情趣的提高。3.突出文体特征，有助于思维力创造性的激发。4.突出价值关怀，有助于人文精神的培养。以第4点而言，散文是作者最逼近心灵，展示作者主体世界的艺术。作品所呈现出来的真诚与虚浮、轻浅与深邃、炽热与平冷，都与作者的性格和自我相关。散文意义生成与文化发展有着密切的联系，表现着深厚的人文精神。整体阅读教学注重对这些人文因素的挖掘，突出散文的文学性、审美性、生活性、文化性，就是要以文本中精神文化的丰富内涵来熏陶感染学生，充实学生的心灵，提高学生的人文素养，培养学生的人文精神。
四、整体阅读在散文教学中的应用
散文教学具有整体性、开放性的特点。通过引入整体阅读结构，可以建构有别于传统教学形式的散文整体阅读教学模式。具体可从以下四方面来谈及：
第一，散文整体阅读教学的目标任务。散文整体阅读教学要达到的目标有三：1.重视学生的情意活动，丰富审美情趣。2.重视学生的探究意识，淬砺思维品质。3.重视学生的体验感悟，激发创造力。以第3点而言，传统阅读教学主要是对课文进行解剖式阐释，很少考虑应采取什么方式使学生对课文产生具有主观特征的感受、体验与创造，即重视文本本身各局部而忽视学生对文本的反应。而整体阅读尊重学生阅读主体的地位，高度重视阅读过程中学生对课文的理解及个性化的体验与感悟，并通过这种情意活动的参与，实现对学生心灵世界的丰富与提升，帮助学生准确把握文本，产生独特的个人感悟，实现从文本阅读到体验创造的提升。根据新课程标准要求，结合散文整体阅读教学的目的，散文整体阅读教学至少应培养和发展学生以下五种能力：阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力以及阅读创造力。
第二，散文整体阅读教学的基本原则。在散文教学中，要克服传统散文教学的局限，发挥整体教学观念的优势，教学设计及教学方式上应遵循这样几种基本原则：1.联系性原则，即在散文教学中，不能“目无全牛”，而要“全牛在胸”，着眼于全文的内容、脉络、构架、主旨、特点这些篇章上的宏观认识，注意材料与材料之间的联系、局部与局部的联系、局部与整体的联系。2.主导性原则，即在阅读教学过程中，要坚持认清主旨，把握散文的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质。3.合作性原则，即在散文整体教学中，课堂不仅应该是一个优秀教师展示教学艺术的舞台，更应该是师生之间心灵交融、通过散文创造的意境或表达的情感各自流淌温情、展示诗意的时空。4.模糊性原则，即教师在散文教学中，要培养学生的阅读迁移能力、阅读创造性，就必然要避免盲目照搬教参资料的做法，更要避免以教参资料作为唯一标准进行评判的简单做法，而是要鼓励学生进行发散性思考、独立性思考。5.留白性原则，散文整体教学的留白艺术包括教学内容分析上深度与广度的留有余地，教学方式运用上的惜墨如金，教学方法使用上的收放自如，教学节奏把握上的抑扬顿挫，教学情感调动上的戛然而止，教学过程设计上的游刃自如等等。
第三，散文整体阅读教学的主要策略。要实现散文整体教学的目标，实现散文阅读教学中学生五种能力的培养和发展，就必须在遵循教学规律的基础上，讲求教学策略，因为教学策略，是方法，更是智慧，是教学艺术的体现，具体有以下四点：1.散文整体阅读教学的切入策略，包括从线索、文眼、关键句、情感基调四方面入手，来把握整体。2.散文整体阅读教学的解读策略，包括朗读、提问、解读、分析、品味等多种解读策略，这些策略在具体实践中，常常是综合起来使用，很难将其截然分开。不同的教学策略，应用在不同主题、不同风格的散文教学中，可以强化教学效果，最大限度地实现散文整体阅读教学的目的。3.散文整体阅读教学的拓展策略，散文教学的有效拓展延伸可从语言品味处、从情境迁移处、从问题生成处、从情感体验处、从感悟挖掘主题处、从文本空白悬念处进行。散文整体教学的拓展，体现在由课内阅读到课外阅读的拓展、由自我体验向自我超越的拓展、由情感体验向理性分析拓展三个方面。4.散文整体阅读教学的评价策略。散文教学的评价应突出整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维方面进行，重视教学过程和教学结果，不以考试分数作为惟一的评价依据。倡导评价方式多元化，进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。
第四，散文整体阅读教学的教学步骤。《普通高中语文课程标准》指出：“整体上把握内容，理清思路，理解文本所表达的思想、观点和情感”。因此，散文阅读教学的操作过程可以实施这样几个流程：阅读预期整体感知品读研习整合反馈拓展延伸。以“品读研习”而言，这个阶段是整个阅读教学的关键，品析文本，通过重点品味文本语言，具体探讨关键问题，感悟语言所蕴含的思想感情，仔细体味课文的内在性的精神联系，领悟文本的思想和艺术价值。对审美话语层、艺术意象层、艺术意蕴层这三个层面的透视，宜循序渐进，逐层深入。从而达到品文而悟道，工具性与人文性相统一。
第五，散文整体阅读教学需要注意的几个问题。散文整体阅读教学尚有些问题需要注意：1.要正确把握整体与局部的辩证关系，即既对散文文本进行整体感悟和理解，也要对文本细节进行揣摩和品味。2.教学方法的多样性与单一性，散文教学本身具有复杂性、多样性的特点，这一特点决定了教学方法的多样性和开放性，在具体的教学工作中，要在坚持整体阅读教学的思想前提下，根据不同的学习阶段、不同教育对象、不同学习任务建构与实施不同的阅读教学方式。3.教学设计中的整与分，提倡把散文作为整体来教，但并不意味着要一次性把课文教完，而是要讲求连贯性、次序性，采取分课时、分部分进行教学。分课时、分部分教学中还要注意使用精读和略读相结合的两种方法。4.教学实践中的引导与启发，学生是学习的主体，按照认知心理学的观点，老师传授给学生的不仅仅是知识，更重要的是传授方法。在实施整体阅读教学过程中，要把培养学生的主动性放在第一位，对学生的引导，要设计极具讨论价值的问题，力求培养学生的探究意识和批判意识等思维品质。
建立在中外理论基础之上的整体阅读教学理论吸收了优良的教学经验，避除了传统阅读教学的弊端，符合语文新课程改革要求。本文通过探索分析散文整体阅读教学实践中的应用策略，对散文阅读做出了符合阅读心理发展规律的总结。诚然，每一种教学方式都不是放之四海而皆准的法宝，都有其特定内涵和相对的长短优劣。整体阅读教学是比较优秀的教学理念，但是也不是解决一切教学问题的万能钥匙。散文整体教学并不否定排斥其他的教学方式方法，整体阅读观应该是成为一个教学前提准则和教学思维品质，在此烛照下实现散文教学的最优化，相时相机灵活恰当运用其他方法，才能真正体现其价值。如何克服整体教学的局限性，汲取其他教学方式之长，科学有效地综合使用，实现新课程标准下散文教学的新目标，进一步提高散文教学的质量，在教学实践上，我们还需要不断探索努力，总结完善。
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