电工基础理论知识培训篇1
一、维修电工培训工作开展现状
目前，我国电力行业正处在快速发展的过程中，提升电工的培训质量，能够促进我国电力行业的更好发展，维修电工作为我国重要的工种之一，长期以来受到社会各界的广泛关注，随着各个企事业单位电力信息化水平的不断提高，电工维修工作越来越受到企事业单位领导的重视，只有企事业单位拥有了高级维修电工的人才储备，才能为企业正常运转、参与竞争提供必要保障。目前，我国人力资源和社会保障部已经将维修电工纳入劳动就业准入范畴，从初级电工到高级电工，建立了完整的培训制度和鉴定考核机制。要求从事电工维修的人员必须通过严格的从业资格考试，持证上岗，否则不得参与相关工作。目前，我国的维修电工等级主要分为五个等级，前两个等级为技师等级，后三个等级为基础性的从业资格等级[1]。另外，我国维修电工的培训机制同大学的培训机制进行了有效对接，在对大学生进行维修电工的培训当中，一般本科生的等级为三级，专科生的等级为四级，而考核的标准要求逐层递增，既具备更高级别的从业资格证，必须完全掌握相应较低级别的基础知识，因此，我国在电工考核制度方面的建设程度已经比较成熟m。另外，我国很多知名院校已经开展了维修电工的培训活动，培训活动按照实际要求进行了等级的划分，有针对性的对不同等级的学生进行了维修电工的技能培训。例如，长沙理工大学对本校具备电工作业人员资格的学生进行了维修电工的技能培训，培训的内容涵盖了从初级到高级的各个等级，而教学的范围不仅局限于学校内部，也在全省范围内进行了社会性质学生的招收，其培训的课程不仅能够保证学生考取更高的从业资格，也可以使学生获得更高级别的技师称号。另外，在学校进行维修电工学员招收的过程中，不仅对本专业的学员进行了招收，也允许学校内部和社会领域的非专业认识参与维修电工的培训，当前，物理专业的学员是最多的非专业学员，在进行学员从业资格鉴定的过程中，不仅要对学员的维修电工考核情况进行明确，也要参考学生的跨专业知识掌握情况，以便学生的综合能力能够得到准确的判断。还有些大学出于提升学员从业资格鉴定效率的目的，进行了学院内部的职业资格鉴定中心的设立，但是，一些学院由于经济基础和相关人才的匮乏，在基础性从业资格鉴定方面具备了相关的能力，而在高级维修电工的职业资格鉴定方面稍显不足。因此，我国各大学校在高级维修电工的培训和鉴定方面还需要进行大量的探索和实践，并争取其他社会力量的支持。
二、当前高级维修电工培训与应用型人才培养存在的问题
(一）培训管理部门存在的问题
现今很多高校在进行高级维修电工培训的过程中，管理机制存在一定的问题，一些高校并没有将正规的管理同学校的常规管理进行协调，造成管理工作难以在规范的方式下进行，一些学校使用对本校学生的管理方式对社会性质的学员进行管理，不仅使得社会性质的学员难以适应，也使得学校的管理人员难以进行管理制度的落实。一些学校由于面向不同学生管理经验的缺乏，只能对不同来源的学生实施区别对待，不仅增加了管理的复杂性，也使得学校的很多教学工作难以顺利开展。还有些培训的管理机构对学生的基础知识掌握情况缺乏了解，不能根据差异化管理的要求对学生进行分类管理，造成不同基础知识等级的学生在培训过程中相互产生不良影响，难以更好地促进学生培训水平的提高。例如，在对维修电工的本科生进行中级从业资格的教学过程中，教师仅仅将学校安排的基础知识进行讲解，没有根据学生的实际情况将高级从业资格的相关知识进行拓展，造成学生的基础知识掌握能力得不到必要的提高，不能为后续的学习活动打下良好的基础。
(二）学生自身素质问题
学生在进行学习的过程中，只能按照学校的要求进行专业知识的学习，不能在具备更高学习能力的情况下进行越级学习，使得学生在考取更高级别的从业资格证的过程中浪费了大量的时间，不能通过越级学习的方式进行能力的快速提高。一些培训机构在进行课程设置和教学体系设置的过程中，并没有很好的同社会劳动保障局等机构进行密切的合作，使得很多社会力量无法对培训机构进行支持，而培训机构只能按照既定的方案实施教学活动，难以获得政府等更高水平社会机构的指点，还有些高校在进行高级维修电工培训的过程中，对学生的实践活动重视程度不足，很多学生只能单纯的进行理论学习，对实践活动的认识程度不足，造成学生难以在较短的时间内获得维修能力的提升，因此，高校等培训机构在进行配训过程中的时间安排问题是一项重要的问题。
(三）师资力量问题
高校存在师资力量不足的问题。不少高校的培训教师不属于双师型教师，部分教师仅仅对理论具备很强的掌握能力，对实践活动的认识停留在较为传统的层面，使得学生难以得到正确的实践指导。一些教师在进行课程设计的过程中，对高级维修电工的培训活动按照传统的教学模式进行，并没有对电工培训课程按照实际需要进行教学结构的调整，使得学生只能按照传统的学习方式进行知识的学习，虽然能够提升理论知识的等级，却难以保证完成相应的实践任务。因此，提升维修电工培训活动的课程设计合理性，是促进教学活动水平提高的重要工作。
三、提升高级维修电工应用型人才培训水平的策略分析
(一）培训课程的整合
首先，教师在授课之前需要对课程的讲述流程进行整理，根据学生以往的学习情况，对不同学期的学生所学知识进行整合，让学生能够根据教师的教学方案，对己有的有所淡忘的知识进行复习，便于教学活动更有针对性的展开。其次，教师的教学内容要根据当前社会对高级维修电工的具体要求及时更新，在保证完成学校交给的理论性的教学任务的同时，也要保证学生能够具备足够的技术实践能力。另外，在进行考试之前，教师要对高级维修电工证件考取的具体要求进行了解，并指导学生系统的对知识进行复习，以便学生的考证流程能够更加简洁[8]。要将高级维修电工培训过程中的多项课程进行集中学习，可以尝试将能够迅速提升学生实践能力的知识进行统计，并通过对教学模块的优化设计，实现不同理论知识的整合，使学生能够突破传统学习模式，使教师能够根据自己的教学特长将课程进行设计。教师在进行教学模块设置的过程中需要注意，要保证教学模块的完整性，教学模块需完整的涵盖全部的基础知识，既包括电路相关理论和图纸的制作，也包括仪器和表盘等配件的正确使用，且对电机等设备的控制技术和相关计算机技术基础也应纳入教学模块的因素，另对程序进行编程并对相关控制装置进行正确的操作，是教学工作的重点。
(二）实训平台的优化
教师要将实践能力的提高作为促进学生学习成果的主要内容，并尽快完善教学活动所需的实训平台，使学生能够拥有更高水平的实践机会。首先，要对实训平台的实训内容进行设置，保证学生在实训过程中能够正确的对电气设备进行安装和调试，并通过对相关程序的正式编写进行继电器装置的操作，使相关电气设备的控制机制足够完整。在进行电气设备的故障分析过程中，需要按照机电系统的实际情况，对设备的故障进行逐一排除，使学生能够在实训过程中进行电气设备问题的准确排查，避免的实际操作中对正常运行的部件构成损坏。其次，教师要在实训过程中对学生的检修流程进行控制，采用检修工艺编制的方法对学生正确的检修程序进行设计，以便学生能够在检修过程中按照正确的顺序进行仪器的使用，保证实训活动的质量。再者教师还要将维修过程中所需使用的设备维护工作纳入实训课程中，一是要将需要保护的双踪示波器进行保养制度的确定，使学生在具体操作当中能够对同步示波器和与其相关的其他设备进行正确的管理，二是要注意实训过程中的晶体管维护，避免学生在学习过程中出现安全问题。另外教师还应注意在实训过程中进行考核机制的建立，保证学生能够在规定的时间内对电气设备存在的实际问题进行系统的解决，并能够说清系统存在的具体问题和解决问题所使用的理论知识，要将实践能力作为最主要的考虑条件，把故障维修工作作为最主要的考核内容，将相关证件的颁发同实际维修能力紧密挂钩，使具备高级维修电工从业资格的人具备真正的检修技能。要考核的过程中，使用单一否决项的方式对技能不合格者进行否决，如果操作人员不能按照规定正确的对电气设备存在的问题进行排除，哪怕仅凭此一项也要对学生的专业能力进行否定，使学生加强对故障检修工作的重视。要有针对性的对在校学生学习的弱项加以强调，对实训平台进行设计理念的提升，使实训活动能够提升学生应对专业技能考核的能力，并在短时间内提升自己的技能水平。
(三）职业技能鉴定体系的完善
职业技能的鉴定是评价培训活动结果的重要因素，只有学生具备了足够的实践能力，才能够促使学生掌握的理论知识发挥更大的价值，因此在进行职业技能鉴定体系的构建过程中，必须要对从业者所需要具备的基本素养和基础知识进行明确。在进行等级判定的过程中，要保证更高级别的从业资格证获得者具备较其级别低的从业资格证持有者更高的专业能力，要将学历的重要性进行弱化，重点考核从业资格证考取者专业理论知识和实践能力，要保证从业资格证的级别能够准确的反应从业者的实践能力，而不能将学历作为重要性极高的硬性要求，避免具备相应专业能力的人因为学历门槛的设置失去获得相应从业资格的机会。要对当前社会的具体需求做出详细分析，对从业资格评价机制进行细节的完善，提升从业资格证持有者对社会普存在的问题的关注度，将职业道德纳入从业资格证的考核范畴，加强高级维修电工的社会责任感，从而保证电气设备得到应有正确维修。同时在职业资格证考核的过程中，需要积极争取社会力量的支持，严格按照我国科教兴国战略，对高级维修电工的培训和考核机制进行细节的完善，保证职业资格证的颁发条件能够适应社会的需要，让职业资格证的考核制度能够得到社会各界的普遍认可，使鉴定体系的工作得到更大范围内的支持。
四、结论与展望
电工基础理论知识培训篇2
[关键词]电子工艺实训焊接调试组装实践
一、概述
（一）培养学生的综合能力和创新能力是高校培养人才的必然趋向
随着科学技术的快速发展，面对21世纪对人才的需要，培养具有创新意识和合作精神，培养学生的综合能力和创新能力是今后高校培养人才的必然趋向。
在高校中，如何处理理论课程（基础课程、专业课程、选修课程等）与实践实训类课程之间的关系和矛盾？如何发挥工程训练中心这一创新实训基地的作用？
这种发展状况和趋势对各专业的基础课程提出了更高的要求，需要不断地更新课程内容，拓宽知识面。如何推动教学知识的更新，培养符合社会需要的实用型人才，是高校教学人员首先要考虑的实际问题。对这些素质的培养，实验教学环节有其明显的优势。
（二）学生参加电子工艺实习的必要性
具有创新意识和合作精神的人才是非常重要的高素质人才，培养学生的综合能力和创新能力成为工程训练中心培养训练学生的首要目标。
随着3C（计算机Computer、通信Communication和消费电子Consumer)结合与一体化,已成为信息技术和信息产业发展的重要趋势。在高等院校，对电方面专业的教学人员、学生以及电子技术基础课程都提出了更高的要求。对电方面专业学生的综合能力和创新能力等素质的培养，电子工艺实习环节有其明显的优势，从而也就显得更为重要。
国内普通工科院校与重点院校、国外高校相比，最大的不足就是实践实训环节做得不够，该环节是学生理论和实践相结合的桥梁和纽带，是学生从学校走向社会的必经之路。
（三）电子工艺实习所要达到的目标
电子工艺实习作为电子技术基础课程的重要组成部分，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。它的主要任务是培养学生的基本实验技能、电路的设计与综合应用能力以及使用计算机工具的能力，以全面提高学生的素质和创新能力。
最基本的要求：每位参加电子实习的同学在实习结束时，能够熟练地使用万用表、电烙铁、示波器等工具；能识别出电阻、电容、晶体管等，并能测试其好坏和相关的参数；会认芯片管脚顺序。
指导思想是：注重基础、了解前沿、促进创新。同学们只有把最基本的专业知识了解并掌握了，对最新的科技前沿了解了，才有可能去提高和创新，才会在某方面有所突破。总之，大家既要脚踏实地、又要高瞻远瞩，这样我们才会有创新，这样我们的实习才有意义。
二、教学方法的探索
首先，学习态度要端正。该实习环节也是难得的实践环节，不论同学们以后从事的是技术开发还是技术应用，也不论是产品的销售还是企业的管理，都要用到自己的专业基础知识。如果对自己的专业基础知识知之甚少，你如何去从事管理和经营？更不用说从事专业技术的开发和利用了！
其次，实训目标要明确。通过参加实训，把书本上的图形、符号、公式、定理和实训当中的实物、实践结合起来；通过实践验证理论，通过实践理解理论。
再次，实习结果固然重要，但与实训过程本身相比，过程比结果更重要。
电类专业的本科生来参加电子工艺实训，不是作为普通工人从事简单的焊接、调试、组装几件实训产品匆匆了事，而是作为一个拥有相关专业知识的本科生从事验证理论知识的实践者，把实训过程中的各个环节的知识都消化了、理解了、吸收了。
最后，制定合理的考核标准。通过参加实训，不仅要让他们学到文化科学知识、工程实践技能，还要让他们形成良好的行为习惯。
考勤签到、安全操作、环境卫生、元件丢损、工具使用、元件焊接、产品调试、实习报告、实践考核等环节都要列入考核内容，与实训成绩结合起来，真正体现实训成绩的公平、公正，合理。
三、教学内容的探索
充分利用现有的软、硬件资源，借助多媒体和网络，分三个阶段（层次）进行。
（一）第一阶段：前期预备阶段训练内容
1.基础理论
具体内容：万用表，电烙铁，焊锡，PCB板，基本元器件知识以及安全用电知识。
教学要求：为具体实践做准备。
2.元件测试
主要内容：基本元器件的识别，认识装配工具及万用表使用方法。
主要器材：基本电子元件，实习工具，万用表，示波器等。
教学要求：正确识别元器件参数，掌握测试方法及参数检验标准；正确掌握工具的使用范围与方法。
3.焊接实训
主要器材：电烙铁，焊锡，废旧电路板（练习板）。
教学要求：了解电烙铁的结构、安全使用方法、性能及锡焊认识；观察、认识焊料的熔化、凝固过程；熟悉掌握锡焊五步法，方法正确、操作规范。
4.基础实训
主要内容：PCB装焊、导线焊接、元器件成型、镀锡及装焊。
主要器材：电烙铁，焊锡，PCB练习板，导线。
教学要求：元器件成型与镀锡，卧式及立式安装；掌握导线的剥线、镀锡以及搭焊与绞焊的焊接方法。
5.基础考核
主要内容：工具的使用、元器件识别、导线焊接、元器件成型、镀锡及装焊等。
主要器材：万用表，电烙铁，焊锡，PCB练习板，导线等。
教学要求：进一步巩固以上的训练内容，为下一步实习做好准备。
（二）第二阶段：实践操作阶段训练内容
1.产品原理
具体内容：FM贴片收音机、多用充电器、数字万用表等原理和焊接工艺。（每批学生选做2件实习产品）。
教学要求：了解实习产品的基本原理和具体焊接工艺。
2.SMT的元件、设备及装焊工艺过程（在SMT贴片教室）
主要器材：FM收音机、配套演示板、示教板。
教学要求：认识SMT/SMD，了解SMT设备及装焊工艺，贴装FM收音机板。
3.FM收音机组装调试
主要器材：示波器、万用表、电烙铁，焊锡，FM电路板及元器件。
教学要求：微型电子产品组装及调试。
4.充电器装配与调试
主要器材：示波器、万用表、电烙铁，焊锡，电路板及元器件。
教学要求：了解电子产品装配方法与工艺；掌握调试法及故障分析方法；进一步加深对电子元件的认识。
（三）第三阶段：实践操作提高和扩展阶段训练内容（扩充内容）
1.用Protel99se软件设计SCH原理图和PCB印刷板图
主要器材：指导书、计算机。
教学要求：掌握SCH和PCB软件设计方法。
2.手工设计PCB
主要器材：样品板、绘图纸和笔。
教学要求：掌握PCB手工设计方法。
3.印制板制作：
主要器材：覆铜板一块、转印图纸一张、转印机、蓝色环保腐蚀剂、微型钻床。
教学要求：了解印制板种类及手工制作工艺过程与制作技巧。
4.单片机及PLC应用介绍
主要器材：单片机、PLC模块。
教学要求：了解一些单片机和PLC的一些基本知识和它们在工控领域的实际应用情况。
四、典型示例
如何把理论和实践真正结合起来：让理论指导实践，反过来再让实践验证理论；下面我们举几个典型的例子加以介绍。
（一）电烙铁电阻和电流的测量
题目：实习用的是一把30W/220V的外热式电烙铁，试计算一下该电烙铁的电阻值R、电流值I有多大？再测量一下实际的电阻值R、电流值I有多大？
理论计算：已知P=30，U=220，不考虑功率因素，利用公式P=UI=U2/R来计算
R=U2/P=2202/30≈1.6KΩ
I=U/R=220/1.6≈137.5mA
实际测量：先测量一下电烙铁的实际电阻值（如测得R=1.9KΩ）,再通电测流过电烙铁的电流值（如测得I=114.5mA）
对上述数据，我们得出结论：理论和实践有一定误差，但理论可以指导实践，反过来再实践也可以验证理论。
（二）电源电路参数的测量
题目：以充电器中的电源电路为例，测试一些电压参数，并观看其波形的幅度和频率。
1.测量变压器的初次级电阻值，并以此来估算其变比。
2.测试变压器的输入和输出电压波形，并察看其幅值和频率，看有何异同？
3.测试整流前后的电压波形，看有何异同？
4.观察一下整流时加滤波电容和不加滤波电容对输出电压有何影响？
分析：这是一个典型的电源电路，包括了变压、整流、滤波三个环节。通过测量变压器的初/次级电阻分别为1500/3欧姆，电阻比为500/1。我们知道变压器初次级的电阻比等于其变比的平方，再测量一下其电压值，可算出它的变比、电阻比，再与实际测量的值做比较。
通过参数测试和查看波形，会理解有效值和最大值的关系，交流与直流、脉动直流的区别；知道变压器、二极管、电解电容在该电路中起的作用。
通过对上述电路的搭建、参数测试、波形测量，我们会把很多知识点得到实践的印证，加深理解，有利于消化和吸收。
五、结论
通过对高校中本科生参加电子工艺实训的探索和研究，得出以下几点结论与大家共享：
第一点，实践是硬道理
理论学得再多，再深，如果懒得动手去实践，一切都是空的！只能是纸上谈兵，高谈阔论而已！实践、实训环节是工科院校的学生不可缺少的必修环节。
第二点，过程比结果更重要
如果没有过程，哪来的结果？如果只要结果不要过程，何必如此麻烦呢？老师直接把试题答案告诉学生岂不皆大欢喜？我们正是需要这个过程来锻炼和充实自己、磨练自己。通过参与实训过程，把书本上的图形、符号、公式、定理转化成动手实践，同学们才能学有所用，才能把理论消化和吸收，以后才可以指导自己去实践、去创新。
第三点，让学生带着“问题”去参与“实训”
在实际动手操作之前，先给学生提出一些思考性的问题（比如“变压器的变比与初次级电阻之间的关系如何？”，“普通Ф5发光二极管的正常工作电流是多大？”等等），让他们在实训中自己去寻找答案，这样的效果要比“知道答案后再去验证”要好的多。
第四点，由简单到复杂，由点到面
电子工艺实训也不例外，需要同学们由简单到复杂，由点到面，一步步完成实训科目。实训先从最简单的最普通的地方入手，比如先从实训的工具（电烙铁）开始，电烙铁的电阻值和电流值理论上是多少，实际又如何？同学们一测便知。
逐步培养学生形成勤于动脑、乐于动手的好习惯。做任何事情都要循序渐进，一步步地来；不要急于求成，好高骛远。
[参考文献]
[1]姚宪华，郝俊青.电子工艺实习（工程实训）.北京：清华大学出版社，2010.P1-5，P17-18
[2]曹啸敏.电子工艺实习教学内容的研究与改革[J]中国科教创新导刊,2009,V1(35):47-47
电工基础理论知识培训篇3
一、电力培训体系
（一）培训机构
企业培训机构有两类：企业内部培训机构和外部培训机构。各培训中心均建立了完善的培训制度，企业可针对自身情况从其资金、人员及培训内容等因素综合考虑来决定如何选定培训机构，对培训机构的选择原则是培训课程要学就要学本行业本领域前沿的东西。
（二）培训对象
根据参加培训的人员不同，可分为管理人员和技能人员等，然后针对不同的受训对象设计相应的培训方式和内容，做到因材施教。
（三）培训方式
从培训的方式来看，有职内培训和职外培训。职内培训指工作教导、见习、指派、轮调等方式的培训。职外培训指在专门的培训现场，接受对于履行职务所必须的态度、知识和技能的培训。
二、电力培训现状
（一）学员学习成效
受训学员的基础知识相对比较薄弱，理解能力相对较差，但他们的动手操作能力很强，对技术类操作很感兴趣。表现在讲解一些抽象的公式、定理，学员往往觉得不易理解，感觉枯燥无味，甚至在课堂上昏昏欲睡。
（二）教学现状
电力类培训在基础知识方面的重视度显而易见，一个知识技能都熟练的员工对于企业非常难得。然而在电力培训的教学方面，对教学的实效性的重要性认识不足，还未能做到对教学方法大胆创新改革，改变教学现状。
（三）培训与企业需求适配
全球化竞争加剧，技术发展迅猛，顾客对产品、服务的质量要求不断提高，人才争夺战日益激烈。这些因素给面向电力行业提供培训服务的培训中心带来了前所未有的压力。随着电力行业的深化改革，电力培训中心作为面向电力行业在职员工的培训中心，在保证培训月企业需求适配方面的责任重大。一旦企业发展战略目标发生了根本性的转变，为了尽快适应企业发展的需要，员工的整体素质提高就成了当务之急需要解决的问题。而解决这些问题的关键所在是对员工进行有效地培训。
三、提高教学实效性
（一）教学新措施
1.理论联系实际。讲解一些抽象的公式、定理时，教师可将理论与现场实际结合起来讲解，会大大提高学员的学习兴趣。如电工教学中KCL定律（基尔霍夫电流）的内容为：对电路中的任一节点，在任何时刻，通过该节点的各支路电流的代数和等于零。用数学式讲解KCL定律的内容和公式时，学员往往不易理解。学员容易接受的方法是：教师借助于例题和现场的实际讲解用法和应用。
2.培养“双师型”教师。“双师型”教师是指既有较高理论基础知识，又有较强指导实训能力的高素质、复合型教师。任何一个培训机构要办出特色，教师必定是最核心的部分。因此想要改革教学实现较高的实效性，必须加强“双师型”教师的培养力度。培训中心除了要求教师自身要努力外，还需要单位和社会的积极支持，建立有效机制，有力地促进教师业务能力的提高。如此，培训中心的教育才会更兴旺发达。具体改进如下：（1）提高对“双师型”教师的认识，制订好教学规划。培训中心要将“双师型”教师的培养纳入师资队伍建设和中心发展的教学规划中来，把加强“双师型”教师培养作为一项战略措施。（2）为“双师型”师资队伍建设提供条件，从改变教师的工作环境开始。学校应积极创造条件使教师有时间和机会与生产工程紧密联系，具体如：有意识地安排好教学计划，建立相应的岗位职责，加强校内外培训基地建设，等等。（3）建立相应的奖励制度。为了激励教师学习晋升为“双师型”教师，培训中心要不断改善他们的工作生活条件，进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，鼓励教师通过自学获取多种证书。以此促进教师自觉地更新知识，积极参与在职培训和实践训练，提高自我素质。
3.重视实践教学。由我们培养的是电力企业的技术员工，“学”必须以“致用”，学员掌握动手操作才行。在保证学员理论够用的基础上，尽量增加实践教学，培养学员的动手能力。如触电急救知识，发现人触电时应快速使触电者迅速脱离电源，对其进行人工呼吸、胸部按压等心肺复苏操作，以及简单包扎伤口，教授学员们真正掌握触电急救。如图2、3所示。
此外，培训检修人员时，要求他们对设备能拆、会装；培训线路人员，要求会爬杆才行，这是单纯理论知识灌输所达不成的；培训变电运行人员时，则要求其会正确进行刀闸操作、事故处理。因此，电力培训中心在进行理论培训的同时，一定要加强学员的技能培训。在教授理论知识的同时，适当增加技能培训的授课学时，并将技能考核和理论学习同等而列，与培训成绩挂钩，激励学员不断提高知识技能水平。另外，培训中心考核成绩分等级的同时，还可以举办一些以实际操练为主的短期培训班，以参加相应专业的技能比赛。总之，培训中心在教授好理论的同时，并重视实践教学，可以使现场人员技能水平有质的飞跃，从而为更加保证电网的安全、可靠运行。
4.形式要多样化。随着科技的发达，先进的媒体设备渐渐运用到教学过程来，比如视频、CAI课件展示、电子讲义等，使教学效果更加的生动形象，从而调动学员的学习兴趣。教师仅仅依靠传统的板书教学模式，很难使学员理解、掌握，但借助于先进的现代教学手段，往往可以达到事半功倍的效果。
如《电机学》中变压器的工作原理（变压器一次侧绕组中电流的变化引起铁芯中磁通的变化，进而在二次绕组中产生感应电动势的过程。）教师很难向学员讲清各个电量的变化情况，但如果借助于flash动画，形象将一次电流、磁通量、感应电动势的变化过程演示出来，学员就很容易明白其中的来龙去脉了，进而掌握相应的抽象理论知识。又比如《电力安全生产》这门课程，教师在讲解某些部分全讲规程、制度的课题时，费尽心细讲了半天。但学员因为不感兴趣，听完就忘了，教学效果非常不好。然而，如果教师能在PPT课件中插入介绍一些近来的电力事故通报，好奇心将会驱使学员想知道结果如何而认真看下去，并积极思考引发事故的原因，是人的不安全行为、物的不安全状态还是领导的管理违章等；或者穿插一些因为违规而酿成的血淋淋的安全事故视频，当学员看到毛骨悚然的事故画面，听了那些因违规而造成的人身伤亡、设备损坏和大面积停电，往往在心灵上受到极大的震颤，加上教师的适时引导，学员将会加深对各条规章制度的理解，并从心理上愿意去学规程中所规定的条条框框内容。对其他一些比较抽象的内容，借助于flash动画可以达到同样的教学效果。
（二）意义
提高电力培训中教学的实效性，通过理论联系实际，重视实践教学，多样化形式教学，培养“双师型”教师等方法，理论上可以提高培训的成效，为企业培养拔尖人才，对电网的安全可靠运行做出巨大贡献。
电工基础理论知识培训篇4
机械电子工程专业是培养具有扎实的数学、物理、计算机及外语基础，掌握微电子技术、计算机控制和信息技术应用于机械工程领域的专业知识和技能，能够从事机电一体化技术、机电一体化产品的研究、设计、制造、开发的工程能力，具有创新精神的高级应用型工程技术与管理人才.
从知识结构上来看，机械电子工程是机械技术、电子技术、信息技术、计算机技术和控制技术等技术有机结合的一门复合技术.由于是多学科的综合，机械电子工程专业所学课程都来自于以上几个学科，希望利用几个学科的知识交叉、渗透培养出知识面较全面、创新能力强、实践能力强的技术人才.
1机械电子工程专业的办学现状
从人才培养层次上划分，机械电子工程专业人才培养在本科层次上分为二种情况，一种是学校独立设置了机械电子工程专业，由于机械电子工程本科专业属于普通高等学校本科专业目录外专业，申请较难.目前在全国本科高等院校中设置机械电子工程本科专业的只有三十多所，如北京石油化工学院、同济大学、上海大学、北京理工大学、武汉科技大学、华南理工大学、重庆大学、哈尔滨理工大学、江苏大学等高校.另一种是学校在机械设计制造及其自动化和机械工程及其自动化两个专业下开设的机械电子或机电一体化专业方向，这种学校数量众多[M.
2旧版培养方案存在的主要问题
在通过与我校机械电子工程专业相关基础课、专业课教师、各年级学生(含毕业生)和用人单位座谈交流后发现了如下一些问题：
2.1毕业生和用人单位反馈，专业学习内容齐全，宽口径实现较好，但宽而不精，掌握的深度和力度不够；应用型人才培养目标体现不深入，在某种程度上理论性教学占据更主导的位置.
2.2与各年级同学座谈时，学生普遍反映课程科目较多，同类同性质科目存在，有重复之嫌疑，跟专业联系不是特别紧密的课程较多，应当做适当精简.
2.3在与任课教师交流的过程中我们发现，04版培养方案的某些课程的设置纯粹照顾了教学，与教师的科研关系不够紧密，兼顾不到科研.因此，从某种意义上来说，教师的教学激情得不到最彻底、最完全的释放和发挥；学生的钻研能力也得不到应有的提高.
通过暴露出的问题我们发现如何能够做到在宽口径的同时能够有所精，确实是一个难题.综合其他院校同类专业的调研情况，我们认为，应该尽快明确一条贯穿专业学习的主线，主干课程的设置应该服从和服务于该主线，同时，该主线与任课教师的科研工作还能够紧密相连，不出现脱节和不相关现象.这样可以保证在提高了教师科研能力的同时也锻炼了学生参与研究的能力.
3新版机械电子工程专业培养方案修改的几个思路
3.1面向市场，培养合格人才.为了培养具有多学科知识的综合应用能力和较强的工程创新能力，能在机电工程领域从事机电一体化系统和产品的设计制造、科技开发、应用研究和工程管理的高级工程技术人才，机械电子工程培养方案必须进行改革，使学生掌握以下知识和能力：（1)掌握较扎实的自然科学基础知识，具有较好的人文社会科学基础和外语综合能力；（2)系统掌握本专业领域宽广的技术理论基础，具有某个专业方向所必需的专业知识；（3)具有机电一体化系统和产品的设计与制造、检测与诊断、控制与仿真的基本能力；(4)具有新型机、电、液、气等一体化产品和技术的研究与开发能力；（5)掌握计算机辅助设计、制造和测试的基本理论和技能；（6)具有机电产品的技术经济分析与生产组织管理的基本能力；（7)具有较强的自学能力、创新意识和较高的综合素质[56.
3.2厚基础，重实验，强能力.工程实际要求我们的学生既要有扎实的基本功，又要有较强的适应性和动手能力.加强基础课的教学，为学生打下良好的数理基础、工程基础十分必要和迫切.机械电子工程这个学科是一个工程应用型学科，要求学生具有扎实的基础理论知识，更重要的是通过实验真正掌握所学知识，形成较强的工程实践能力.因此，重视实验和实践教学是本次修改培养方案的一个主要出发点和前提，加强设计型实验的比重，使学生利用所学知识解决实际问题的能力得到加强.我们的课程设置为两大模块：通识教育和专业教育.
通识教育分为：数学与自然科学（1学分，516学时)，外国语言文化（3学分，256学时)，艺术与人文学科(2学分，36学时)，哲学与社会科学（5学分，232学时)，科学技术与社会(2学分，32学时)，基本技能训练(学分，72学时）.在总学分和总学时都有较大幅度压缩的情况下，数学与自然科学基础课模块得到加强.
专业教育分为：相关学科基础（2学分，240学时)，机械工程基础(25学分，460学时)，计算机与控制基础（7学分，312学时)，专业课(9学分，160学时)，集中实践环节（4学分，58周）.
专业教育部分总学分由04版的81学分调整为88学分(不包括毕业设计环节）.其中理论课学分由04版的54学分调整为62学分，増加8学分；集中实践学分由04版的27学分调整为26学分，减少1学分.专业教育部分总学时由04版的1072学时调整为882学时.其中必修课学时由04版的700学时调整为680学时，减少20学时；选修课学时由04版的372学时调整为202学时，减少170学时；集中实践环节由04版的27周调整为26周，减少1周.
3.3进一步强化实践教学环节.机械电子工程专业作为一门实践性很强的学科，实践课程在人才培养中担任着十分重要的角色.实践教学环节的技能训练应由浅入深，理论课与实践课交互安排贯穿整个教学过程，分层次进行，形成立体式的实践教学体系.在集中实践环节安排上主要考虑了以下因素：
1)基础专业知识的认识.对于初学者而言，认识自己所学专业十分必要，它影响到学生学习的积极性和兴趣.在第2—4学期安排了工程训练A、计算机绘图实习、工程训练B、认识实习、电工电子实习，让学生能对机械电子工程专业有一个初步认识，并掌握本专业必备的实践技能.
2)资料查阅和提炼能力的培养.为了让学生能顺利完成大学期间各种专业论文写作，在以后的工作中能以文字等形式表达自己的观点，在第5学期安排科学研究训练，重点教会学生如何进行实地调研、收集、整理和分析相关资料，并掌握科学研究方法和论文写作方法.
3)机械电子工程专业专门知识的掌握.企业在培养学生综合素质中具有独特的不可替代的作用，在第6学期安排学生到企业进行专业实习，能让学生在实习企业的工作岗位上体会理论与实际结合的作用，并在实践中锻炼、提高学生的综合素质和适应能力以及分析问题、解决问题的能力.
4)机械电子工程知识的综合运用.当学生对专业理论知识和技能的掌握达到一定的程度，在第7学期安排基于工程棚专、麟合训练—数控技术专业综合训练和机器人技术专业综合训练.通过专业综合训练，使学生全面、深入、综合地将所学各科理论和技能融会贯通，熟练掌握，灵活运用.
基于以上认识，机械电子工程专业的集中实践环节主要有：工程训练A、计算机绘图实习、工程训练B、认识实习、电工电子实习、科学研究训练、创新设计、专业实习、专业综合训练、毕业论文等环节.
机械电子工程专业集中实践环节主要采取如下方式进行：
1)建立校内专业实验室和实习基地进行实训.在校内实习的机械电子工程专业课程，要求学生全面、深入学习专业知识和掌握专业技能，培养运用知识能力和创新能力.为了让学生真正掌握好专业技能，我们重点在校内专业实验室、工程实践部、计算机实验中心开展实践，为学生实训提供的实习环境，并指定教师进行实践课程的计划制定、实践动员、过程指导、总结、成绩评定等工作.
2)建立校外实习基地进行认识实习和专业实习.校内实训，虽然能在一定程度上提高学生的业务感性认识，有着一定的优势，但仍不能取代校外实习基地.学生只有到企业实习，才能身临其境，才能真正接触相关企业的实际生产过程.因此，我们将逐步建立机械电子工程的校外实习基地，让学生进入企业实习.
3)进行定期讲座、辅导等方式完成研究性实习.如科学研究训练，主要采取讲座、调研、撰写文献综述等形式进行，主要采取导师指导的形式.
综上所述，实践性教学在机械电子工程专业的各环节、各方面应是相互联系、相互衔接、相互补充、有机结合的，只有这样才能起到培养学生的实践能力、提高学生综合素质的作用，才能实现应用型人才的培养、实践育人的目标，满足社会对机械电子工程人才的需要[783.
4新版机械电子工程专业培养方案解决的主要问题
培养方案修订总体思路是完善教学内容与体系，体现出机械电子工程专业在机械与电子跨学科之间的结合的特色，加强在机械制造、控制工程基础和工业控制技术的研究、学习.
课程体系设置时加大了基础课程和工程技术基础课程以及专业方向主修课程量.以机械制造基础和控制工程的内容设置为主线，通过设置专门的理论基础知识和宽广的专业技术知识(如机械制造基础、控制工程基础、PLC等)，使学生既具备坚实的基础知识，又具有宽广的专业知识面及专业知识的应用能力，同时通过工程制图、机械设计基础、计算机基础、程序设计和外语等课程，培养学生掌握本专业必需的制图、计算机和外语等基本技能.
新版机械电子工程培养方案解决的主要问题：
4.1专业方向进一步明确，并与教师科研方向结合
为了加强学生实际应用能力的培养，加强了机械电子工程专业的公共基础课控制工程基础与其他课程的联系，明确机械电子工程专业方向为机电一体化专业，并将其具有代表性的数控技术和机器人技术在培养方案得到落实和强化；同时，机械电子工程专业的部分教师的研究方向为机器人技术方向和数控技术方向，将相关课教师科研工作与专业方向主线紧密相连，不出现脱节和不相关现象.结合教师相关科学研究方向的成果开设实践课程，这样可以保证在提高了教师科研能力同时也在专业相关实践教学活动中锻炼了学生解决工程问题能力，为学生的就业和进一步学习深造奠定良好的基础.
4.2突出体现专业方向的基础课和方向课核心地位
专业基础课中核心课程为：控制工程基础A、微机原理及接口技术、机电系统设计；专业方向课中的核心课程为：数控技术、机器人技术A.
4.3必要课程整合
根据机械电子工程专业方向的设置，将相关课程进行整合，主要包括04版培养方案中的机电传动与控制(2/40)和机电系统设计(2/50)整合为机电系统设计(3/56)等.
4.4强化学生的计算机应用能力
为増强本专业学生的计算机应用能力的训练，在学校计算机基础课的基础上开设了计算机辅助设计与制造、机电系统仿真技术、专业综合训练等教学课程，提高学生利用计算机解决机电工程中的运动学仿真、动力学仿真、机电系统控制等问题的能力.
4.5进一步强化实践教学环节
电工基础理论知识培训篇5
【关键词】职业需求；机电英语；“三四一多”培养模式
前言
21世纪，机电英语人才的需求已成为社会发展的热点之一。就业市场对传统英语专业课程设置下纯外语人才的需求呈下降趋势，“外语+技能型”复合型英语人才需求量迅速上升，对外语人才的知识结构和素质提出了更高的要求。而机电英语中英语与技能型的有机结合正好应和了国内与国际市场的迫切需求。当前，在高职院校英语专业中如何加强英语和技能型知识和学习能力的衔接，更好地培养学生的英语实际应用能力，让英语成为他们未来工作中得心应手的工具，让他们在经济全球化的今天更有竞争力，仍是一个值得迫切探讨的问题。
德国高职“双元制”理论就是指学校与企业紧密合作，共同完成职业教育任务的一种职业教育模式，也是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合的以培养应用型专门人才为目的的职业教育制度。期中“一元”是指职业学校。另“一元”是指企业，两“元”互为依存、相辅相成、缺一不可。职业学校的主要任务是传播文化知识与职业有关的专业知识；企业的主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。德国“双元制”的特色之一是以职业能力为本位确定培训目标，重视职业技能的训练。德国职业院校围绕确定的培训目标和相关社会职业能力为标准，建立了突出学生职业能力培养的课程模式。在课程建设中主张课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性、课程比例的实践性、教学方法的先进性。德国的“双元制”理论为高职机电英语专业课程设置奠定了理论基础，鉴于此，本研究试图探讨基于职业需求的高职机电英语专业课程设置。
1培养方案中课程设置的制定
机电英语人才培养方案以科学发展观下的高等职业教育理念为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，以培养学生综合职业为目标，按照工学结合的课程开发思路，将目前高职教育的课程设置、教学内容与企业的实际需求、就业岗位相结合，形成具有高职特色的机电英语。
2“331”特色专业的机电英语课程设置
331特色专业指“三化”、“三技能”、“一证书”。“三化”包括了行业化的专业方向、职业化的课程设置、全程化的就业指导；“三技能”为“语言基本技能、专业技能、职业技能；”“一证书”是指职业资格证书。“331特色专业”的设置打破了以往以学科为体系的教学模式，建立以职业基础课、岗位技能课和素质教育为核心的课程体系，突出了实用性、行业性、职业性的特点，有力于开发学生的禀赋和潜能，使学生学有一技之长，达到“无业者有业，有业者乐业”的教育目的。它的教育模式，适应了各行业经营、管理、服务岗位一线的需要，是培养应用型技能型人才的途径。
3“三四一多”培养模式
“331特色专业”的设置打破了以往以学科为体系的教学模式，建立了“基于工作过程的三维机电英语课程体系”培养模式，简称“三四一多”模型。突出了实用性、行业性、职业性的特点。按照企业、公司对学生就职要求的特点，将机电英语课程体系以理论知识系列、实践层次、企业、公司岗位要求分别作为三个维度，即组成一个立体的机电英语课程体系空间。
理论知识系列是按照岗位要求分为导入性知识、专业基础知识、专业技能知识和职业拓展知识而划分出的四个培训领域。四个实践层次是指按照学生的认知发展规律，分为认知实训、课程实训、专业实训、毕业实训四个实践层次等级。企业、公司岗位要求类型是指四个培训层次的培训内容均可按照培训性质划分为岗前培训、岗位基础培训、岗位培训、上岗培训这样四种培训类型。其中：岗前培训是指新职工培训、各种岗前强制性培训、岗位任职资格要求培训、转岗适应性培训等。岗位基础培训是指岗位业务、知识等方面的增新、强化、提高培训；岗位培训是指在岗人员的素质、技能、职业道德等方面的增新、强化、提高培训。上岗培训是指各种与国际国内政治、经济形势动态、科技发展趋势及成果、国家及行业的政策法规有关的适应性、普及性、拓展性培训。
这个空间中的每个点均可延伸出一系列课程，所有机电英语课程均可在这个空间里对号入座，形成课程代码。按照X、Y、Z三维坐标，每一门课程的代码都是唯一的，都对应着唯一的某个课程系列、某个课程层次、某个课程类型。每一门课程均包括培养目标、课程大纲，课程模板，师资介绍、课程题库、课时、学分、考核方式等内容。只要我们发动企业各单位组织力量，坚持紧密结合企业循环运做和人才培养的需求进行机电英语课程开发，这些课程的集合就会形成独具特色的机电英语课程体系，成为高职院校课程体系开发资源的宝贵财富。
多种教学模式是指上述三种类型在教学管理、班级组织形式、教学手段等方面均可有多种模式。
4课程设置中的实训
“四级化”顶岗实习模式：根据学生不同的年级和学习任务，利用网络优势灵活构建顶岗实习的“四级化”模式。即认知型实训、课程型实训、专业技能型实训和就业型实训。认知型实训主要是使学生了解相关岗位工作环境、工作任务和工作流程。是学生在教师和技术人员的指导下，了解和认识所学专业的实际概况，通过认识实习加深对所学专业有关知识的感性认识，了解专业的学习方向，增强学生对本专业的热爱，给整体教学带来积极影响，为后续教学奠定基础。课程型实训是学生在认知实训的基础上加强理论基础知识与专业基础知识的的掌握并进行实际的操练的过程，这个过程学生在实训室模拟操练，达到对课程知识的实际操作；技能性实训就是学生对机电英语专业知识的实际训练，例如机电产品说明的翻译，外贸信函的往来，国际贸易中的流程，外商的接待与洽谈等等技能训练；就业型实训就是学生真正到实习岗位进行实际的上岗就业，对工作环境、业务知识、实际操作、工作流程等工作现场知识的熟悉与实际的运用，真正达到第一线工作人员的标准与要求。在实训中，也突出了机电英语课程设置的特色：
（1）实训室管理体制和运行机制改革：实训室改变了以往由老师单一管理的体制和运行机制，学生竞争上岗，让学生真正体验到“我是公司一员工”。如“西方文化体验室”有学生组成的“卡兰朵小屋”统一管理。人力资源的筛选、调配、任职，商品的购买与销售以及此公司的经营模式都有学生来设计与执行。“卡兰朵小屋”不仅提高了学生的英语语言能力，也培养了他们的组织能力和管理能力。
（2）以实际环境为基础，突出了学生自主能力与创新能力的培养：传统课堂上的作业形式都是以书本知识为基础，而机电英语课堂教学以实际环境为基础，老师提出问题，学生设计解决问题的方案，整个过程都是学生自己独立完成，老师只给学生提供必要的帮助与建议。此作业形式的改变，突出了学生自主能力与创新能力的培养。
（3）英语教师专业化，专业教师英语化：为了使学生在职场中能够灵活运用英语语言，机电英语专业要求老师尽可能运用双语教学。英语教师向机电专业的教师和企业专家请教专业知识并到实习基地带队实习和企业顶岗实习。专业教师尽可能用英语讲授专业知识，并向英语教师学习英语语言或尽可能利用一切资源学习英语，使学生提高专业知识的同时，英语语言运用能力也得到提高。因此基础英语与专业英语相辅相成，彼此促进，彼此提高。
（4）教材建设充分体现实用化：机电英语教材采用“英语教师+专业教师+行业人员”的开发模式，由三方人员组成教材“双师结构”的开发团队，以专业教师和行业人员为主，在对企业深入调研的基础上，分析确定机电行业典型的工作过程和基本的工作任务，以英语教师为主设计语言学习任务。目前开发的教材有：《机电英语》和《机电英语评估手册》。
5结论
社会和市场对新型英语人才的需求呼唤英语专业对课程设置进行改革，而英语专业为了求得更好发展，使培养的毕业生继续受到社会的欢迎，也应顺应时代的召唤，主动调整课程设置，抛弃过去的工具型英语人才的培养模式，转而培养具有创新素质的复合型英语人才，只有这样，我们才能在人才培养的阵地上立于不败之地。
参考文献
[1]李力，英语专业基础教学课程设置及考试改革刍议，[z]，外语界，2002年第6期总第13期
电工基础理论知识培训篇6
摘要：采取“一二三”培养模式，即确立以职业能力和综合素质培养为主的一条教学主线，构建“基础平台﹢专业模块”的理论教学体系与“仿真﹢全真”的实践教学体系的两个教学体系，实施人文素质教育与专业技术教育相结合，理论教学与实践教学相结合，产与学相结合的三个结合，可以培养出受企业欢迎的“用得上、干得好、留得住、有后劲”的高职通信人才。
关键词：高职高专；通信人才；培养模式；教学体系
高职教育作为特殊类型的高等教育，肩负着为生产、建设、管理、服务第一线培养高技能人才的任务，必须构建将高等教育与职业教育的特征融为一体的人才培养模式。随着通信技术的高速发展，三网合一的脚步加快，技术方面正在向软交换、下一代互联网NGI、3G和后3G、智能光网络和宽带接入共同构成的下一代网络NGN技术发展，通信企业的经营转型对高技能人才的需求十分迫切。
高职通信人才的培养目标
利用各种有效途径，充分了解和研究六大基础电信运营商（电信、移动、联通、网通、铁通、卫通）及一些依托基础电信运营商的增值电信服务商与支撑企业的实际需求，确定了通信类高职人才的培养目标是通信行业生产、建设、管理、服务第一线需要的“用得上、干得好、留得住、有后劲”的高技能人才。因此，高职通信人才的培养目标定位应是既掌握通信技术知识，又懂市场营销，能进行通信设备维护管理、设备营销管理、通信工程施工的复合型营销人才。
“一二三”高职通信人才培养模式
明确了人才培养目标后，我院在长期办学过程中形成的具有鲜明行业特色的“三加强一紧跟”（即加强英语教学，加强计算机教学，加强实践教学，紧跟通信技术发展）人才培养模式的基础上，按照为邮电通信行业培养高技能人才的培养目标，坚持“对准岗位设课程，对准实践抓教学”，构建了“一二三”高职通信人才培养模式。
所谓“一二三”高职通信人才培养模式，即在整个教学过程中，始终明确专业培养目标，依据高职教育教学的规律，科学地安排课内教学与课外活动、校内教育与校外教育，使学生从入学就接触专业，专业技术教育与素质教育不断线，形成“实践——理论——实践”螺旋式推进的教学模式。具体做法是：
“一”是确立一条教学主线。即以职业能力和综合素质培养为主线贯穿人才培养。
“二”是构建两个教学体系。即“基础平台﹢专业模块”的理论教学体系和“仿真﹢全真”的实践教学体系，搭建专业人才培养的框架。通过课程的模块化与综合化、课程的整合与重组，优化课程内容，弱化课程的学科性，强化课程的针对性、应用性、实践性，突出高职特色。从实际、实践、实用的原则出发，以应用为主旨，以职业能力与综合素质培养为主线，形成既相对独立、又相互融合的理论与实践教学体系。
“三”是实施三个结合。即人文素质教育与专业技术教育相结合，理论教学与实践教学相结合，产与学相结合。实施“三个结合”是培养高素质高等技术应用型人才的有效途径。理论教学与实践教学相结合是认识事物、掌握规律的基本方法，是最基本的教学原则。产与学相结合就是学校与企业结成伙伴关系，建立资源共享、优势互补、权利与义务对等、互惠双赢的合作运行机制。合作双方共同参与制定、实施人才培养计划，为学生提供两种学习环境（学校与企业）、两类教师（学校专任教师与企业技术人员）、两种课堂（教室、实验室与生产现场），使学生置身于真实的职业环境和职业氛围中，可及时获得最新的实用技术信息，提高技术创新能力。人文素质教育与专业技术教育相结合就是通过开设人文社科类课程和进行相关的课内外教育活动，对学生进行素质教育，实现人才培养目标。
“一二三”高职通信人才培养模式的实践
制定具有较强岗位针对性的教学计划在深入通信企业充分调研的基础上，明确通信类专业学生就业针对的岗位群是通信设备的安装、调配、测试、维护以及线路和杆塔工程的施工、安装、建设等一线岗位。通过对职业岗位群技能要求与知识结构要求的分析，确定通信技术专业人才的能力结构和知识结构。将职业能力分解为综合能力、职业基础能力和职业技术能力；将知识分解为思想政治基础知识、计算机知识、专业理论知识。强调计算机、英语、专业技术等能力和人文素质的培养，围绕岗位关键能力组织教学，构建以职业能力和综合素质培养为主线的课程体系，大力加强实践教学环节，使教学计划具有较强的岗位针对性，根据教学计划确定相应的课程，充分体现高职教育特色。综合素质分析与培养见图1，专业素质分析与培养见图2。
图1综合素质分析与培养
图2专业素质分析与培养
“基础平台+专业模块”课程体系的建立基本做法是：在前两个学期，通信类专业所有学生学同样的课程（基础平台），完成基础共同课和专业共同课的学习，从第三学期开始，分专业完成专业方向（专业模块）与专业技能课程的学习，构建具有高职特色的“基础平台+专业模块”课程体系。
1.搭好“基础平台”，培养综合素质。通过开设《思想道德与法律》、《邓小平理论与“三个代表”重要思想》、《礼仪》等必修课程和《书法艺术》、《文学欣赏》等人文素质类选修课程，举办《健美操》、《诗歌欣赏》等讲座以及开展书画比赛、朗诵比赛等课外活动搭建“基础平台”。在“基础平台”类课程的教学中，创新方法，注重素质培养。在学生人文素质、道德品质的培养过程中提出重视家庭、学校和社会三大德育环境的有机结合，整合德育资源，建立一体化德育网络的理念与具体构想，并在政治理论课程教学中引入实践环节，开展社会实践，培养和训练学生综合分析与灵活运用相关知识自主解决实际问题的能力，使其养成良好的职业道德习惯。
2.重视“专业模块”，培养职业能力和素质。一方面加大“专业模块”课程建设力度。一是根据通信技术发展方向和电信企业转型需要，开发新课程，如根据ADSL的安装与维护的需要，开发新课程《ADSL技术》。二是根据职业岗位的要求变化，不断调整教学内容，如分别在《现代通信网》课程中增加软交换的新内容，在《计算机网络》课程中增加IPV6的有关内容，在《现代交换技术》课程中增加固网智能化改造的有关内容，使专业教学内容紧密结合实际，更具有预见性和前瞻性。三是有计划、有步骤地进行课程建设，注重抓好精品课程建设。如已将《光纤通信原理》、《通信电缆线路》和《通信英语》等课程建成省级精品课程，将《数字通信原理》、《移动通信技术》等课程建成院级精品课程。此外不断开发企业急需的培训课程，在开展企业员工培训的同时，组织毕业班学生进行培训，学习《号码百事通》、《商务领航》等课程。另一方面在“专业模块”课程的教学中强调理论知识的应用，注重能力锻炼。如在《现代通信网》的教学过程中引入实践性教学环节，要求学生完成《×××通信网络系统设计方案》，给予学生充分发挥的空间，着重强调知识性、模拟性和参与性。将学生分成几个项目小组，每组设项目经理1名，技术总监1名，工程师若干名。项目经理以自荐形式产生，任职条件是能组建一支10人左右的团队；技术总监由项目经理任命，负责方案的架构设计、进度监测等；组员由技术总监根据能力和特长分工，分别承担子系统的设计、资料收集、方案文本打印等工作。同时成立一个10人评审小组模拟实际评标，负责答辩工作并评出各组的成绩和名次。实践活动模拟了实际的工作环节，达到了将理论知识转化为工作能力的实训目的，加深了学生对专业知识的理解，培养了学生的团队合作意识，增强了竞争力。
“仿真﹢全真”实践教学体系的构建仿真﹢全真的实践教学体系是由三个训练（课程单项训练、专业综合训练、职业素质训练）、五个环节（课程实验、认识实习、专业实习、毕业实习或顶岗实习、毕业设计）构成的。
1.实习实训的内容逐年递进，切实提高学生的职业技能。在实训安排上“年年有实习，期期有实训”，理论教学与实践教学交替进行，有机结合。第一学期安排入学教育、军训与认识实习，重点培养学生的组织纪律观念和职业意识。以后每学期集中安排为期2～3周的实习实训，让学生完成相关的实训操作，了解和掌握今后就业的岗位群的技能要求，树立知识与技能的感性认识。暑假安排社会实践活动，重在培养学生了解社会、了解企业、认识问题、分析问题与适应社会的能力。第六学期安排毕业实习（顶岗实习）和毕业设计，促使学生将理论知识与具体实际相结合，丰富学生的实践经验，提高实践技能，锻炼学生的职业能力。
2.实训方案的设计形式多样。根据不同的课程平台及实训阶段，采取形式多样的实训方法，注重培养学生的操作能力与创新精神。一是实施单项实训，如在物理课单项实训中开设设计性实验，在教师的指导下，要求学生按照课题的要求，根据相关原理设计实验方案、选用仪器，独立完成实验操作、数据采集与分析的全过程。在《电工与电子》课程实训周，按照规定题目要求学生完成电路板的设计、制作、测试等工作，最后进行课题鉴定。二是开展校内综合实训。按照教学计划和专业技能的教学要求，在校内实训基地熟悉通信企业不同工作岗位的工作，完成通信网中交换、接入、传输等各个岗位的操作训练。三是完成阶段性社会实践与顶岗实习。利用寒暑假让学生到通信企业进行社会实践，进一步了解不同岗位的基本要求，加深对未来就业岗位群的认识。课程结束后安排学生到通信企业顶岗实习，要求学生带着课题到企业实践锻炼，在企业实训教师或学院教师的指导下，完成毕业设计或毕业论文，在真实的工作岗位上进一步锻炼学生的能力。
“一二三”高职通信人才培养模式的效果
“一二三”通信类人才培养模式在实践中已显现成效。一是学生的知识应用能力与实践能力得到普遍提高，二是毕业生成为深受通信行业与企业欢迎的“用得上、干得好、留得住、有后劲”的高技能人才。我院2004年、2005年、2006年连续三年毕业生就业率保持在95%以上。统计表明，80%以上的毕业生都在基础电信运营企业与增值电信运营企业实现了就业。我院2005届毕业生被选聘到四川通信建设工程有限公司工作，在参加华为设备认证工程师考核时，成绩列前8名的均为通信类专业的学生。新晨
参考文献：
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