生物常用的研究方法篇1
[关键词]思想政治理论课教学质的研究方法
[作者简介]王立芳（1979-），女，河北邢台人，石家庄铁道大学思想政治理论教学与研究部，讲师，研究方向为思想政治教育。（河北石家庄050043）方茁厚（1979-），男，河北易县人，石家庄市六中，中学二级教师，研究方向为艺术教育。（河北石家庄050051）
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）06-0144-02
质的研究（qualitativeresearch）是近年来在我国开始引起重视的一种研究范式，它在搜集资料方面优势明显，能有效弥补一般性、研究性学习缺乏指导学生如何确定研究问题和资料取得等方面的不足。本文探讨了将质的研究方法作为研究性学习策略，应用于思想政治理论课教学的必要性、可行性，并试图找出质的研究方法在思想政治理论课教学中具体应用策略和方法。
一、质的研究方法在思想政治理论课教学中应用的必要性
思想政治理论课是培养大学生道德和思想政治素质的主要渠道，教育部“05”方案特别强调了加强对当代大学生思想政治教育的重要性。然而，当代大学生都是90后，其成长环境不同以往，改革开放后思想解放潮流的影响，加之西方价值观念的作用，使得他们自我意识较强，对待现成事物常常有意识地进行质疑，然后按照自己的逻辑理解事物。而当前的思想政治理论课教学存在一定的滞后性，一方面，教材部分内容陈旧、主流价值观教育在适应当代大学生价值取向上有些脱节；另一方面，传统教学方式在适应大学生的思维方式和接受方式上尚有欠缺。用陈旧的内容和灌输式的方法对变化了的受众进行思想政治教育，显然会影响思想政治理论课教学的时效性。
为拉近思想政治理论课与90后大学生的距离，增强思想政治理论课教学的时效性，一些思想政治理论课教师尝试引入研究性学习这一教学模式，希望通过创设类似学术研究的情境，让学生参与到课堂教学中来，成为课堂的主导者而非单纯的倾听者和接受者，通过加强师生互动提升教学效果。这种方法确实很好地提升了课堂教学效果，笔者在任教高校随机对参与过研究性学习的学生进行访谈，几乎所有学生都认同这一教学模式，认为研究性学习模式比单纯的讲授式教学模式新颖，更吸引眼球；多数学生也表示愿意参与其中；有的学生还谈到其中的收获，比如锻炼了胆量，学习了制作PPT，与同学关系更融洽了等。
然而，研究性学习的实际应用效果与预期还有不小的距离。如果教师只是简单布置任务，而学生不过是按部就班地完成任务，教师对学生的完成情况草草点评甚至不予点评，学生的所得所获将十分有限，学习和研究的参与积极性将受到打击，最终导致研究性学打折扣，甚至流于形式。遗憾的是，研究性学习在实施过程中的确存在类似的现象。笔者从期刊网检索的相关文献显示，许多关注在思想政治理论课教学中应用研究性学习的学者对研究性学习的实施状况表示忧虑。
究其原因，造成这一现状的主要原因在于学生并不了解如何进行研究性学习，不了解如何选择研究问题以及展开调研。笔者在与学生交谈时，有的学生直接表示希望在进行研究性学习过程中能得到教师全过程的指导。也就是说，研究性学习对教师提出了更高的要求，遗憾的是，目前多数教师缺乏指导学生进行研究性学习的经验和能力。质的研究方法可作为合适的载体，将改善这一状况。
质的研究在香港地区、台湾地区、新加坡等学界也被译为“质性研究”“质化研究”和“定质研究”等。质的研究，从字面上容易被解读为对事物本质的研究。这是不合适的，因为无论什么研究方法归根到底都是为了认识事物本质。在质的研究中，透过现象看本质不是研究的主要目的，主要目的是对现象本身的理解。质的研究借鉴现象学的解释主义（phenomenologicalinterpretation），注重在自然环境下，深入实地展开调查，通过采取多种方法，如开放型访谈、观察等收集资料，对特定人群日常生活经验的意义进行解释。借鉴质的研究方法，让学生参与到思想政治理论课教学中来，以做社会调查的方式，学习某一问题、现象或理论。当学生像研究者做研究一样深入研究现象中，与被访者进行访谈，深入观察社会现象，从而切实理解马克思主义理论。而当学生从自己的调研中证实某一理论或书本上某一马克思主义观点时，他们才会真正接受马克思主义。
二、质的研究方法在思想政治理论课教学中应用的可行性
与传统研究方法相比，质的研究方法具有明显优点，在思想政治理论课教学中具有较强的可行性。
1.质的研究方法十分宽泛，与马克思主义理论的开放性相一致。马克思主义理论不是僵化的而是与时俱进的思想体系，马克思主义时代化与中国化的进程都说明了这一点。马克思主义理论的开放性、多视角，与质的研究的宽泛性特点相一致。陈向明认为，质的研究非常宽泛，她甚至将其比作一把大伞，似乎什么都可以放到大伞下面。林肯（Y.Lincoln）和丹曾（N.Denzin）也持相同的观点，他们认为质的研究是一个跨学科和超学科的研究领域。目前社会学、人类学、教育学、人口学、心理学和体育学等很多学科背景的学者关注并尝试使用该方法。在具体研究问题上，学者们也从不同角度尝试以质的研究方法解决不同学科的问题，笔者在期刊网检索“质的研究”，发现质的研究在体育人文社会学、临床心理学、比较教育研究、学校体育研究、网络协作学习、特殊儿童心理学、学前教育、幼儿语言教育、高职教学、辅导员工作、远程教育、学校德育教育等许多领域的应用都为学者们津津乐道。这表明质的研究适用范围非常广泛，在多学科、多领域被证实有效的质的研究方法，必然适用于包容性强、时代性显著的马克思主义研究。
2.质的研究较为适合在微观层面对小样本进行分析，满足了思想政治理论课的小型调研要求。按照质的研究方法展开研究，需要深入实地，对研究对象展开访谈，若想要较为细致、深入地掌握研究对象的情况，需要与研究对象建立较为亲密的关系。只有取得研究对象的信任，研究对象才会敞开心扉，详细告知研究者其真实的信息。而且由于质的研究方法均采用开放型和半开放型访谈，访谈的进程具有许多不可操控性，需要根据研究的进程不断调整访谈内容，需要花费大量的精力和时间，所以质的研究样本一般较小。于是有统计学和人口学背景的一些学者质疑小样本研究的推广性。派滕（Patton）恰恰坚持小样本研究带来研究深刻和详尽是质的研究最大的优势所在。笔者赞同派滕的观点，质的研究的长处是显而易见的，通过解剖麻雀获取的样本虽然小，但是样本过大容易产生由于调查不太可能深入而影响其调查结果的真实性的问题。质的研究方法小样本式的研究恰恰适合思想政治理论课教学。在一门课程教学中围绕某一问题展开调研，样本一定不会太大，时间和精力都不太允许，而针对小样本深入细致的调查，从中获取的直接知识，却足以让学生了解并接受马克思主义理论中某一观点。
3.质的研究常常使用访谈、观察和收集实物等方法，可用于思想政治理论课研究性学习中的资料收集环节。思想政治理论课不应仅仅将现成的知识讲授给学生，而应该借助相关知识培养学生一种思维方式。为此，教师常常让学生针对某一问题进行调研，比如在“思想道德修养与法律基础”课讲解“社会公德”时，让学生以校园环境、公共教室占座等为题，展开小型调研。收集什么样的资料，如何收集资料，这些对学生而言都是陌生的。质的研究恰恰擅长调查研究，认为访谈、观察和收集实物都是获取一手资料必备的方法，如果学生能初步掌握这些方法，相信在小型调研的过程中必然会收获颇丰。
三、如何在思想政治理论课教学中应用质的研究方法
质的研究方法从研究问题的确定、调查前需要考虑的因素到资料收集都有详细的说明，思想政治理论课教师可将其应用到实践中，以加强思想政治理论课研究性学习的效果。
1.确定研究问题。将质的研究方法引入思想政治理论课教学中，首先需要选择研究问题。在质的研究中，研究问题一般是比较开放的问题，质的研究倾向于选择独特的个案研究问题、描述性问题、解释性问题，而不太常适用概括性问题、推论性问题、评价性问题和比较性问题。相对后者，前面这些类型的问题往往不急于寻求结论、是非判断，问题本身往往没有唯一的答案，这样有助于培养学生多元思考问题方式。
质的研究非常注重选题，一个成功的选题等于成功了一半。在质的研究中，研究问题不是一步到位的，而是根据自己的兴趣先确定研究对象，好似先打开一张地图，然后以开放、灵活的态度从地图上逐步聚焦研究问题。在思想政治理论课教学中应用时，教师只需确定研究范围，而非指定研究问题或者将题目拟定好，要给学生以较大发挥空间，主要由学生根据兴趣自主确定研究问题。选题范围具有开放性，便于学生以最富有感知性的题目为突破口。笔者在“中国近现代史纲要”课程教学中，曾以1840～2013年为范围，选取家乡具有影响力的人物、事件、历史遗迹或纪念场馆等这些既是学生兴趣所在，又具有一定研究价值的选题为研究范围，并对学生的选题给予方法指导，让学生在该范围内自主确定研究问题。
2.进行调研前的准备。确定研究问题后，不能急于让学生展开调研，需要让学生适当掌握调查前应该了解的知识，这些知识的掌握多少可能会影响到调研的效果。
首先，需要对研究对象进行选择，即抽样。由于时间、精力和成本限制，可以将目标划分等级，在各等级中均衡地进行随机抽样。教师务必帮助学生将研究对象范围缩小，以确保学生开展调研的可行性。在调查过程中，可以采取滚雪球的方式扩大研究范围，比如在对一个调查对象进行访谈时，请他帮忙介绍其他调查对象，使调查样本像滚雪球一样不断扩大。
其次，质的研究方法认为绝对的客观是不存在的，研究者不是冷冰冰的研究工具，而是有血有肉有情感的人，研究者的个人因素，如性别、年龄、学科背景、受教育程度等都可能对研究结果产生影响。与传统范式排除或者忽略研究者的主观因素不同，质的研究强调在社会科学研究中尊重研究者的主观因素，并把它作为研究的一部分。所以，在调研过程中需要关注这一问题。但主观因素不一定总是会影响研究的客观性，也可能对研究结果产生良性影响，比如调查校园环境维护、大学生网络使用情况等问题时，调查者的学生身份使其与研究对象没有距离感，可以很快与研究对象建立融洽关系，并能迅速抓住问题的焦点。
最后，质的研究认为研究结果不仅受到研究者个人因素的影响，也会受到研究者与被研究者之间关系的影响。在研究中，研究者将以局内人或者局外人的身份存在，比如将大学生群体作为研究对象时，研究者就是局内人，而研究中国养老状况时则是局外人。作为局内人，感同身受，但是也容易产生“云深不知处，只缘身在此山中”的困扰；作为局外人，进入现场的难度就会大些，但是由于与研究对象保持一定距离，往往看得更清楚。可见，两种身份各有利弊，关键在于教师如何帮助学生适时把握好自己的研究身份。
3.搜集资料。质的研究常用收集资料的方法是访谈、观察和实物收集。
访谈是质的研究中最重要、最常用的收集资料的方法。访谈与日常交谈有很大不同，访谈的目的性很强，在整个访谈过程中双方都时刻围绕访谈提纲进行交谈。与日常交谈形式、动作、场合都比较随意不同，访谈大多数情况是在一个安静的环境中坐下来，然后开始正式谈话。甚至在访谈中，交谈双方的地位都是不平等的：访谈者主要提问，被访者一般只回答问题而很少主动发问。质的研究通常不采用封闭性访谈，而选择开放型或半开放型访谈形式。也就是说，虽然在质的研究中研究者也制定访谈提纲，但那仅仅是大纲，起到指导和线索的作用，将随着访谈的进行随时发生改变，而非按照事先准备好的问题一字不差地提问。鉴于开放型和半开放型访谈非常灵活，对于在访谈中如何提问，对被访者某个观点如何进行追问，访谈中如何掌握倾听的技巧，对被访者的话如何适时进行回应，质的研究都有相应的方法。
观察是质的研究中另外一个常用的研究方法。在质的研究中，观察的方式在不同阶段通常呈现出不同的风格。一般在观察的初期，研究者通常采取比较开放的方式，用一种开放的心态对现场进行全方位、整体性的观察。在对观察的整体现场有了一定感性认识之后，开始向研究者关注的问题聚焦。如何确定观察内容、对观察到的信息如何快速有效地做记录、采用什么样的语言进行记录，质的研究也有相应的方法指导。
除了以上两种方法外，实物分析应用得也比较广泛。所谓实物包含了所有和研究问题有关的文字、图片、音像制品、物品等。之所以重视实物的搜集，因为质的研究认为实物是一定文化情境定人群所持观念的物化形式，有时比语言更具说服力。
总之，质的研究方法适应性很强，应用比较广泛，在解释其他学科的研究难题上已取得不少成效。将之应用到思想政治理论课教学中，不仅有助于完善研究性学习方法和创新思想政治理论课教学方法，更有利于提高学生的课堂参与积极性，从而进一步提升当代大学生的道德素质和思想政治素质。因此，笔者也期待更多的学者同仁关注质的研究方法，进一步促进其在实践中的应用研究。
[参考文献]
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[2]陈向明.在行动中学作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]ColletteChabbott，EmersonJ.Eiliott.UnderstandingOthers，EducatingOurselves：GettingMorefromInternationalComparativeStudiesinEducation[M].Washington：NationalAcademiesPress，2003.
生物常用的研究方法篇2
一、在知识的传授过程中，渗透方法教育
八年级物理教材（沪科版）在《献给同学们》之序言中，介绍教材的主要特点时即说：“注重将科学研究的各主要环节渗透于不同章节，让大家在科学研究的过程中，不仅学习物理知识与技能，还将体验探究的过程，学习探究的方法，养成科学精神与科学态度。”这一表述，至少有两点含义：第一，学生的物理学习首先是知识与技能的学习；第二，学习过程中，还要学习探究方法，并在这一过程中养成科学精神与科学态度。将学生对物理知识与方法的学习放在一起表述，充分说明了二者的紧密关联。换言之，脱离了物理知识的物理研究方法，犹如空中楼阁，失去其存在基础；而没有物理研究方法指导的物理知识，则犹如散砖烂瓦，毫无意义。所以，物理研究方法要以物理知识为基础，物理知识要以物理研究方法为纽带。因而，教师在教学过程中，引导、帮助学生掌握知识的同时，也要善于挖掘教材，寻求知识与方法的最佳结合点，一边帮助学生学习知识，一边渗透方法教育。
渗透物理研究方法教育，应体现在具体的认知过程中，符合学生的认知规律。只有把认知过程的点点面面全面、充分而合理地展示、呈现，学生才能够科学地把握到科学问题的提出及其提出角度，注意到其解决方法的科学性，进而对这一研究方法进行学习。因此，教师在教学物理概念和规律时，要认真研究其形成过程，以认知规律为指导，合理进行教学设计并开展教学。以“密度”概念的引入为例，给学生一些体积相同但材料不同的小正方体，通过测量，使学生悟出一个物质的特殊性质，即“体积相同时，不同的物质的质量不同；质量相同时，不同物质的体积不同”。进而通过引导，使学生明白有必要引入新的知识——以单位体积的质量——来表达物质的新的特性，由此，密度概念产生。这个过程中，物质的密度是不可以为人的感官所感知到的，但可以通过直接或间接测量，进而通过计算得知。教师要引导学生认识到，这是一种量的转化，且是等效转化，并未改变事物的效果。教师不必明确向学生说明这种研究方法就是等效代替法，但事实上却渗透了关于这种方法的教育。
二、在讲解物理学史中，渗透方法教育
物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，既记载了大量的研究成果，也记载了科学家进行物理研究的方法。虽然对于初学物理的学生来说，教师没有必要也没有大量的时间来讲述物理学史，但结合教材内容，抓住典型事例，将科学家在创造性劳动中所采用的相关研究方法告诉学生还是有必要的。毕竟，方法论的重要性连科学家自己也不否认，巴甫洛夫就说过“方法远比成果价值更大”一类的话。而今天，培养创新型人才的一个有效途径，就是结合重要物理史料用模拟科学认识过程开展物理教学的方法。
八年级物理教材（沪科版）第七章第一节在教学“科学探究：牛顿第一定律”时，即采用了这一研究方法。教材以学生错误的物理前概念导入，随之即提出了古希腊哲学家亚里士多德的观点与学生的物理前概念相呼应，似乎一切均是自然正确。紧随其后，教材又出示了意大利物理学家伽利略对亚里士多德观点的质疑及其理想实验推演过程，实际也是对学生的错误的前概念的质疑，从而将学生置身于一对矛盾之中，引发学生探究的兴趣。教材引入这段物理学史中的公案，并非仅仅是为开展后面的新课程做学习导入，也包含有让学生认识到伽利略之所以敢于质疑、批判亚里士多德的学说，是因为他此前已进行过长期的实验研究，进而培养学生的“科学精神与科学态度”。教材并无明确、简略的文字谈及伽利略的研究方法，对此，教师可以适时穿插必要的说明，“观察——假设猜想——实验验证——合理外推”在物理学史上的重要性，对于学生加深对物理学习与研究方法的理解也是一种熏陶。
三、在物理实验教学中，渗透方法教育
物理是一门以实验为基础的学科，实验是科学探究过程的一个缩影。所以，通过物理实验渗透科学方法教育也是物理方法教育的一个重要途径。具体到物理实验教学，教师首先应帮助学生正确认识实验仪器（包括构造、原理、使用、注意事项等），其次是对学生进行实验方法指导。这种方法指导可以结合教学内容在不同层次上进行。例如，以用温度计测量温度，教师可以适当进行如下方法论教育：1.平衡原理，即温度计与被测物体达到热平衡时，温度计指示数字停止变化即为被测物体稳度；2.转化原理，被测物体温度变化转化为温度计内液柱变化；3.放大原理，温度计内径很小，便于观察其变化。
也可以是某一常用研究方法的指导。例如，建立理想化模型的方法，即突出起主要作用的性质或条件，忽略其他，以使问题得到简单、优化处理。具体如研究光的传播时，直接把光看成是有方向的直线，而忽略其颜色、强弱等次要因素；研究原子结构时，直接将其看成是球形模型，忽略电荷电性与数量，等等。
生物常用的研究方法篇3
[关键词]区域成矿学方法应用研究
[中图分类号]F416.1[文献码]B[文章编号]1000-405X（2015）-9-72-1
1引言
利用单一找矿方法存在许多问题，有时甚至会给某个有望地区判处死刑，致使其他地质部门不再对其进行继续查证工作，这对有限的矿产资源无非是一个巨大损失，因此希望能够引起相关部门的高度重视和密切关注，建议在当今的找矿工作中，综合多种勘查方法加以查证，以期取得更好的经济效益。
2区域成矿学的基本研究内容和研究方法
2.1区域成矿学的研究内容
区域成矿学的研究内容主要包括以下几个方面。①区域地层、构造、岩浆和变质作用及地质发展史；区域主要地质事件及其成矿意义；区域地球物理特征及岩石圈组成与结构。②含矿岩石建造的种类、形成与分布；构造2成岩2成矿作用。③区域地球化学特征：基岩、土壤、水系物质的成矿元素丰度，主要地质体的元素丰度，壳幔的主要元素丰度；作为成矿物质来源的地球化学块体及其成矿意义。④区域地质流体：古含矿流体的类型、来源、输运和停积；区域尺度含矿流体的示踪标志；构造-流体-成矿作用。⑤已知矿种、矿床类型和成矿条件，主要矿床的成矿模式及成矿特征。⑥区域的综合地质异常，原生异常与后生异常，各类异常间的关联及其示矿意义。⑦区内的成矿系统及各成矿系统间的联系；按区域构造演化和成矿继承性建立区域成矿谱系。⑧建立矿产信息库，编制区域成矿规律和成矿预测图。⑨总结区域成矿规律，认识区域成矿特征，明确进一步研究的问题与方法。⑩区域矿产资源潜力评价：明确区域内的主要矿种、主要矿床类型；预测矿产资源量和远景区；研究重点矿床的找矿模型和区域普查找矿方向以及适用于本区的找矿方法和技术。
2.2研究方法
针对研究对象的复杂性，宜采用多学科的综合研究方法，包括地质学、地球化学、地球物理学、地理学、气象学、遥感学、水文学、生物学、经济地质学、矿产勘查学等学科的交叉融合来探索区域成矿规律。
区域成矿学的研究方法主要有：①区域地质、地球化学、地球物理的综合信息制图与研究；②区域控矿因素分析；③区域地球化学块体分析；④区域成矿系统分析（环-要素-过程-产物-演变）；⑤矿床形成-变化-保存研究法；⑥区域成矿模式及成矿谱系研究法；⑦区域成矿图编制；⑧区域矿产信息库的建立；⑨区域矿产预测及预测图的编制；⑩区域矿产资源潜力评估法。
3区域成矿学实际应用分析
在了解区域成矿学的基本研究内容和研究方法后，然后分析区域成矿学在实际应用过程中的实际情况，探索新的找矿思路。要将区域成矿学的作用最大限度发挥，需要坚实的理论基础和行之有效的方法。为了达到这个目的，应该以系统化的成矿分析作为研究中心展开分析。
3.1增加区域找矿目标
以往的区域找矿都是以单个的矿床为目标，这种方法对象过于单一，严重阻碍了找矿者的思路。应该改变这种方式，将单一目标发展为系列目标，同时进行不同矿种、不同矿床的调查研究。随着我国全面展开综合性区域矿产调查，以单一矿种和单个矿床为目标的传统方法已经不能满足整体需要。以组合方式展开调查、预测，可以有效地形成成矿系统，掌握找矿工作的主动权，进行合理的分工，提高找矿效率，节约找矿成本。另一方面，找矿工作可以形成区域整体性管理，有利于找矿团队建立起综合性的找矿战略。
3.2缩小找矿靶区
在区域找矿中，一般先发现示矿异常，再据以追溯矿体。因此，深入研究矿致异常，应该成为区域成矿研究的一项基本内容。在成矿作用中产生的各类异常地质的、地球化学的、地球物理的异常，或直接由矿体因素引起，或由矿化蚀变岩石及含矿地层、岩体、构造等引起。它们或反映矿化的化学异常或物理异常，或反映矿化体的生物异常。这些异常在时间、空间和成因上是密切关联的。因此，可以将与一定成矿作用有关的各类异常称为“异常系列”，并将其纳入成矿系统的产物之中。即一个成矿系统的作用产物包括矿床系列和异常系列两个部分，它们在形成时间上常显示阶段性，在空间上组成有序结构，表现出分带性，形成三维的矿化异常网络或简称矿化网络。而这种矿化异常网络正是我们区域找矿的总体对象。由于矿致异常一般比矿体占有更大的空间，能显示更多的有关成矿的信息，因此，常常是有效的找矿标志。应充分运用地质成矿理论，区分和筛选这些有关异常，一步步地缩小找矿靶区，以达到发现矿床的目的。
3.3展开全面研究
矿床作为地质历史的产物，具有一定的历史研究价值，区域成矿研究结果是研究地质历史的结果。通过解开历史的面纱，将矿床的发展推入一个新的阶段，发挥这些矿床的真实价值。为了更加了解这些矿床的历史，需要进行全面的调查研究，对它的形成原因、保存状态、结构类型、矿物品质进行全面分析。这样的一个过程也是在丰富找矿经验，为日后发现更有价值的矿床打下坚实的技术基础。
4结语
基于现在的技术理论基础，我国的区域找矿还有很大的发展空间，缺乏理论化的知识依托和高超的技术支持，不利于找矿工作的展开。只有在理论和技术方面都进行全面的升级研究，才能提高区域找矿的工作效率。因此应加强技术和理论方面的投入，培养更多优秀的人才，为这个行业的发展积累实力。
参考文献
[1]张逸阳，区域成矿学及中国区域成矿特征研究[J]，科技资讯，2008，（03）.
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[4]李玉峰，祝铁生.论区域成矿学在找矿中的应用[J].民营科技，2011（05）.
生物常用的研究方法篇4
关键词：初中物理实验探究题常用解法
解题练习是学生学习物理的一个主要部分，指导学生如何解物理题目是培养学生学习能力的一个重要部分。新课程教学的主要方式是探究性教学，如何检查学生的学习情况与学习能力，必然需要考查学生解探究性题目的能力。无论在平时的各种测试中，还是在中考试卷里，我们会发现有很多探究性题目，因此，培养学生解物理探究性题目的能力，具有很重要的教学意义。这不是题海战术，也不违背新课程的教学理念，这是指导学生学习物理的一种教学方法。
一、物理实验型的探究题型
1.各种测量方面的题目。测量是学习物理的开始，是学习好物理的基础，不会测量，无从谈起学习物理，即使叫学生做探究性实验，也因为测量的错误而研究不出问题。因此，各种测量方面的题目属于最基本的探究性习题。必然，测量长度方面的，有的学生常常不会估读。此外，还有密度的测量，电功率的测量、电阻的测量、机械效率的测量等，这样的简单探究题不少。解此类题目，需要学生按照一个物理原理，不能粗心大意。
2.实验研究性的题目。这方面的题目，在平时教学中需要学生做实验才能研究出来，只用脑子思考常常是无法解决的，因此这类题目给学生作为课后作业是很好的。比如，研究单摆的摆长与周期的关系；滑动摩擦力与接触面积的大小是否有关系；同样质量的物体吸收热量与物体的颜色有没有关系，等等。这些都是平时作为学生课外的好作业。解这类题目，需要学生做实验才行，这也是新课程教学的一个动向。
3.实验操作型的探究题。这种题目就要求学生慢慢操作，并在操作中注意观察，记录实验数据，然后分析得到需要的结论。比如，研究滑轮组的机械效率与哪些因素有关系，研究电阻丝的电阻与哪些因素有关系，等等。
二、解各种类型探究题的方法
1.测量方面的题目。一般情况下，这类型的题目都是按照测量工具的使用原则考查学生的，比如，考查学生读温度计的方法，看学生知道不知道视线的要求；考查长度测量题，一般考查学生会不会估计，有没有记录单位；考查天平知识的时候，多考查学生会不会调节天平。解这类题目的时候，要求学生仔细阅读，仔细看清题中的图。
此外，对测量工具的制作原理考查也是测量类型的探究题，这些题目常常出现在填空题或者选择题中，如，弹簧测力计的制作，要求学生知道其原理是根据弹簧的伸长与拉力成正比，弹簧测力计上的示数表明此时受到的拉力大小。假如利用弹簧测力计测摩擦力时，要懂得这是根据二力平衡原理得来的，需要注意的是：拉力的方向与弹簧自然伸长方向一致。否则就测量不准。老师在具体教学的时候，需要向学生讲清楚原理，并简要说明这些测量工具的使用要求及步骤，这样能使学生避免在解题中出现错误。
2.间接测量方面的题目。间接测量题是常见的探究性习题。在历年的中考中会发现，测量密度、功率、电阻等实验性探究题几乎是必考题。有的是考查学生的思维能力，比如有这样的一道题目：现有食盐、水、天平、量筒、玻璃棒等器材，要求学生测量一颗大豆的密度。不少学生认为用天平测大豆的质量，再用排水法测量大豆的体积，这样可以用密度公式计算，其实，这是错误的，因为天平无法测出一颗大豆的质量。那么，如何解决这个问题呢？这个问题要考查学生的思维灵活性。既然无法直接测量，就考虑间接测量：先调节食盐水，将大豆悬浮在食盐水中，此时说明大豆的密度与食盐水的密度一样，再用天平、量筒等器材测出食盐水的密度。
还有一些实验型探究题是缺少器材的，需要学生进行思维转化，比如，通常是利用电压表、滑动变阻器及电流表测量电阻的，现在缺少了电流表或者电压表，如何进行实验的设计，并写出实验步骤与最后的电阻值的表达式。这是考查学生思维能力的题目。
3.探究性的实验题。这类题目具有研究性质，是各种物理考试的重点题目。它考查学生的研究性未知问题的能力，有很强的综合性。对于这样的题目，主要采取归纳的办法进行解题，但具体解题的时候还需要注意以下问题：
（1）灵活使用不同的物理原理进行测量。比如，测量浮力的方法就有好几种，有先计算排开液体体积的，根据阿基米德原理进行计算的方法，也有根据弹簧测力计在空气中与液体中读数差测量浮力的，对于悬浮与漂浮的物体还可以直接用天平测质量，再根据质量与重力的关系计算浮力，因为此时的浮力就等于重力。
（2）注意变量的控制。控制变量是科学探究的常用手段，否则无法进行多变量的研究。各种实验的控制手段是不一样的。比如，控制相同的电流，不是用滑动变阻器，而是用串联的办法；控制速度，不是控制拉力，而是采用放在同样高度让其下滑的办法；滑轮组机械效率的研究中，通常是利用同样的滑轮控制额外功的。老师要指导学生掌握这些实验技巧。
（3）数据分析。数据分析是探究性实验的关键，分析得是否正确，直接关系到探究的成果，假如分析的数据不正确，那么，就可能失去到手的成果。不同的实验，分析的方法也不一样，但主要用到归纳与总结的方法。比如，在研究滑动摩擦力大小与压力关系的时候，可以通过数据看出滑动摩擦力随着压力大小的增大而增大，而且是成比例的，因此得到成正比关系的结论。但在研究物质密度的时候，要透过现象看到本质，也就是同种物质，质量与其体积的比值是固定的，这个固定的值就代表了物质的某种性质。
总之，物理探究性习题是新课程教学的重要题型，它考查了学生的思维能力，也有利于改变老师的教学方法，更有利于促进学生学习物理方法的改变。它不仅能有效促进学生思维能力的提高，逼着学生动手实践，从而彻底改变过去那种死学物理，死记物理原理的现象，而且能有效将学生从题海战术中解救出来，减轻学生的学习负担。
参考文献：
生物常用的研究方法篇5
在运用物理知识解决实际问题的过程中，人们逐步积累和形成了物理学中处理问题的方法，在物理教学中，我们一定要使学生逐步领会和掌握这些方法。下面笔者就介绍几种在高中物理中，常用的处理问题的方法。
一、把研究对象、过程视为理想模型
在高中物理中，我们所研究的对象或物理过程可以说都是理想模型，例如在研究对象上有：质点、轻杆、轻绳、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷、理想电表、理想变压器、匀强电场、匀强磁场、点光源、光线、原子模型；又如在研究物理过程时有：匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、平抛运动、简谐运动、简谐波、弹性碰撞、自由落体运动、竖直上抛运动等等。所以在解答物理问题时，最关键的是：1.明确研究对象及其所处的状态，并把研究对象视为适当的物理模型；2.分析物理过程，并找出物理规律。现在很多学生对于物理规律和物理公式背的很熟，但是真正碰到问题的时候，却无从下手，其主要一个原因是他们不会将一个实际问题抽象为一个正确的模型。这个本领如果没有学会，就只能是老师教一个，他就会一个，老师不教，他就不会，无法做到举一反三。所以，在物理教学中，应该下功夫教给学生这种处理问题的思想和方法。
二、等效替代法
等效法就是在保证某一方面效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、简单的物理对象、物理过程、物理现象替代实际的、陌生的、复杂的物理对象、物理过程、物理现象的思想方法。合力与分力、运动的合成与分解、电阻的串联与并联、交流电的有效值等都是等效法在物理学中的实际应用。等效法在物理解题中也有广泛的应用，主要有：物理模型的等效替代；物理过程的等效替代；作用效果的等效替代。
在应用等效法解题时，应知道两个事物的等效不是全方位的，只是局部的，特定的、某一方面的等效。因此在具体的问题中必须明确哪一方面等效，这样才能把握住等效的条件和范围。
三、微元法
微元法指的是我们把研究对象或过程分隔成小块的（微元）来加以研究。微元法实际上是一种微分的思想，在中学物理问题中是一种常用的处理方法。
四、近似处理法
生物常用的研究方法篇6
【关键词】哺乳动物；体外受精；卵母细胞；获能
1.哺乳动物体外受精技术研究历史和现状
哺乳动物体外受精技术的研究在世界科学史上已有100余年的历史了。德国科学家Scnenk在1878年就开始对家兔和豚鼠进行研究实验，在实验中他对哺乳动物受精进行了大胆的研究，开始了哺乳动物体外受精的探索。但在此期间哺乳动物的体外受精研究并没有长足的进步，该技术进入科研的新纪元是在1951年美籍华人张明觉和澳大利亚人Austin发现了哺乳动物的获能现象以后。1959年，张明觉和Austin以家兔为实验材料，在受体外进行受精，接着把受精卵移植到母兔体内，最后母兔产出健康正常的兔仔，而且产出的兔仔发育正常。张明觉进行哺乳动物体外受精研究的成功，这只兔仔成为世界上第一个试管哺乳动物。
20世纪60年代初至8O年代中期，界内科研工作者在进行了大量的基础研究后，取得了长足的进步，对今后体外受精技术的应用奠定了基础。研究从最初的在同种或异种雌性生殖道内完成体内获能过程，发展到用化学成分明确的溶液培养获能。这一系列的研究成果大大推动了体外受精技术的发展并获得成功。
20世纪80年代中期以后，以牛为代表的家畜体外受精技术迅速发展，研究从理论向实践应用发展。此后，牛的卵母细胞体外成熟和胚胎培养体系逐步趋于成熟，胚胎体外生产效率得到很大提高。
20世纪8O年代后期，体外受精技术成为发展畜牧业的重要手段，利用此技术保留了良种家畜的遗传基因，在欧美等发达国家中得到了广泛的应用并且在效益上取得了显著的效果。
2.哺乳动物体外受精的研究方法及进展
2.1卵母细胞的采集
卵母细胞的来源及质量如何直接影响了体外受精的成功率，在进行卵母细胞的采集上我们通常采用3种方法，先对这三种方法进行如下介绍：
（1）超数排卵直接获得成熟卵母细胞。因为是在雌性动物体内获得的成熟卵母细胞，所以在进行体外受精时，不再需要对卵母细胞进行成熟培养，可以直接与获能进行体外受精。但此种方法的缺陷在于，我们可以获得的雌性动物体内的成熟卵母细胞数量有限，所以在实践中很少被采用。
（2）从屠宰后母畜卵巢上采集卵母细胞。此方法是把未成熟的卵母细胞通过人为的方法进行培养，收集成熟的卵母细胞。未成熟的卵母细胞我们可以在宰杀后的雌性家畜体内通过机械方法获取。这种方法具有造价低廉，卵母细胞的来源广泛，成功率高等特点，但如果要进一步研究确定遗传系谱，此种方法就存在一定的不足。对卵母细胞进行成熟培养的具体方法是将收集的卵巢置于30℃～37℃的生理盐水中，添加抗菌素，用装有18号针头的5mL注射器，从卵巢表面直径为2～6mm小卵泡中抽取卵母细胞，也可对卵巢进行切片，收集卵母细胞。
（3）从活体卵巢中采集卵母细胞。利用超声波探测仪、内窥镜或腹腔镜直接从活体动物的卵巢中吸取卵母细胞。它为充分利用良种母畜和珍稀动物提供了新思路。采卵并不会母畜的生殖能力造成影响，母畜还可以继续繁衍后代。
2.2获能
在正常的受精过程中，受能是一个必经的生理过程。经研究表明在受能的过程中，雄性动物的在离开生殖道后要想具备受精能力，其产生的就必须在雌性动物的生殖道内停留一定时间发生一系列的生理变化后，才能使具备受精能力，学术上我们称这样过程为获能。此过程是在1951年由Chang发现并发表的。获能的过程可以发生在雌性动物生殖道的任何部位，其中以发生在输卵管峡部为常见情况。
获能的全部过程是一个多时序、多时相、多步骤的复杂变化过程。此过程分为两个阶段。获能的第一阶段在通常意义上被我们认为是把其表面的抗原物质和去能因子脱出的这一过程，通过在其的最外层出原生质膜以使得增强膜的通透性。在这个过程中，的变化被认为是一个生理学的变化，而且此过程是可逆的。第二阶段是细胞膜蛋白变化，即发生顶体反应，第二阶段对比于第一阶段来说是结构上的获能，它是一个不可逆的过程。雌性动物的输卵管内含有一种叫氨基葡聚糖的物质，它的存在可以加快顶体反应的发生起到诱导作用。
一个获能方法有两种，即体内获能和体外获能。体内获能是把在雌性动物体内完成获能的从雌性动物子宫中取出，再进行体外受精。体内受能的研究因为常受到某些条件的限制，从雌性生殖道内回收到的数量太少，不易检测获能化学成分的变化，因此，我们在研究获能的过程中常常选择体外获能的方法。体外获能在进行获能处理之前，需要对进行一或多次的离心处理，对进行洗涤，目的是除去中的杂质、死精、精清等物质。在的获能处理的过程是一个通过培养方法或化学诱导方法来实现的过程。Ca2+可以增加的活动能力和诱导发生顶体反应，使内部的酸碱环境发生改变，PH值升高，最终完成获能过程。在选取时，有研究表明，附睾的获能和受精能力比射出的的能力更强。在进行获能处理的方法上，本文介绍两种方法，分别是肝素处理法和钙离子载体处理法。(l)肝素处理法。前文我们提到加快顶体反应的活性物质氨基多糖，而肝素是硫酸化程度很高的氨基多糖。用肝素可以对牛、绵羊、马、驴冻精及猪鲜进行获能处理。肝素浓度以ro-20砂mL，处理时间5-15min为最宜。(2)离子载体法。此方法是利用钙离子载体与钙离子形成复合物，携带钙离子进人内。
经过大量体外试验证明，氨基多糖(GAGs)能诱导牛、兔体外获能和顶体反应，不同类型GAGs对获能的作用程度不同，肝素是硫酸化程度最高的GAGs，其作用最强。
2.3注射法
注射法(ICSI)是20世纪80年代后期发展起来的一种新型的体外受精的方法，它通过显微技术将直接注射到卵母细胞内使其受精。Iritani(1988)等报道将单个兔的附睾注射到卵母细胞质中，可以使卵母细胞受精并获得仔兔。现在显微技术受精的基本操作方法包括透明带打孔、透明带下注射法、胞质内注射法。利用注射的方法可将形态异常、运动不规则或不运动的注射到卵母细胞内进行受精。此技术是生产转基因动物的方法之一，也可以解决多精受精问题，但是将直接注射入卵内，对卵子的损伤率较高；而且这一过程费时费力，有时还会损伤的遗传物质。
3.结束语
综上所述，我们可以看出，当前哺乳动物IVF的基本方法已经建立，但与体内受精结果相比，IVF结果尚有很大潜力可以挖掘，尤其是在减少多精受精方面，有希望在方法学上进行突破。不完全的卵母细胞胞质成熟、异常透明带、高浓度、受精培养基中不适当的添加剂以及在受精过程中的其他一些异常因素都与多精受精有关。
【参考文献】
［1］安铁洙，潭建华，张学明．小鼠去透明带裸卵的体外受精及其胚胎发育[J]．中国兽医学报，2002，22(4)：332-333．
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