战略人才培养方案范文篇1
根据应用型人才的培养要求，结合企业战略管理的课程特点和定位，全面分析并探索了当前本科高校在企业战略管理的教学中存在的主要问题，进而提出明确应用型人才培养的课程教学目标;优化课程内容体系，结合实情完善实践教学资源;创新教学方法，注重过程型的考核方式等教学改革对策。
［关键词］
应用型本科高校;战略管理;行动导向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2023年)》要求我国高校科学定位，特色办学，以便更好地培养出适应我国经济社会发展所需的应用型人才。应用型本科高校应形成以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。［1］因此，应用型本科院校在课程的教学上也应该充分体现应用型人才的培养要求，以提升学生的专业竞争力为目标，适应社会和学生未来发展的需要而进行教学。
2应用型本科高校企业战略管理课程的定位
1996年国家教委管理类专业教学指导委员会将企业战略管理定位为管理类各专业培养计划的十三门主干课程之一，目前国内高等院校中，工商管理类各专业普遍开设了本课程。战略管理是企业管理的灵魂，企业的战略管理状况直接关系到企业的生死存亡，可见企业战略管理是一门实践性非常强的应用型课程。企业战略管理在课程性质上主要研究和解决企业长远性、全局性的可持续发展问题，具有较强的操作性和创新性，更多强调一种理念和思维模式;在培养目标上主要侧重于掌握影响企业全局、长远、可持续发展的管理理论，并锻炼学习者的战略思维能力和战略实践能力。［2］该课程在培养应用型、复合型、创新型管理人才方面发挥着重要作用。
3目前企业战略管理课程教学存在的问题
虽然企业战略管理的应用性和实践性很强，但目前大多数高校这门课程的教学往往脱离企业实践。通过多年的教学经验和同行交流，发现本科阶段企业战略管理的教学存在以下几个方面的问题。
3.1教学目标不明确
应用型本科高校是要培养面向社会需求具有专业知识、专业能力和社会能力的综合型人才。因此在企业战略管理的教学中，教学目标不应该只限于专业知识的获得，更应注重专业能力的培养和社会能力的习得。然而，许多本科高校“企业战略管理的教学目标并不明确，只注重专业知识的获取，忽略了学生战略思维和管理认知能力的培养，也缺乏对理论应用和社会能力的整合。［3］
3.2教学内容和企业战略管理的实践相脱节
目前，我国大多数本科高校老师还是以教材内容和基础理论的讲授为中心开展教学活动，忽视了教材内容与企业战略管理实践的联系。选用的教材其内容体系基本是在借鉴国外企业战略管理教材体系的基础上撰写的，课程体系完善但理论知识多而且陈旧，内容涉及面广，但抽象深奥，无法与中国的实情和我国企业的问题结合起来。例如竞争分析的五力模型和不断融合的产业发展对企业战略的影响，这需要学生深入具体的企业和产业去进行分析，才能有更深的理解。这在一定程度上使得理论和实践相互割裂，不利于学生综合分析能力和工作能力的提升。
3.3教学方法和考核方式相对落后
目前，大多数本科高校在这门课程的教学方式上倾向于教师主导型的“理论知识讲解+案例实践分析的方式。这种教学方式的流程是老师先对理论知识进行讲解，让学生先理解战略管理的相关理论，然后通过分析并讲解经典案例，加深学生对知识的理解。这种单向的、灌输式的教学方法使学生被动接受，积极性不高，且对知识的体会和应用的效果也十分得差。另外，在考核的方式上也倾向于重结果而不重过程，考核无法反馈学生掌握企业战略管理的真实情况，亦无法激励学生主动学习。
4应用型本科高校企业战略管理课程的教改探索
根据上述应用型本科企业战略管理的课程教学要求和定位以及当前课程教学所存在的主要问题，我们可以从以下几个方面来进行教学的改革探索。
4.1明确应用型人才培养的课程教学目标
在一定程度上，应用型人才的培养目标和企业战略管理的课程特点是具有一定契合性的，都需要理论与实践相结合，因此应该确立综合型的教学目标:使学生深入掌握企业战略的基本架构和相关的专业分析工具与知识，从战略层面上系统思考和谋划企业的总体发展思路和路径。具体来说，综合培养目标应包括以下三个方面:一是专业知识目标，使学生熟练掌握战略管理的基本原理、思路和方法，熟悉战略规划的流程和战略的选择工具;二是专业能力培养目标，使学生能有形成有效的战略思维能力和帮助企业分析并选择合适战略的应用实践能力;三是社会能力的习得，促使学生走出课堂，走进企业，通过主动学习、体验参与、沟通探讨、合作与思考等方式习得企业成功与失败的经验，获得毕业后能迅速融入社会的工作能力和情感协调能力以及拥有未来工作所需要的团队合作精神。
4.2优化课程内容体系，结合实情完善实践教学资源
根据应用型培养目标的教学需求，企业战略管理的课程体系设置上可以按照战略管理过程划分为理论综述、战略分析、战略选择和战略实施四大模块;在课程内容上遵循“精简高效、结合实践、跟踪时事的基本原则，精练讲解核心内容，重点提升学生实践能力与操作能力。教学资料不能仅限于以理论为核心的教材，更应该有一个围绕学生实践能力培养的案例资料库。因为企业的案例及其分析能够帮助学生更直观更深入地体会到战略管理在实践中的运用。但是案例的选择恰当性会影响学生学习与体验的程度。教学内容与资源的构建可以围绕以下三个部分来做。第一部分是精简的四大模块战略管理知识体系和战略管理的基本方法与工具。第二部分内容是课堂中具有针对性和讨论性的德鲁克式的小案例。这部分的案例可以是当前最新的行业信息和当前知名企业的战略选择，也可以是本土企业所面对的战略问题与环境实情。［4］这部分的资料主要为课堂教学所用。第三部分内容是像哈佛商学院案例一样的具有较多信息的长案例。这部分的案例可以以国内和学校所在地区的一些典型企业为研究对象，总结这些企业的发展轨迹，提炼、汇编成时事性、吸引力较强的本土化案例。而这个部分的内容就是为课堂后的学习讨论所用，它能够较好地锻炼学生提炼信息、分析信息、提出对策的综合实践能力。
4.3创新教学方法，注重过程型的考核方式
传统的、满堂灌的教学方式和教师主导型的理论加案例的方式都无法有效地调动学生学习的积极性和主动性。借鉴德国经验，行动导向的教学方式比较适合企业战略管理课程的教学。行动教学法是以学生为中心，以能力培养为核心，由教师通过布置任务、组织、引导学生积极地行动起来，让学生参与到课堂中，在行动中自主学习，提升能力。［5］其方法是多种多样，包括课堂对话法、头脑风暴法、角色模拟法、项目教学法等。每堂课的教学中多种方法可以共同使用，充分调动学生参与的积极性，让知识充分融合于学生的活动中。在考核方式上也应该注重能力培养的考核方式，改变以往教师考核为主的结果型考核方式，建立从学生知识的领会到学习运用的全过程，以学生自评、同学互评、教师点评的全方位考核体系。这种考核可以让教师及时地发现学生学习的问题，也可以让学生发现自己学习的问题，调整并激励自己主动学习。
5结论
应用型本科院校在课程的教学上要充分体现应用型人才的培养要求，以提升学生的专业竞争力为目标，适应社会和学生未来发展的需要而进行教学。因此，企业战略管理课程的教学应从实践出发，建立以培养学生专业知识、工作能力以及社会能力的综合型教学目标;围绕社会需求优化教学内容体系，结合本土企业实情，完善实践教学资源;借鉴德国经验，创新教学方法，形成注重过程和全方位的考核方式。
作者：李丹李邓金单位：重庆邮电大学移通学院工商管理系
参考文献:
［1］陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题［J］．中国大学教育，2013(1):17－22.
［2］黄金鑫，陆奇岸.普通高校本科阶段《企业战略管理》课程教学改革探析［J］．职业教育，2015(2):265－266.
［3］罗玉明.应用型本科高校企业战略管理教学方法改革探析［J］．牡丹江教育学院学报，2015(11):123－124.
战略人才培养方案范文篇2
关键词：人才战略机制；方案；实施
一、人才战略机制的定义及特点
在我国古代，“战略”其有着深刻的含义和内容，这代表着战争和谋略，更表明在战争中其包涵了大智慧。而随着时代的发展，“战略”开始演变为从“经济和社会的发展”迈向“人才的争夺”。人才战略有着鲜明的特点，其可以分为这样三点：统揽全局，有长远的谋划，在组织总战略或是区域中可以派生战略。人才战略在本质上是让区域内或者是组织内的人才资源得到重新的配置，这也包涵了体制与机制中的一些调整和改变。
二、人才战略机制的方案
对于当前的人才战略模式而言，无论是国际还是国内，大多都是采用“小板凳”的模式，而这种模式是把国家安全作为中心，围绕国家安全又展开了战略方针、目标和实力这样三个方面。这也是从军事层面来进行人才战略机制的制定，而我们只需把“战略方针”改为“战略对策”，把“目标”改完“未来”，把“实力”改为“现实”，把“国家安全”改为“人才强国”，便形成了对国家在各个领域人才战略的制定。其机制的方案主要有这样两个方面：
第一个方面：正确把握当前在人力资源方面的现实状况，对当前在人才的数量、质量、层次比以及人才均产值上有一定的了解。并且根据我国区域人才发展的不均衡性制定不同的战略目标，实施不同的方案。例如对西部地区实行人才资源的开发，培养西部大开发所需要的各类人才，并为人才的吸引营造更优越的环境。
第二个方面：对人才资源在类型上进行划分，由于人才战略是一个全方位、多层次并且是立体交叉的整体战略，其把高等教育战略、技术人才开发战略、职业教育战略、人才市场战略等都包含在内，所以要对人才进行合理的划分，符合制定人才战略的原理即动态平衡，并在这种动态平衡中谋求区域或组织在发展战略目标与人才资源配置上的相对平衡。
三、核心人才培养方案
企业核心人才的培养关系着企业高效益的创造、运营效率的提升，有效的核心人才培养机制是一个循环过程，是成螺旋上升状态的，不能急功近利。所以，企业应该明确：人才培养并不是一朝一夕一蹴而就的事情，尤其对于核心人才的把握，如果在培养中期却出现了不合适的情况，只能选择放弃。所以，在核心人才培养的过程中一定要形成：“确定需培养人才――培养实施――效果评估――确定需培养人才”这样一个循环机制，不断完善，多元培训，这样才能真正培养出企业需要的核心人才。
当然，在企业培养有效的核心人才时，需注意如下：
1、岗位培训
岗位培训的目的是提升员工技能，把员工变成岗位上的专业人士，这是企业核心人才培养的一个重要手段。通过培训使员工不断的改变工作态度、吸收新知识、新技能，提高绩效。
2、搭建员工学习平台
员工通过培训得来的东西毕竟是少的，不如通过员工自身的学习来增进技能、提高绩效，成长为企业的核心人才。在企业内部搭建员工学习平台，建立起学习型组织，在这一过程和结果中，培养与考核处企业的核心人才。企业的核心人才培养以人才的兴趣、特长、动机等为依托，还应把企业需求与之结合，进行多元化、多方式的培训。
四、人才战略的实施要点
1、人才战略机制发挥各个方面的职责，并将各个方面联系在一起
在人才战略机制实施过程中，要充分发挥好领导者的引导、带头的关键作用，并树立广大的人民群众是主体的意识，让其与人事人才的工作者进行紧密的联系结合在一起，从而让实施主体在各方面都能够充分的调动和发挥积极性。
在一个组织中，作为领导者和决策者要站在全局的高度，用长远、发展的眼光去认识和实施人才战略，并将其放在重要的位置上，为本组织的可持续发展不断融入新生力量，不断注入新的血液，这也是人才战略能够顺利开展和实施的关键。
2、把非公经济组织优秀人才纳入表彰奖励体系
在开展各类人才评优表彰活动时，应给予非经济组织人才与其队伍总量相适应的人选比例。对为企业作出重大贡献的非经济优秀人才，给予与企业同类人员同类奖项、同等待遇，一视同仁。
3、人才战略的实施步骤要做到把人才战略的长远目标和人才规划的近期目标更好的结合在一起
人才规划是人才战略一个极为重要的方面，其更是将实际行动与人才战略如纽带一样连结在一起。由于当前人才竞争国际化的特点越来越突出和复杂，对人才规划要进行适时地调整和修正，并保证其长期目标的实现。将人才战略更灵活的展现出其强大的生命力，并坚持正确的战略方向，让组织的长远目标可以始终得到实现。
4、将重点突破和整体推进进行结合，来更好的完成人才战略的实施策略
在实施中要坚持马克思主义方法论中的两点论为基础的重点论，对一般人才要实现其全面发展，并让其各项事业都能够满足其在发展上的需要，并不断进行人才资源上的开发和推进，让其带动整个队伍实现跨越式的发展，并能够促进我国的科技、教育等方面迈向新的阶梯。
（1）注意从非公经济组织中培养选拔优秀人才。把非公经济组织优秀管理人才和技术人才作为党政机关、国有企事业单位后备干部队伍的积极补充，建立后备人才库，进行动态管理和重点培养。做好非公经济组织党外代表性人士的政治安排，注重从私营企业出资人和职业经理人、民营科技企业创业人员和管理技术人员、外商投资企业中方管理人员中物色党外后备人才和优秀年轻人才，及时发现，从早培养。
（2）引导非公经济组织完善人才激励机制。鼓励非公经济组织探索推行高层次人才协议工资制、项目工资制、年薪制和职务津贴、岗位津贴制度，实行知识、技术、管理、技能等生产要素按贡献参与分配，试行股权、期权等中长期激励办法，形成拴心留人、激励创新的收入分配机制。非公经济组织中参加科技攻关和技术创新的人才，可从成果转化所得收益中按比例提成。
五、完善非公经济组织人才服务保障体系
（1）加强面向非公经济组织的人才公共服务。指导和督促非公经济组织依法与各类人才签订劳动合同，规范劳动合同的订立、履行、变更、解除和终止行为，从源头上规范劳动关系。改进非公经济组织人才档案公共管理和服务，政府所属人才服务机构全面做好人事档案的收集、整理、录入、保管、咨询和接转等工作，企业负责收集和保管人才在本企业工作形成的基本信息和能力业绩、教育培训、考核奖惩、社会保障等方面材料，及时移送补充进入人才档案。
（2）着力提升非公经济组织人才社会保障水平。加强对非公经济组织参与社会保障情况的督促检查，确保非公经济组织落实好国家各项社会保障政策，为聘用人才及时办理基本养老、基本医疗、工伤、生育和失业等各项社会保险。完善人才在不同性质单位、不同所有制企业、不同地区流动的社会保险衔接办法，及时做好社会保险转移接续工作。
四、总结
把握好人才战略机制，转变观念和陈旧的思想，活跃思维空间，让人才得到更合理的竞争，并为人才提供更多的机遇。相信在人才战略机制下的各个领域必将取得更好的成绩，在组织和区域中的配合上也一定会实现更高的目标。
参考文献
[1]罗洪铁.再论人才定义的实质问题[J].中国人才，2002（3）：23～24.
战略人才培养方案范文篇3
在2008年美国金融危机之后，战略性新兴产业已经成为各国经济发展的支柱。2010年9月1日，我国颁布《关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》，明确指出到2023年，我国战略性新兴产业增加值占国内生产总值的比重将力争达到15％左右。培育和发展战略性新兴产业,是加快我国产业结构的优化升级、促进经济发展方式的转变、提高我国创新和自主发展能力和增强我国产业的国际竞争力，抢占新一轮经济和科技发展制高点的重大战略。未来中国由工业化和信息化融合主导的产业结构发展与变化的趋势将一直持续，传统的农业经济将进一步向现代化、工程化、商品化方向发展，以现代服务业为代表的战略性新兴产业正在迅速崛起，产业结构长期严重失调的比例关系也将发生根本变化。积极应对我国经济产业机构改造升级，适应产业经济对高等教育人才培养提出新的更高的要求是应用型本科院校人才培养的历史使命。截至2012年，我国新建（或新升格）本科院校已达325所，独立学院303所，在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上，这些新建本科院校绝大部分是应用型本科院校，这些院校以依托地方、服务区域经济发展为优势获得诸多发展机遇，成为了中国高等教育大众化的重要有生力量。在培育和促进战略性新兴产业发展的国家战略下，作为中国高等教育体系的重要组成部分的应用型本科院校，更要积极推进应用型本科院校加快人才模式改革适应新的产业需求，树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，提高本科教学质量。
二、战略性新兴产业发展与传统应用型本科人才培养的矛盾
（一）产业发展动态性与人才培养陈旧僵化间的矛盾
战略性新兴产业不是永恒发展的，有自身的发展周期，会随着经济的变革而产生，随着政策环境的成熟而发展，也会随着科技的更迭而消亡。目前来说，战略性新兴产业还处于萌芽状态，而在这一时期，其产业技术会随内外部环境的变化而调整，以适应社会经济、科学技术和资源环境的变化，这就对传统的僵化的人才培养提出了新的要求。而目前，许多应用型本科与现代新兴技术息息相关的一些教学内容较少，教学设置脱离实际，课程内容陈旧,更新缓慢,跟不上现代产业的发展与要求，难以满足现代产业对现代高技术人才的需求。
（二）产业发展综合性与人才培养割裂片面间的矛盾
战略性新兴产业是现代科学技术的综合体，对一国的经济发展起着至关重要的作用,是建立在强大的学科交叉基础上的技术密集型产业,新兴产业的发展决定着经济命脉与国民生活水平以及国家安全,是一个国家综合国力的综合体现。如信息产业的发展融合了云计算、物联网、光电子器件、新型微电子等现代技术，目前许多应用型人才培养往往强调某一个方面的技术能力要求，忽视了一定的跨学科技术能力培养，以及具有动手能力及革新创新能力,持续自主学习能力,这些都是新兴产业对人才知识水平更高的要求，这就要求目前割裂片面知识能力导向的人才培养必须做出改变以适应新兴产业的需要。
（三）产业发展协同性与人才培养教研失衡间的矛盾
战略性新兴产业一方面需要不断充分利用自己的己有科技存量以适应市场需求,另一方面需要积极引入市场机制,不断将科技成果转化为现实的生产力，政府、企业、高校、科研院所协同机制已经成为战略新兴产业高速的助推器。而目前很多应用型人才培养存在产学研用流于形式，相互分离无法形成合力，没有产生预期的效果，并且存在师资情况、学校教学设备的供需失衡；教学、改革进程滞后；课程实验、课程设计与毕业设计（论文）等环节过于形式主义等一系列不适应新兴产业岗位群对传统应用型人才知识、素质、能力的综合要求。
三、战略性新兴产业背景下人才培养模式改革路径
复合型科技人才是战略性新兴产业发展中最重要的组成部分，基于战略性新兴产业的发展，应用型本科人才培养应该进一步明确人才培养目标定位，改革课程教学体系和评价体系，不断推进产学研用协同发展，破解理论学习和实践学习间的藩篱，着力提高人才培养质量。
（一）准确定位人才培养目标
在战略性新兴产业背景下，人才培养单位要深入分析人才需求动态、把握人才需求特点的基础上，结合自身的办学历史、学科优势、行业背景及区域环境，凸显自身优势与特色，科学制定符合自身定位、特色鲜明的人才培养目标。培养目标中要明确人才培养规格，对适应战略新兴产业岗位群所需具备的知识、素质、能力等方面提出明确要求，准确定位人才培养的服务面向。
（二）科学制定人才培养方案
以实现培养目标为出发点，以知识、能力、素质协调发展为主线，制定人才培养方案。按照“厚基础、宽口径、强实践、重创新”的人才培养理念，重新设计、整合培养环节与课程结构。强化实践能力、创新意识、创新思维和创新能力的培养，科学、有效的设置课程及实践环节；将知识、能力、素质与使之得以实现的知识点、课程、实践等具体培养环节相对应；校企联合制定培养方案，充分把握战略性新兴产业未来发展方向，体现时代性和前瞻性。
（三）加快课程体系改革
理清人才的知识、能力、素质的结构，适应当前及未来岗位群对学生的综合要求，以此为主线，加强课程间的连续性与有效衔接，注重课程体系的科学性与完整性；注重课程内涵建设，更新更新课程内容，不断吸收新兴产业中涌现的新知识、新技术和新方法，保持课程教学内容的先进性、科学性和前瞻性；集中优质的教学资源，建设好专业核心主干课程；处理好必修课与选修课、基础课与专业课、理论课与实践课的关系；实现通识教育与专业教育相结合、理论教育与实践教育相结合、知识能力与素质培养相结合。通过多种方式让校外战略新兴产业单位参与设计课程体系、教学内容，真正将社会需求对知识、能力及素质的要求充分反映到应用型本科人才培养的课程体系中；借鉴和引入校外优质教学资源，继续推进课程开放平台及优质教学资源网络的建设，扩大优质教育资源的受益面，加快数字校园建设，实现专业教学资源库、课程开放平台等优质教育资源的集成共享。
（四）深化实践教学改革
全面落实实践教学的基本要求，根据多元化人才培养要求，科学构建实践教学体系。制定实践教学方案、实践教学标准和实践成绩考核办法，合理增加实践教学比重。深化实验实习教学改革，积极推进学校实验实习教学内容、方法、手段、队伍、管理模式的改革与创新，通过工学结合、工学交替、项目教学等实践教学模式让学生在干中学、学中干。拓展校际之间、校企之间的合作，加强实习基地建设，做好各类实习实践基地建设工作；进一步推进政产学研工作，加强实践教学组织与管理，加强与企事业单位的联系，建立校企联合培养机制；全方位、多途径培养学生创新精神与创新能力，鼓励教师开展以学生为主体的创新性实验探索；加强创新创业教育和就业指导服务，开发创新创业类课程，纳入学分管理，把创新创业教育贯穿人才培养全过程。
（五）推进教学课程的国际化
将“国际化”教育作为未来面向战略新兴产业人才培养的重要途径，借力国际化办学道路，打破现在的单一封闭的人才培养模式，给学生提供更多的选择；通过加强国际交流与合作，推进教师和学生的国际化，培养能够适应企业“走出去”战略需要的国际化科技人力资源；学习借鉴先进国家课程体系、课程内容的科学性、先进性，对现有课程体系、内容进行优化改造，构建体现国际水准，能够促进学生全面、个性的发展，塑造学生融合本土和国际文化素养集成优势的课程体系，从而提升课程质量。
（六）创新教育教学方法
以教研室或专业为单位，实施制度化的教学研究活动，搭建教师相互交流的平台，促进教学方法的改进；依托各级教学研究改革项目，推进教学方法改革与实践，总结经验加以推广，发挥示范和辐射作用；推进信息技术在教学中的广泛应用，借助网络教学信息平台，教师通过教学场景、情景模拟、教学方案等设计，充分发挥其对教学过程的主导作用，开辟与学生进行双向沟通的桥梁。以学生为中心作为培养活动的出发点和归宿点，形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式，努力培养学生的批判思维和创新能力。通过科研活动服务于学生创新能力的培养，调动学生的积极性和主动性，早进课题、早进实验室、早进团队，提升科研能力和自主创新意识。最终形成教学与科学研究相互提升的良性循环机制。
（七）稳步推进教师能力提升计划
优秀的师资是保证人才培养质量的重中之重，大力推进教师能力提升计划，打造既擅长科研、教学又富有产业创新经验的“双师型”师资队伍。全面增强师资队伍的工程师实践意识和能力，着力建设高水平工程型师资队伍，建设一支既擅长科研、教学又富有产业创新经验的“双师型”师资队伍。大力培养和引进“双师型”教师，不断优化研究、实践和教学的专职和兼职教师的结构。在教师评价上，在现有教学科研评价体系的基础上，加大学生培养质量评价指标改革的权重，即将教师培养毕业生优秀程度、科技贡献程度及产业实践程度等绩效指标引入教师评价系统，以实现对学生培养绩效的综合客观评价。
（八）改革考试考核方法
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