农村家校合作问题与对策篇1
一、我国农村中小学布局调整存在的问题
（一）布局调整规划不合理，农村学生受教育权利没有得到充分保障
我国农村中小学布局调整过程中，一些地方政府对当地农村的地理特点、社会经济发展和教育发展等实际情况并未做审慎的实地调研，制定的布局规划不合理，部分的农村学校和教学点被盲目撤并，导致边远地区和贫困家庭适龄儿童“上学难”“上学远”。由于上学远，很多学生需要寄宿，家长需要额外支出住宿费、交通费、伙食费以及家长陪读的租房费等相关费用，农民的经济负担加重。这些因素导致学生失学率、辍学率上升，农村学生受教育权利没有得到充分保障。
（二）教育资源配置不合理，校际间教育差距大
布局调整过程中，由于教育经费短缺等原因，很多地方政府采用“效率优先”的教育资源配置原则，将优质的教育资源优先投入到了交通便利、条件较好的学校，同时偏重集中办学、忽视分散办学，大量兴办寄宿制学校，忽视了那些边远贫困地区学校、教学点等小规模学校的发展，造成校际间办学条件、师资水平、教育教学质量等方面的差距进一步拉大。
（三）寄宿制学校条件差，管理不完善
寄宿制学校学生的食宿卫生条件差，营养健康问题也堪忧，厕所不足、澡堂缺乏、床铺紧张、食堂膳食标准过低、学生营养摄入不足等现象普遍存在。基础设施薄弱，学生文娱活动少，承受着超负荷的学习压力，心理状况不良。同时学校管理不规范，存在安全隐患，普遍缺乏专职生活教师，班主任或任课教师既要完成教学工作，又要负责学生的日常管理工作，工作负担沉重。
（四）农村学校撤并，造成农村文化断裂和民族文化危机
学校是农村的文化中心，和村民、当地文化一起构成了一个完整的文化群落。布局调整忽视了农村文化建设的重要性，大量撤并村校，割断了农村文化传承的根基，导致了农村文化的断裂和乡土认同的迷失，乡村文化日趋式微。同时合并后的学校忽视了少数民族传统文化的教育，导致少数民族语言文化的流失，民族文化的传承面临着危机。
二、农村中小学布局调整工作的改进对策
（一）实地调研、科学预测、合理规划和调整农村中小学布局
运用社会学、统计学原理，“对农村现有适龄儿童、留守儿童、外出暂居儿童、在孕婴儿、育龄妇女及夫妇、儿童分布等基本数据进行普查并作动态分析，建立农村地区生源预测机制”，准确预测学龄人口变动趋势，审慎地对待农村学校和教学点的撤留问题。同时遵循实事求是、因地制宜、就近入学、确保安全的基本原则，组织专家深入调研地方的地理环境、经济条件、历史文化特点和民族状况等实际情况，广泛征求群众意见，反复比较科学论证，合理规划和调整农村学校布局，切实保障农村学生受教育权利。
（二）建立完善的补偿机制，减轻农民教育负担
首先，制定相应的财政补贴政策，加大贫困生补助梯度与力度。主要资助他们的伙食费、寄宿费、交通费等，特困生可全额补助。其次，采取有效的监督措施，切实贯彻落实国家“两免一补”政策，确保资助资金及时足额发放。再次，因地制宜推行校车制度，避免学生因路程遥远而失学。最后，积极建立社会救助体系和绿色教育通道，援助贫困学生接受教育。
（三）合理配置教育资源，促进教育均衡发展
采用“公平优先、兼顾效率”的资源配置原则，加大对农村地区教育的投入，缩小校际差距。通过财政拨款、社会捐赠等措施加大对农村学校投入，大力改善其办学条件；建立强有力的监督机制或问责制确保农村地区教育资金的落实。同时，建立农村中小学教师保障及激励制度，加强师资队伍建设。
（四）加强农村寄宿制学校的建设与管理
加大资金投入，提高学生食宿卫生条件，配置完善的学习、生活和运动设施，确保寄宿制学校达到国家规定的基本建设标准。放宽寄宿制学校的教师编制，配备专业的生活教师和必需的后勤保安人员，强化食堂、卫生与宿舍管理，切实落实学生营养餐计划，保障学生饮食营养和生活安全。
农村家校合作问题与对策篇2
关键词：农村中学；思想政治教育；问题及策略
党的十报告指出：我国当前的教育正面临的新的形势，新的发展机遇和发展难题，全面实施素质教育，提高教育质量、促进教育公平是今后教育改革和教育工作的重点。改革开放以来，我国推崇“科教兴国”和“人才强国”战略，国家对教育事业投入大量的经费和政策支持，全而落实素质教育，鼓励和支持人的全而发展。但是实际情况并非如此，由于城乡二元分割的社会结构和一系列政策落实不到位，农村教学资源缺乏、人才队伍老化、教学观念落后等直接影响了农村中学思想政治教育教学，这与现阶段党和国家提出通过教育来立德树人是不相契合的。基础教育是一个国家教育的基石，青年学子是国家的希望，亿万农村青年学子的思想道德和素质的培养更应引起社会有关方面的高度关注。
一、农村中学思想政治教育的现状
首先，农村中学思想政治教育没有形成良好的教育环境。改革开放之后，特别是20世纪90年代，中国沿海地区的快速发展，需要大量的劳动力。据统计，在农村80%以上的劳动力都外出务工养家，留守儿童和留守老人成为农村家庭组成的主要人员，农村学生大都是爷爷奶奶照顾，或者寄住亲戚家中，没有受到良好的家庭教育和个人行为的约束，很容易染上社会上一些不良的习性，把这些不良的习性带入校园，这也成为农村中学思想政治教育的一个难题。其次，农村中学对思想政治教育重视程度不够。当然，不重视是多方面的，受“应试”教育的影响，农村很多学校的主要精力还是集中在学生的主科成绩上，语文、英语和数学是“主科”，思想政治教育依旧是“副科”，没有得到应有的重视。在农村中学有些思想政治课是应付教育行政部门的检查，开设了这门课，有的也没有专门的思政类专业教师授课，流于教材形式，学生死记硬背而已。最后，思想政治教学形式、内容、手段单一，教学模式落后。在农村中学，由于缺乏专业的思政教师队伍，从事思想政治教学的教师大部分还是采用传统的教育模式，对学生进行理论灌输，思想政治教育大都以课本上的理论知识为主，注重对知识点的死记硬背，而轻视教学方法的探讨。既没有小组讨论也没有案例教学，单调的理论灌输这种教育方式让他们觉得思想政治课很无聊，难以激起学生的兴趣，不能有真正的内心情感体验，不利身心的健康成长，更不利于学生“三观”的形成，导致农村思想政治教育没有得到理想的效果。
二、农村中学思想政治教学存在问题的原因分析
首先，加大对农村中学的投入。虽然近几年，国家加大了对农村教育的投入，但与城市投入相比，不管是在硬件还是软件的投入上，都远远落后于城市地区，在短期内无法相提并论。这使得农村地区的学校在硬件上缺乏多媒体教室、远程教室和电子阅览室等现代教育技术条件的支撑，另一方面也没有较好的资源和优越条件吸引优秀教师前往任教，因而很多教学目标很难达到。其次，农村学校对思想政治教学重视不够。如本文前面所提到的，在高考的指挥棒下，特别是农村中学把学校的升学率作为学校发展的第一要务，还是强调语文、数学、英语在升学中的重要地位，学校在师资比配上，还是资源上多往这些主科集聚。虽然教育行政部门一再强调思想政治课是素质教育的前沿阵地，是确定三观教育的主阵地，但在实际的工作中，并没沿着这样的认识逻辑推进。最后，家庭教育缺位。家庭教育对中学生的思想教育与道德教育具有情感性、潜移默化性、差异性和灵活性等特点。然而，随着城市化不断的推进，农村人口不断的涌入城市，而农村留守学生也随之增加，父母遗忘了对孩子的家庭教育，造成农村孩子心里和情感教育的缺失，这些原因直接导致思想教育课程学习上的一些问题。
三、农村思想政治教学提升对策
农村中学思想政治教育存在问题的影响因素是各方面的，因而提高教育质量和教学效果也是多方面的，笔者认为，要从以下四个方面加以促进。第一，进一步加强农村基础教育的投入。良好的教学条件与环境是提高教学质量和教学效果的前提与保障。就目前来看，农村基础教育设施差，师资力量薄弱，制约了包括思想政治课在内的所有课程教育质量的瓶颈。为了提高农村思想政治教学水平的提高，促进农村实施素质教育，教育行政主管部门要更加重视农村教育，进一步加大对农村教育的投入力度，教育政策的偏向农村等。第二，提高农村思想政治教综合素质。学校思想政治教育的教师队伍是学生三观教育的核心教育者，农村中学应当加大对思想政治专业教师的队伍建设。学校应该配备适当该专业的教师人数，合理分配教师的教学任务。加大对思政工作人员的思想教育工作的培训力度。第三，要坚持因材施教。在思想政治教育过程中应注重从学生的实际出发，要分析学生的具体情况，家庭情况，注意应材施教。学生思想方面出现问题，我们就要注重思想方面的引导。重点加强对学生人生观、价值观、世界观的树立，从实际出发，小事着手，引导学生处世为人、建立良好人际关系。第四，加强引导，改变传统的教学模式和观念。在农村中学思想政治教育过程中，应充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。激发学生学习思政课的兴趣，让学生在上课时多想、多说，课后多实践，把理论知识应用到实践中去。在教学中，结合当地的民俗民风，通过案例教学，把学校活生生发生的事情，通过学生演讲，讨论和辩论等形式开展一些实践活动，让学生们主动参与，让他们在实践中学习，让学生以“主人公”的地位在实践中学习知识，获得内心的情感体验。第五，家庭教育与学校教育相结介。在高考的指挥棒下，很多学生的家长只在乎学生的成绩，忽略了对学生思想品德方面的教育。没有良好的家庭教育为学生进入学校教育打下基础，将会导致学校教育很难有效开展，特别是思想政治教育。学校老师要与学生家长互动，建立有效的沟通机制，把学校教育与家庭教育有效的结合起来。农村中学思想政治教育工作中，一定要秉承“科学发展”的核心理念，坚持“以人为本”的原则，把学生的成长和发展放在首要位置。思想政治教育不仅仅是关系到学生思想的健康成长，也关系到我们祖国的前途，民族的未来。思想政治教育需要我们学校老师、社会成员、家庭成员、各级领导，为中华民族的伟大复兴和中国梦的实现而共同努力。
参考文献：
[1]向军.农村中学思想政治教学面临的问题与对策探究[J].好家长，2015（4）
[2]杨春林.农村中学思想政治教学存在的问题与对策分析[J].科学教育，2013（2）
农村家校合作问题与对策篇3
一、农村留守儿童的教育现状
(一)监护不力，隔代教育普遍存在。家庭生活和教育的缺陷使他们轻者经常逃学、打架，重者违纪犯法。给社会造成不良影响。
(二)缺乏亲情关爱，人格发展不完善。长期得不到父母的关爱，亲情比较淡漠，人际交往中感情体验不充分。缺乏和谐的人际关系与人际交往能力。人格发展不完善。
(三)道德行为偏差，行为习惯差。家庭教育的缺失，缺乏道德约束，没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差。
(四)学校教育缺乏针对性，忽视留守儿童群体的特殊性。农村基础教育师资薄弱，基本没有专门的心理教师、生活指导教师，不能给留守儿童更悉心的关怀。
(五)政府部门对留守儿童关注度不够。没有把留守儿童教育问题放在应有的突出位置来重视，仅凭学校单方面教育。不利于留守儿童教育及健康成长。
二、农村留守儿童的教育对策
留守儿童问题作为一个普遍存在的社会问题，不应只是农村外出务工人员自己去解决的问题，而应该由全社会特别是学校的共同努力，为留守儿童创造健康成长环境和空间。
(一)加强统筹规划，形成以政府为主的领导协调机制。政府要着力建立和形成留守儿童工作的协调机制，整合各方力量，形成合力，也要利用各种力量，形成调动各方积极性的社会帮扶机制。同时，还应发挥政府在制度创新和政策牵引方面的优势，着眼为外出务工人员离乡就业解除后顾之忧。农村基层政府应大力发展农村多种经营，加快发展地方工业，增加农民在家乡的就业机会：城市有关部门亦应制定合理的政策，给外来务工人员市民待遇，改善他们的居住条件，改善民工子女就学条件等。
(二)依法维护权益。形成以家庭为主的亲情关怀机制。家长在外出务工和抚育子女两者之间要理性选择、合理安排、长远考虑，切不能一走了之或不管不问。外出的家长要重视选择监护人，要经常和子女联系，关心其身心健康，积极主动地与班主任、监护人、家长及时沟通，要尽可能经常回家看望子女，关注子女的学习、生活和心理状况。也可以通过打电话、写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，使他们能够充分感受到父母的爱。尽量不要全权交给上一辈，一放了之。
(三)切实提高教学质量。形成以学校为主的教育管理机制。农村学校要充分利用现有资源，在拓宽育人途径上下功夫。一是各学校应专门建立留守儿童档案，全面掌握留守儿童个人的信息。二是加强对家长的指导和帮助。通过多种方式，建立学校和家庭教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。三是加强对教师的心理教育培训，开展心理健康教育。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育经常化。四是通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。帮助指导留守学生解决各种困惑和疑难。五是学校要设立校内家长，由任课教师与留守儿童结对，经常与他们进行交流与沟通，帮助解决他们的困难，让学生在学校感受到亲情的存在。
(四)政府是农村留守儿童教育工作的主导力量，应建立“留守儿童工作绿色通道”，形成自上而下且分工明确的工作网络保障体系。乡镇政府要建立农村留守儿童情况跟踪体系，掌握本乡镇辖区内农村留守儿童的具体情况，并针对具体问题进行分析研究，及时应对。可以村民小组为中心，建立农村留守儿童生活托管中心。由村委会牵头。各村民小组组织身体健康、责任心强、有奉献精神的人组建农村留守儿童生活托管中心，农村留守儿童的监护工作，为农村留守儿童提供生活安全保障。关于托管费用问题，可以采取留守儿童家长出一部分、政府出一部分的办法来解决。
(五)加大改革力度。形成合理的入学制度等相关配套机制。留守儿童的教育问题虽表现在乡下，但其得到有效解决的关键却在城里。应尽快改革现行以户籍制度为依据的义务教育入学政策，实行适龄儿童按居住地原则接受义务教育制度。在基础教育方面应将外来务工人员的子女就学纳入当地公办学校招生计划，并在教育财政拨款时纳入预算。要建立健全进城民工子女就学的规范化制度。农民工集中的城市和地区的政府，应落实国务院关于解决流动人口子女就学的政策，适当降低办学“门槛”，积极探索流动人口子女就学的新形式。
农村家校合作问题与对策篇4
【关键字】高职农村经营管理人才培养问题对策
（一）高职农经管理专业人才培养中存在的问题
我国高职农经管理教育刚刚起步，虽然已为我国输送了大批农村经营管理人才，但仍然存在一些问题，表现在：
1、农经管理专业的非农化，人才服务农村的意识不强。由于学生家长乃至整个社会及对农业和农村工作环境持有一定偏见、高等教育普及化进程的不断推进引发的生源竞争等的影响，许多高职学校的农经管理专业难以维系。再者，为了迎合学生及家长的口味，学校往往以农经管理专业之名培养国际贸易、会计、旅游管理、酒店管理等专业的学生。在这样的人才培养机制作用下，使培养出来的经管人才就业后大部分流向城市，即使有一部分面向农村，也因未能较为全面地掌握从事农村经管工作所需要的知识和相关技能，而很难满足现代农业尤其是整个农村发展的实际需要。
2、教学内容较为空泛，专业内涵有待丰富，师资队伍有待充实。高职农经管理人才不仅要熟悉各项方针政策和相关法律法规，还要精通业务。另外，随着经济体制改革和产业转型升级，农村经济迅猛发展，急需懂专业和技术的复合型、创新型管理人才，而目前高职院校的农经管理专业人才培养计划多借助学院自己原有经管专业办学优势和师资条件，课程体系不够完善，支离破碎，所开课程宽泛不具体，比如农村市场营销、农村财政与金融等课程，并没有使用专门的“农业”教材，或者根本没有现成的相关教材，所以学生并没有掌握到农村经营管理的精髓。
3、实践教学难以开展，与农村经济体的校企合作流于形式。实践教学对于职业院校的学生的重要性是不言而喻的，目前，农经管理的校企合作模式无论是“2+1”模式、“订单培养”模式、还是“学工交替”模式、“工学结合”模式、“现代学徒制”培养模式，总体上还是以学校教育为主、企业参与为辅的浅层次校企合作。对于校企合作，往往是学校主动寻找和联系企农业企业和农村合作社等农村经济体在合作中一般属于被动配合或形式上的合作。
或者他们把校企合作看作为接收员工实习或岗前培训。随着商业经济的不断发展，很多用人单位因商业机密等各种原因不愿意接纳毕业实习生，尤其是工作岗位涉及财务管理、会计、人力资源管理、企业管理、营销业务等。即使部分用人单位接受了学生实习，学生也很难接触到真正的业务训练。
（二）完善高职农村经管人才培养体系的对策建议
1、加大宣传力度，扩大人才招生和就业途径。一方面，高职院校可以到城镇各社区、居委会，农村的各村部开展讲座，并通过各大媒体宣传本地的农村经济建设情况，让大众了解现代农村经济政策支持的力度，农村经营管理者的良好的工作环境以及国家的重视度，改变他们对农村经营管理工作的偏见，能正确引导其子弟报考该专业。另一方面，因为涉农专业就业环境等各方面因素的影响，农经管理人才的流向是人才培养的难点问题，只有建立有利于优秀农村经管人才脱颖而出的评价选拔引进机制，扩大就业途径，才能稳定农经管理人才队伍，也才能使高职农村经管专业人才培养顺利完成交接。
2、调整课程教学体系，充实人才培养方案内涵，培养“双师型”教师队伍。高职农经管理专业应坚定其专业发展定位，主动服务“三农”，将人才培养目标调整为培养既掌握经济管理知识和技能，如农业经济管理、农村统计、农村会计及电算化、农村财政与经融、农产品营销、农村法律法规、农村公共管理等，又掌握与农业紧密相关的工商经济与管理、资源与环境保护等多方面知识和技能；既懂技术又会管理，既上达各行各业下联系千家万户的复合型管理人才。而现代农村经营管理人才的培养急需一批理论和实践水平很高，懂政策，熟技术，会经营管理的“双师型”教师，所以，高职农经管理专业应实行“走出去、引进来”策略，广泛吸引和鼓励r业企业和农村基层组织的优秀经管人才到学校进行授课或作报告，同时学校可从经费和政策上向“双师”型教师倾斜，鼓励和支持教师走出校门，积极投入农村经营管理单位进行专业实践、挂职锻炼和现场考察，以提高教师自身的实践经验和业务能力，最终壮大师资力量，提高师资队伍的整体素质。
3、重视实践教学，加强和促进实训基地和实训平台建设，促进校企合作深度融合。在教学过程中，应强化案例教学，结合近年来我国农村经济体制改革的实践，选择典型事例编写教学案例，同时对一些现实中的焦点问题与热点问题，多组织学生深入农村进行专项调查研究，撰写调查报告并讨论分析；另外，高职院校农经专业应积极开展产学研合作，可根据实际情况有选择性地采取校企合作模式、政校企行共建模式、人才培养和项目培训结合模式、信息咨询服务模式等形式，加强现代农业教学实践基地建设，为本专业的在校生以及广大在职人员培训提供良好的教学实习场所，提高教师、学生与在职人员的实践技能。
校企合作已经成为现代高职教育的基本培养模式，但多流于形式，未能很好的服务高职教育人才培养，在学校与农经团体、企业、合作社等的合作中，我们要充分利用已开发的相关农业人才门户网络信息平台实现人才资源共享，通过平台寻求“订单式培养”、“2+1”人才培养“工学结合”培养等校企合作培养人才的新形势和新方法。
只要转变观念，凝聚社会各方力量，发挥资源优势，改善教学环境，完善办学模式，提高教学质量，改善课程设置，农村职业教育必然会蓬勃发展，必然会满足新农村建设对技术人才的需求。
作者简介：吴双双（1983-），女，湖南长沙人，讲师，从事农业经济管理研究。
参考文献：
[1]黄文清，李明贤基于现代农业视角的中职农村经济管理专业发展研究[J].中国林业经济，2010（01）：48-53.
农村家校合作问题与对策篇5
关键词：义务教育贵州农村小学教育提升教育质量
“十二五”期间，义务教育仍然是我国教育工作的重中之重。我国农村人口超过9亿，农村义务教育是我国义务教育工作的主体。随着我国义务教育的进一步发展，农村学校教育质量问题成了教育领域的重要课题之一。在社会飞速发展的今天，准确了解农村义务教育发展的现状和问题，探索提升农村小学教育质量的策略，推动农村义务教育的落实，对于教育工作者来说是一项重要的任务。贵州作为一个欠发达的西部省份，农村小学教育质量问题尤为值得关注。
一、当前贵州农村小学教育存在的主要问题
现阶段我国实行的仍然是九年制义务教育，农村依然是普及义务教育的重点。近年来，随着国家对西部农村教育的重视与强力支持，贵州农村学校教育形势一片大好。但在这种看似蓬勃发展的势头下面，仍然隐藏着一系列的问题，这些问题严重阻碍了农村学校教育质量的提高，阻碍了义务教育的真正落实。
1.教育监管不力，农村教育发展不快。
当前贵州农村小学教育存在一个普遍的问题，那就是监管力度不够。对贵州农村小学来说，每年也不乏监管部门组织的检查、校际之间的统考及评比。但据大部分一线教师反映，多数检查与被检查都实行应付，统考与评比都流为形式。正所谓“上有政策，下有对策”，上面有什么样的检查方式，下面就有相应的应付检查的手段。统考与评比原本是加强校际交流与竞争、提升学校教育质量的措施，可惜都在一定程度上成了滋生不正之风的“温床”。监管部门没有尽到监督与管理的责任，这是导致贵州农村教育发展缓慢的原因之一。
2.部分校长素质不高，管理工作本末倒置。
贵州农村很多学校至今仍然实行校长负责制，中小学校长被赋予太多的权力。校长的素质与水平决定了学校教育质量，决定了学校的发展方向。陶行知先生曾说：“某种意义上说，一个校长就是一所学校。完全可以这么说，学校质量如何，学校水平如何，学校境界如何，取决于校长。”经走访考察，贵州大部分农村小学的校长普遍学历不高，大部分都是一些老师范生、老专科生，缺乏足够的文化素质、管理能力、创新能力及接收新知识的能力。正因如此，有些校长在管理工作中本末倒置，重视校园建设，忽略教学质量，，好大喜功，不求实效。这就导致学校越来越富裕，校园环境越来越优美，教学条件越来越优越，教学质量却不见起色甚至不如从前。
3.师资力量薄弱，无法保障教育质量。
尽管自2006年开始，国家启动中西部农村中小学特设岗位计划，用五年时间为农村补充了十多万师资，但相对于广大农村对师资的渴求，也只是杯水车薪。师资力量薄弱仍然是阻碍农村小学教育质量最重要的原因。一方面，很多小学师资年龄偏大，学科结构残缺，知识老化，思想陈旧。另一方面，农村观念落后，信息闭塞，优秀大学毕业生不愿到农村学校去任教，这严重制约新教师的补充和师资结构的调整。此外，少数农村老师“身在学校，心在经济”，他们种烤烟、开铺子、承包工程、投资股票，整天操心的不是如何提高教学水平，搞好学校教育，而是如何搞好第二职业，如何过上安逸的生活。这些因素造成农村师资力量越发薄弱，教育质量得不到有效保障。
4.生源分布不均，多数村小成为摆设。
经走访发现，贵州大多数农村小学在生源的质量和数量上都令人担忧。不少农村小学学生人数不足二十人，班级、年级的规模都比较小，生源质量更是不尽如人意。生源主要集中在各乡镇中心小学，而优秀生源又从乡镇中心小学流入县级、市级小学，大部分农村小学书声寥寥、冷冷清清。这就使得农村小学陷入了这样的一个恶性循环：生源数量减少教师失去动力教育质量降低生源数量减少。于是，不少农村小学成了摆设。这种生源分布极为不均的情况，严重影响到农村义务教育的普及和小学教育质量的提升。
5.留守儿童增多，学校教育举步维艰。
贵州农村因欠开发，经济发展相对落后，家庭的经济收入只能靠外出务工。加之近年来农民工工资有所上调，东部及沿海一带成了贵州农民工淘金的地方，每年都有成千上万的农民工涌入东部省市，有相当部分孩子的家长甚至长年在外，这就留下了一大批的留守儿童。目前，中国农村留守儿童已逾5800万，近30%家长外出务工5年以上。由于缺少家长的监护，留守儿童问题成了农村教育的一大难题。近年来，随着经济的发展和国家对教育的重视，百姓生活越来越富裕，孩子接受教育越来越容易，可是留守儿童的数量却是越来越多，留守儿童问题越演越烈，这使得学校教育的开展变得更加艰难。
二、关于提升贵州农村小学教育质量的几点思考
提高全民素质是社会主义新农村建设的重要目标之一。而全民素质的提高，关键在于教育质量的提高。贵州农村在观念、经济、医疗、教育等方面均落后于其他省份的农村，要想改变这个残酷的现实，必先从教育抓起。从这一点来看，贵州农村义务教育任重而道远。结合实际，采取切实有效的措施，落实国家教育政策，提升贵州农村小学教育质量，推进我国农村义务教育发展已成为当务之急。
1.加大监管力度，根治农村学校之诟病。
一方面，从教育监管部门到学校上下都需要树立一股正气，对“消极应付、弄虚作假”等行为要严加监管，还神圣的教育一个清新的环境。另一方面，校长对学校的发展事关重大，对校长的监管更要从严。首先，校长的任命一定要慎重，严把人才关，挑选德才兼备之人；其次，校长的任期，应该取消目前严重的“校长终身负责制”，贯彻“能者上，平者让，庸者下”的有效机制；最后，要严格考核德、才、勤、绩，尤其要用学校的教育质量来评价校长的成败、决定校长的选任。此外，对教师也要进行严格监管，对从事第二职业、停薪留职、吃空饷及工作作风不正等行为，应该有明确的处理措施，并坚决执行。
2.调整师资结构，组建强大的教育力量。
第一，改善农村小学教师的待遇，以留住近五年来国家通过“特设岗位”所补充的师资。这批师资多数是大学本科毕业生，他们将成为未来贵州农村小学教育的中坚力量。第二，师资的补充要避免近亲繁殖。应该打破当前很多学校招考教师限制户口（即只招本地户口考生）的政策，由各县教育局统一调配，在县际、州际甚至省与省之间交换一定数量的老师，力保有一定数量的老师能全心从事教育事业，继而能带动其他老师，形成一股良好的教育风气。第三，加强校际交流，促进资源共享。比如制定校长、教师交流制度，鼓励城乡教师跨校兼课、兼职。如此则可以有效地调整师资结构，合理利用教学资源。第四，多给教师外出培训、考察、学习的机会。只有走出去，到东部或发达地区去深入了解其他省市的教育情况，才能大开眼界、增长见识，从而提升素质，增强教育力量。第五，唤醒教师的教研意识，以研促教。如果所有的教师都能投身到教学研究中来，那将会促进每个教师不断进步，进而增强学校教学的活力。
3.降格部分村小，合班并校以合理规划。
针对贵州农村小学生源分布不均，多数村小成为摆设的现状，可以采取合班并校的方法，降格小规模学校，使其成为较大学校分校，进行合理规划。如此一来，规模较小的学校作为分校，可以接受较大学校的业务管理，可以共享较大学校的师资、教学设备等资源，从而可以保证每个小学都有足够的师资和教学设备，保证边远小学的学生都能接受正常的教育，并可以减少分校的办公费用和日常开支，减轻部分学生家庭的经济负担，吸引当地生源，改变目前极不均衡的生源分布状况，促进小规模农村小学的良性发展。
4.加强沟通家长，家校合作以促进教育。
教育不只是学校和老师的事，家庭的作用也举足轻重，家校密切配合是促使孩子健康成长最有效的方法之一。学校可通过如下途径，把家长调动起来。一是把“家长会”落到实处，应给农民家长安排相应的家庭辅导任务；二是创办家长培训学校，聘请专家授课或举办讲座，对农民家长及孩子的监护人进行再教育，传授他们科学的家庭教育方法；三是加强与村社的联系与沟通，构建学校教育、社会教育、家庭教育一体化网络，提高农民家长的素质，更新家长的教育观念。此外，对外出打工的家长，要定期联系，让他们意识到孩子的成长需要亲情、关爱、鼓励、督促，不能不闻不问、放任自流。
5.促使政府作为，以缓解留守儿童问题。
义务教育关系到社会的稳定与国家的发展，地方政府应该发挥更大的管理与引导功能，为农村义务教育质量的提高保驾护航。首先，地方政府有责任大力开发和扶持地方产业，鼓励农民工返乡创业，以吸引外出务工的农民工，为贵州农村保持一大批劳动力，还一部分留守儿童一个完整的家庭。其次，政府有义务牵手社会和学校，成立一定数量的“留守儿童之家”或其他相关的留守儿童机构，将留守儿童集中起来，建立留守儿童档案，促进留守儿童教育。最后，呼吁媒体关注农村留守儿童问题，调动社会力量共同促进农村学校教育。
“十一五”期间，国家对西部教育投入了大量的经费，贵州农村学校深受其益，教育经费不足、硬件设施落后的现状在一定程度上得到了改善。随着“十二五”规划的启动，国家还将继续加大教育投入力度。总理在2011年3月召开的“两会”上再次强调科教兴国，并承诺国家将还清“十一五”期间所欠教育经费，力争到2022年实现教育经费投入占国家财政收入的4%。届时贵州农村学校教育将从经济方面得到更大的支持，贵州农村义务教育的重点也应该转移到教育质量上来。教育质量偏低是贵州农村小学教育普遍存在的问题，如果这个问题不引起重视，长期得不到解决，非但国家的投入不会收到实效，还会激化社会发展中的矛盾和问题，从而影响社会的和谐和稳定。因此，提高贵州农村小学教育质量，对于整个贵州教育界来说，是当务之急。
参考文献:
［1］王向阳，山.西部农村教育面临的问题和发展［J］.学术论坛，2010.5.
［2］周丽歌，杨杰，单玲玲.浅析吉林农村教育的现状、问题及对策［J］.现代教育科学，2010，（3）.
农村家校合作问题与对策篇6
[摘要]从国家和地方政府方面的解决策略；学校管理方面的解决对策；教师素质方面的解决对策；号召社会大力支助农村学校建设四个方面，对农村骨干教师的大量流失进行了分析探讨。
[关键词]农村中小学骨干教师教师流失解决策略
基础教育是国民素质提高的重中之重，高质量的师资又是基础教育水平提高的必备条件。农村骨干教师的大量流失，致使教育发展不平衡，将是我国长时期无法解决的问题，必将带来诸多不利的社会影响。针对我校骨干教师的流失现象，解决教师流失问题应从以下几方面着手。
一、国家和地方政府方面的解决策略
1.国家和地方政府要加大对农村学校的经费投入力度
中国人口的78%在农村，义务教育的重心当然在农村，70%左右的中小学生也在农村。但农村教育费用只占全国的30%左右，农村教育经费投入的严重不足，这是一个巨大的反差。政府在教育投入决策时，应该充分考虑到地区经济的差异和地区工作生活环境条件的差异，平衡地区间差距，增加中央财政对农村义务教育的投入比例，才可能保证农村义务教育的顺利开展，稳定农村教师队伍，确保城乡首先在教育上缩小差距。民族的希望在教育，教育的希望在教师，而农村义务教育需要由农村教师来承担、完成。因此，要真正普及义务教育，提高全民族的文化素质，就必须首先保护农村教师的从教积极性，激发他们的奉献精神，保护农村教师，就是保卫农村教育，保卫中国的义务教育大业，保卫民族的奠基工程。
2.国家和地方政府要大力提高农村教师的福利待遇和社会地位
地区的经济发展与教育发展在一定程度上呈一种正相关的关系，在当今你世界上，没有任何一国受过良好教育的人民是贫穷的，也没有任何一国愚昧无知的人民不是贫穷的。发展经济有赖于高素质的劳动者，高素质的劳动者靠高素质的教师来培养，针对当前我国城乡二元经济的现况，国家要大力提高农村教师的福利待遇，建立边远贫困农村教师补助金制度，努力提高农村教师的经济待遇和社会地位，从而使教师能安心工作，这样才能稳定农村教师队伍不再流失。地方政府应根据各地区、各学校的条件灵活核定教师的工资，对农村学校的教师，可以通过政府补贴将工资上浮，待调离后，该教师工资的上浮部分自然取消；设立专项资金，奖励在农村学校工作且作出成绩的优秀教师，这样优秀教师的流失率就会大大降低。
3.国家和地方政府应制定倾斜农村教师的优惠政策
由于农村的教学环境和条件都相当艰苦，国家和地方政府应在农村教师的晋职晋升等方面提供一些优惠政策，如适当增大农村教师职务评聘名额，适当放宽农村教师职务评聘制度等。在职称评定上，适当提高农村中小学中、高级教师职务比例，适当降低某些方面（如英语等级、计算机等级）的评职要求，为农村教师晋升中、高级职务创造条件。只有优惠的政策才能吸引住优秀的教师，否则，没有人愿意在农村学校奉献自己，农村教师流失的问题也很难解决。
二、学校管理方面的解决对策
1.学校管理者要“以人为本”管理学校
“学校管理者提高管理水平，营造‘以人为本’的环境，提高农村教师待遇，稳定教师队伍”。“以人为本”也就是“以教师为本”的管理理念，营造良好的从教氛围，让教师主动参与学校的管理，满足教师的职业发展需要，搭建专业发展的平台，用事业留人、用感情留人、用适当的待遇留人。通过建立和完善激励机制，正确运用“激励因素和保健因素”来调动教师的工作积极性，将教师职工的收入与岗位职责、工作业绩、实际贡献等直接挂钩。坚持按劳分配的原则，进一步加大学校内部分配改革的力度，建立科学合理的报酬制度，使教师特别是骨干教师得到相应合理满意的报酬，要让那些为学校发展做出突出贡献的教师名利双收；学校要在各方面多关心教职工，给予更多精神鼓励。农村教师的焦虑、窘迫现状，对农村教育而言是潜在的危机，要解决部分农村教师对高压力、低回报导致的职业倦怠问题，首要的是要消除他们的心理失衡现象，包括关心他们的家庭问题、子女入学问题等，尽量及时帮助有困难的教师解决问题；另外，学校领导应该凸现教师的主体地位，让教师参与到学校的管理中来，既可以体现教师的“主人翁”作用，又可以提高教师的自我价值感，学校领导与教师要形成一个整体，使每个教师认识到个人的成长与学校的发展是密不可分的，从而激发教师的责任感和使命感，从而稳定教师队伍。
2.学校管理者要合理降低老师工作压力
农村的教学工作是一个极其平凡又艰辛，收益又不高的工作。教师每天的工作时间较长，消耗的体力与脑力相当大，“超负荷”运转的情况比较严重，因此要保证教师有一定自由支配的时间，给教师更多的个人空间，这样才能认真工作；同时，学校尽量减少不必要的各种形式主义的检查，不折腾教师，尽量减轻教师的工作强度和工作压力，在一定程度上可以减少教师的流失。
3.学校管理者要加强对新入职教师和青年教师的培养
新入职的教师和部分青年教师在教育政策、教育方法和实践工作中有许多需要学习的地方，学校要加强对其培养，实行“老带新”等方式，促使他们尽快成长，工作更得心应手、事半功倍。
三、教师素质方面的解决对策
1.教师要努力提高个人素质和职业道德修养
我国现代教育家陶行知先生有一句格言：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是陶行知先生的人生写照，彻底地奉献了一生。教育是良心的事业，职业的特殊性注定了教师必须淡泊名利，放弃一些世俗的追求，必须坚守高尚情操，要依法执教、廉洁从教、乐于奉献。
2.教师要坚信“是金子总会发光的”
教师工作是平凡的，平凡中蕴含着伟大，农村教师则是更平凡、更伟大。我国70%的学生在农村受教育，意味着有70%的教师在农村献身教育。从全局看，不是每位教师都可以进入城镇的，只要我们勇于吃苦、勇于奉献，通过辛勤劳动在农村同样会取得成就。所以，不管是在农村学校，还是在城镇学校，只要每位教师发扬艰苦奋斗、埋头苦干精神，在实践中追求成就，定会“发光的”。
四、号召社会大力支助农村学校建设
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