翻转课堂的感受篇1
【关键词】翻转课堂教学理念大语文观本土化
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2014）17－0092－02
2014年3月28日，由华东师范大学普通高中教育研究所主办、北京市教育学会高中教育研究分会协办、清华大学附属中学承办的2014年“翻转课堂模式下的同课异构”活动在清华附中举行。来自北京、上海、成都、青岛、重庆五个城市的200多位专家和教师参加了活动。我有幸代表学校与清华附中的张彪老师、清华附中朝阳学校的王学光老师一起对苏教版七年级下册鲁迅的经典篇目《从百草园到三味书屋》进行了翻转课堂模式下的同课异构。从准备到正式上课前后三周的时间，感慨颇多，也收获颇多。
一“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”――触摸
备课时，作为一名还算资深的语文教师，看着再熟悉不过的课文，脑海里却是有些茫然。因为脑海里有一根弦始终在微视频、质疑、翻转这些字眼上拨动，始终难以静下心来。原本很熟悉的东西，在“翻转”的模式下，好像都找不到了，抑或是找到了也拿不出手了。
课前的微视频我反复调整思路，至少录制了四个版本；上课的教学思路我也是反复设计，简化环节，让自己务必把课堂充分交给学生。用学生自己的回答，解决其他学生提出的问题，生生互动；教师适当地引领诵读品味语言和情感点拨升华，师生互动；重点问题，师生共同探讨，营造课堂探究的氛围；适当动手，让学生在“诵读写一体”中，感受语文学习的乐趣。于是，我的课堂整体思路就简化成了“回答质疑―共同探究―合作表达”的路子。上课的效果还是比较令人满意的。
二“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”――反思
第一次接触翻转课堂这种形式，从迷茫到渐渐地接受，应该说经历了一个非常艰苦的过程。艰苦的不是课堂教学本身，而是这过程中的心路历程。
这次参加活动感受的点点滴滴，我很希望可以照亮我前行的道路，以这次翻转课堂活动为契机，对自己的教学思想和教学习惯也做一个翻转。
下面的经验教训希望可以给大家一个借鉴。
1．不要主观上排斥教学变革，要敢于尝试，更不要因客观限制而止步不前
这次讲课，主观上对翻转课堂形式理解不够深刻，又受限于客观条件。说实话一开始真的不知道该做些什么，甚至不知道和过去接触的一些课堂形式有什么区别。我想，不仅是我，甚至一些教学经验丰富的老教师，也有一下子拐不过来的弯。如微视频里面究竟应该放些什么内容，上课时教师应该做些什么，这些问题着实困惑了我一段时间。
直到听了专家的指导，才觉得有了些头绪。随之而来的，就是发现现有的软硬件条件，不能满足新的教学形式的要求。至少老师和学生的交流，在现有的网络条件下，就有很多的阻碍。这些需要各方面的努力才能完美地解决。
所以，事实上，我执教的这节翻转课，还不是真正的翻转课堂，除了我个人原因之外，有很多地方也是受限于客观条件。希望以后教学条件能得到进一步的改善。
2．形式的更新只是次要部分，语文教学的改革必须立足于教师教学理念的更新
仔细想来，其实硬件环境还是次要的，在准备课的过程中，我深深地觉得，作为一名语文教师，自身的理论素养非常重要，甚至在某些时候，比教学经验、比其他教学相关内容都重要。没有大语文观，不能及时地更新自己的语文思维，不能随着教改的步伐而进步，这样的教师有再长的教龄，也只能是原地踏步。就拿我这节课来说，经典的课文，有那么多经典的示范课，那么多经典的教学思路，可在翻转课堂的形式下，这些未必都适合。
过去擅长的，现在不一定是优点；过去被贬低的，此时未必不能闪烁光彩。课改背景下的语文教师，语文教学的视野一定要开阔，兼收并蓄，提高理论水平。语文教学的视野会随着教改的深入而开阔，语文课才会随着教师教学理念的更新而焕发新的光彩。
3．一切课堂应是以学生为出发点的课堂
一节真正以学生为出发点的课，不能一味求深，不能一味满足于教师教学艺术的展示。在备课的过程中，我得到了很多老师的帮助，这些帮助给了我很多思考。不同的老师，会有不同的教学思路，即使面对同样的课文，上起课来也是千姿百态。哪一种课好，哪一种课是优秀的，评价的标准，不是挖掘得够不够深，也不是教学手段够不够丰富，更不是能不能在听课老师面前有更好的表演。评价一节课，在众多的标准里，最重要的一条，应该是本堂课是不是立足于学情，是不是从学生出发。要看学生是不是从这样的课堂上，感受到了语文学习的快乐，产生了学习语文的兴趣。
三结束语
上完课后，很多专家、老师给了我中肯而有建设性的评价。其中一位老师评价我的课说，上得很“清新”。我喜欢这个评价。我想，是翻转课堂给了我这个机会，在我的教学里吹进了一股清新的风。我的教学，就在这不知不觉的过程中被“翻转”了。
翻转课堂的感受篇2
著名捷克教育思想家夸美纽斯指出：“《大教学论》的主要目的在与求并找出一种教学的方法，使教员少教，学生多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳者，多些闲暇、快乐和坚实的脚步。”小学语文教学使用多媒体为辅助手段，给小学语文教学课堂带来新的面貌，并且推动了小学语文的课堂教学改革，提高了小学语文教学效率。多媒体作为声音、图画、视频的丰富性的综合媒体，能够使学生置身于一个相对真实的世界。微课程教学法问世以来，翻转课堂在实验中稳步推进。
一、“翻转”课堂的内涵及存在的问题分析
1.所谓“翻转课堂”，一般指的是学生在家观看“慕课”视频，自学有关知识，完成练习，而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业、帮助学生答题。
2.“翻转”前假设的问题
学生不会自主学习，家里没有看视频的条件，缺乏质疑需要的高素养等。止步于假设问题之前，就会阻碍实践发生。其一，孩子天生就有自主学习的潜能，只要教师给的学习任务具有可操作性，所有的学生都会自主学习。而且，学生往往都喜欢翻转课堂，因为他们在翻转的学习中获得了学习成就感。其二，质疑需要教师引导。有位教师第一次“翻转”时就遇到学生不主动质疑的情况，但她并不着急，而是鼓励发现问题的学生质疑，倡导学生展示结束时主动征求质疑，结果，学生很快开展起质疑活动，仿佛训练有素似的。可见，教师的引导至关重要。“翻转”中遭遇的问题有：完成在家学习任务的质量不高；在家不看视频；上课时一节课都在做题。
二、“翻转课堂”在语文教学上的体现
在小学语文的课堂上，翻转课堂体现为：在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转。在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转。在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转。在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转。在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转。在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转。在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转。在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合运用的翻转。
三、翻转课堂对小语教学的影响探微
1.影响小学语文学习任务的进度
如果没有与达成目标配套的任务，目标达成不了。如果有配套任务，则看学习任务可不可以操作。如果无法操作，成效当然不会满意。如果可操作，但完成情况不好，则需要检查学习任务是不是习题或试题，如果是，说明学生没搞清课文的含义、问题的要求、词语的理解、句子的应用的任务，使之先搞清概念、原理、方法，再配以适当的练手的题目，难度与任务相当，切忌题海战。如果任务是问题导向的，几乎所有的学生都能完成学习任务。
2.影响语文任务量的达成
如果上述努力之后还有问题，就需要审视教师布置的任务量。一般来说，任务单只要一页A4纸就够了，也有接近两页A4纸的。如果任务过多，需要认真甄别：哪些应该是任务单的，哪些应该是课堂作业的，哪些应该是课堂协作探究的，这样分析之后，一定能发现问题。如果把在家的学习任务，小学语文课堂练习任务，协作探究任务，测验任务、学期考试乃至中高考任务，一并压到一个课时的自主学习任务单里，那一定会压垮学生，教师上课就不得不去讲学生没搞懂的题，那课堂就不可能翻转了。
关于学生不看视频的问题，同样可以通过调研发现症结，然后采取对策。一般来说，如果解决好视频对于学生学习的价值，视频的逻辑性、趣味性（包括视频动态呈现），以及学生管理综合介入的话，便不难解决。
小学语文教学，不提供进行题海战术。关于一整节课做题的题海战，本身就是个误区。需要创新课堂教学方式来解决。微课程教学法提出“四步法”：自学检测、进阶作业、协作探究、展示活动（展示、质疑、阐释一体化），环环相扣，实现深度学习，成效良好。而且，学生成为学习的主体，体验学习、探究与展示的成就感，教师成为学习活动的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者，体验到点化学生智慧的幸福。
参考文献：
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翻转课堂的感受篇3
关键词：高职英语；翻转课堂；教学应用
翻转课堂是随着信息技术与科技水平不断发展成熟而形成的教学理念与方式，主要是在课前运用电脑视频、手机的技术作为学习媒介，做好课前预习，从而有助于课堂教学更快速地进入到教学情境与知识氛围，提升课堂教学效率，同时可以集中的对预习所发现问题与难点做集中的解答，将课堂教学更有效的解决疑难重点问题，提升课堂时间利用的有效性。
1当下高职英语教学运用翻转课堂应用的问题
（1）提升教学任务量
翻转课堂在一定程度上会导致教学任务的加大，教师需要额外的做好课前预习所需的视频等素材资料，要细致的做好教学前的任务单、网络平台、创新教学活动、多元教学评价的设计，从而有效地达到知识点的有效吸收。相关工作繁琐，需要消耗教师大量的精力，同时还要不断的面对技术升级与处理的运用环境。需要学习视频录制与整理的方式，对知识点的细化处理也需要做有效的研究。需要研究将PPT转化为视频形式的方法，PPT内容制作本身也具有一定考究性，要依据实际情况做学习任务的个性化安排设计。据有关数据表明，一个翻转课堂工作的完成比传统课堂备课准备要多出10倍的时间消耗，同时对教师的综合能力较强。甚至如果处理不佳，不能有效地吸引学生的关注，整体的课堂教学效果较差，给教师的挫败感也更强。特别是教师在视频制作上不具有专业性，在视频录制处理上缺乏吸睛技巧的掌握，视频内容无法有效地将知识点讲解清楚。甚至需要构建对应的网络平台，做好硬件条件的升级，从而达到视频等内容制作的精良合格。
（2）无法转变教师角色
由于课前需要做对应教学视频，因此教师教学角色也会随之发生改变，需要成为教学视频设计与制作者；同时在翻转课堂中需要做对应的交流沟通，需要在沟通中进行深入的沟通参与者，从旁观者角度更好地了解学生，成为学生状态的洞察者，适宜的做指导答疑，而不是过多的干预者；其三，还需要教师在课后辅助学生做好学习反思，要做好必要的引导与反思辅助。但是实际中，教师往往不能由传统教学满堂灌、一言堂的角色状态中转换过来，同时也不能有效地适应各方面要求，甚至无法为了得到翻转课堂的最佳效果而不断投入精力，不能够接受自身角色的转变，无法有效地进行教学方法、形式的转变。而教师教学的改变势必需要学校在管理制度上、教学评估上、教学资源支持上作对应改变，需要学校方面做共同努力，但是学校方面也会存在各方面变革的难度与阻力。教师无法转变角色，无法有效的学习信息技术，无法有效掌握视频教学等技术处理，在教学观念与模式上存在革新的能力，所有的翻转课堂转变都只是形式化或者无法实现的教学理念。
（3）学生缺乏学习主动性
翻转课堂由于强调课前学生进行视频内容的接收学习，这种缺乏课堂硬性环境的约束下，学生如果缺乏学习主动性，则会导致该课堂预习缺乏有效执行，更多程度上需要依赖学生的学习自觉能力。甚至由于缺乏对应学习状态的直观观察，学生可能更多地集中在翻转课堂视频教学中的趣味元素，而没有将精力集中在课程的核心部分，让学生忽略学习主要内容，分散了学生注意力。甚至部分学生因为通过翻转课堂获得了正当的手机使用机会，运用手机会从事其他娱乐活动，而没有使用在学习上，导致教师也无法有效的监督学生学习状况。学生看似在仔细地看手机屏幕学习，实质上可能是在低头做其他的事情。其中需要学生有强烈的时间观念，需排出其他干扰因素，集中注意力在翻转课堂学习任务中。一般情况上，据有关数据调查，学生可以运用手机完成翻转课堂要求的比例低于15%，多数学生都在进行其他歌曲、视频、游戏、微信朋友圈、游戏、小说的娱乐活动。大部分学生缺乏学习自主性，同时认为翻转课堂学习价值不大，不关注课堂学习内容，缺乏积极主动的学习态度。甚至部分学生会因为翻转课堂占用了他们更多的时间，导致学习强度与时间耗损更多，因此会有更强的排斥心理。由于部分学生不能适应翻转课堂，导致视频教学仍旧处于传统教学教师满堂灌的模式，学生缺乏主动思考的意识，不能有效的反馈视频教学内容的感受与疑惑，教师也无法依据学生情况做针对性的引导与答疑解惑，同时也不能了解学生对翻转课堂教学的意见反馈，不能有效的促进翻转课堂做优化调整。甚至由于学生课前没有较好的预习视频内容，教师为了保证教学效果与推进，仍旧需要在课堂上重新做一次视频播放，或者因为学生对视频内容接受情况不同而操作该处理。甚至将翻转课堂课前视频做对应的讲解，导致整体教学课程推进延后，实质的高效率课堂教学效果无法有效发挥。
2当下高职英语教学运用翻转课堂应用对策
（1）转变教学观念
教师需要与时俱进做好教学观念的更新，而后带动教学能力的优化。翻转课堂在一定程度上需要注重学生为主体的教学，充分的挖掘学生学习的自主性。同时有效地将传统教学精髓与新式数字化网络化的教学形式相结合，从而达到得到形式与内容的优化升级。可以充分运用教学启发与引导，做好教学监控管理。要充分的掌握先进技术与学生思想习惯，做好针对性的翻转课堂教学处理，优化形式与内容。转变传统一言堂与满堂灌教学模式，充分地意识到对学生反馈的关注，强化学生学习的主动性与参与性。观念的转变需要依赖对翻转课堂更深入全面的了解与技能的掌握，避免对翻转课堂价值的偏见，同时提升掌控能力，这样才能有效地发挥翻转课堂对教师的吸引力，促使教师更大意愿的去尝试，甚至要让学校与学生都充分认识这一点，这样才能在各方面获得认可与支持。要不断地吸纳多种翻转课堂专业书籍的阅读，了解多样化的操作形式与教学理念，做好对各方面的沟通协调，充分挖掘教学方式价值。需要不断地与优秀操作人员接触交流，观看教学模板，吸取他人的经验与思想意识，积极的转变自身固有态度与观念，得到教学优化与升级。
（2）要合宜做试验反馈
要在实际课堂教学展开运用时，先将翻转课堂视频教学内容传输给部分学生观看，收集相关感受意见，从而对视频内容做不断的优化提升，其中可以手机视频教学接收情况，包括视频格式设计是否适合各种不同类型收集，学生是否能够流畅的接收到视频内容。其次是接收到视频后，视频内容是否清晰明确的展现教学内容，知识点推进逻辑关系，细节搭配、音量以及内容上是否有错误等问题；其三，在视频观感后谈论学生对视频观看内容的感受，是否做到重点、难点的突出呈现，对知识脉络是否有基本的清晰认识，达到简单知识的有效理解。选择的学生也应该分层筛选，选取不同学习能力与态度的学生做试验对象，从而观察不同学生的实际反馈情况，有效地让视频制作内容满足不同学生的实际需求。试验反馈也可以通过实操课程观察，可以虽然做调查，汇总分析情况做课程设计的优化。同时要保持积极吸纳意见的良好心态，不能因为学生反馈差评意见而对学生产生负面评价，要广开言路，让学生畅所欲言，不要对评价做过度的反击批评，否则会压抑学生积极评价的动力。
（3）注重教师综合能力培训提升
学校方面要针对翻转课堂教学所需的能力做教师培训，可以让优秀教师做翻转课堂教学体会沟通，总结经验，也可以邀请专业教学视频制作、PPT制作的人员做教师专业信息技术能力的培训指导，当下PPT已经可以直接转化为视频内容，不需要通过视频设备等做录制处理，因此需要指导教师充分掌握PPT使用技巧，避免无效工作。同时要注重视频内容制作趣味性提升的指导，将各院校优秀视频内容做借鉴学习，掌握其中关键性内容，同时将可以反复借鉴学习的要素需要做总结归纳，甚至可以将PPT制作多样性模板做有效保存与分享，这样有助于减少教师在视频制作中的难度，降低因为形式上所耗费的精力与时间。甚至可以指导教师多吸纳网络丰富资料，甚至部分教学模板是可以直接采用，而后做针对性部分修改，这样可以有效的提升制作效率，使用后的模板做好保存，可以进行反复性使用，甚至可以制作多种版本，以供不同学习能力水平班级学生情况运用。或者相关学习与培训可以通过网络教学资料获取，教师可以依据字时间与精力状态做培训学习安排，同时日常也要通过网络时刻关注相关信息渠道，及时的观看与下载相关材料，成为日后视频制作的素材，提升后期翻转课堂制作效率。教师需要开动脑筋对翻转课堂视频内容做有效的设计，充分关注学生的兴趣爱好与信息接收习惯，一方面需要保证知识点有效吸收，同时也避免修饰内容喧宾夺主。对于知识核心要注重强调与视觉性的冲击扩展，将主要的内容加大字号或者通过更强的声音提示来提高学生的关注度。重点内容要达到视听效果和谐搭配，对于次要内容要做适宜的弱化，例如简要性的一带而过。同时视频内容也要有节奏感，开始要带有疑问与吸睛元素，设置悬念，而后要逐步理清思路突出重点，将重点难点内容尽可能靠前，反思与任务提示则放在末位。具体设计可以依据实际情况而定，甚至将学习任务做最先提示，让学生带着任务与问题参与到视频后续内容的观看。不同节奏与结构的设置，所展现的实际教学效果会有一定差异性。
（4）学校提供课堂管理政策支撑
学校需要依据实际翻转课堂开展需求作对应技术与政策的支持，要开展一定校规。例如课堂上需要将手机全部收集到一处，下课才能使用，这样可以避免学生上课使用手机而不专注课堂教学。其次需要注重学生课堂情况的考核与最终成绩的纳入，让学生注重课堂教学内容。教师通过翻转课堂视频内容作对应问题提问，如果学生不能有效回答问题，将对最终考试成绩做对应扣分，提升学生对翻转课堂教学的重视程度。同时对教师在翻转课堂教学的成果作对应工作考核加分，让教师在翻转课堂上所投入的时间能够有效地得到回报。同时也注重对翻转课堂教学成果的评价，对课堂开展展开对应抽查，提升教师对课程进行的专注度，对翻转课堂视频以及课堂推进掌握情况做有效观察评定，通过匿名或者实名方式反映学生对课堂开展的反馈情况，做到课堂教学多方面评价。整体上，需要学校在教学方面做一定监督与管理，达到较好的教学环境设置，有效的提升学生对课堂教学的专注性，其中学校对学生行为的约束与学习关注度的制度设计也需要人性化与贴近性，避免与学生实际情况的脱离。找准学生学习的惰性之处，做好课堂教学漏洞的修补。
3结束语
高职英语教学中翻转课堂运用对教师、学生、学校各方面情况有较高的要求，每一方做好配合才能达到教学效果的呈现。学生学习习惯在起初需要学校制度与教师教学趣味性来有效约束与吸引，培养学生养成翻转课堂学习的习惯，而后逐步接受与适应。教师要通过适宜内容达到有效吸引，让学生不用监督就可以更好的投入学习，产生师生教学之间自然的黏度。学生自身也要在意识上感受英语学习的价值，从而发挥主观能动性。
参考文献：
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[2]叶璐.高职英语翻转课堂教学中的合理教学设计[J].农村经济与科技,2016,27(16):296,298.
翻转课堂的感受篇4
摘要探讨将翻转课堂引入语文教学，既翻转课堂，又转变学生的学习方式，让语文课堂更贴近生活，语文味更加浓厚。
关键词翻转课堂；信息技术；自主学习；语文
中图分类号：G623.2文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0128-02
古往今来一直追崇“学生学而不厌，教师诲人不倦”这样的良好教学常态。然而思考如今的小学语文教育，广大教师的教学常态却往往如此：课堂上教师一味地讲授，每个知识点一一覆盖；课后学生全身心埋头在作业堆里。如何使传统的教学结构适应当代信息技术的发展，让信息技术为教育所用，同时解放教师，还学生自由、自主呢？翻转课堂的引入似乎有着“柳暗花明又一村”之效。
1切入信息技术，让翻转课堂唤醒学生的学习动力
当下的学校教育，只有学生要学，才能最大限度地激发教育潜能。如何唤醒学生学习的动力，充分发挥学生的自主性、自觉性，显得尤为重要。
对于新颖的翻转课堂，可以这样理解：教师在整个教学活动中起着促进者的作用，学生才是学习的主人。在翻转课堂中，首先，教师要在课前根据课文内容，将重难点提炼，录制为10分钟以内的视频，也可以称为微课；然后，学生可以在学校、家里或其他地方下载视频，结合书本或其他学习资源自由安排学习的时间；最后，学生在自主学习过程中找出自己有疑惑的地方，带着问题进入课堂，利用师生、生生之间的交流，答疑解惑，完成学习[1]。
2融入信息技术，让翻转课堂提高学生的学习效率
翻转课堂之目标定学《天游峰的扫路人》这篇课文，讲述了作者章武游天游峰，路遇扫路人的事情。通过作者的所见、所闻、所感，刻画出扫路人的质朴和勤劳，赞美了扫路人热爱生活的态度、豁达开朗的品格。制定本篇课文的学习目标来引导学生的学习方向：1）做到能正确、流利、有感情地朗读课文；2）朗读课文，找出文中对天游峰进行正面描写和侧面描写的相关语句；3）反复朗读文中描写老人的语句，能从外貌、语言、神态、动作等方面谈谈这是一位怎样的老人。
翻转课堂之问题导学
新知初探：1）通读课文，找出你认为容易读错的字、容易写错的字；2）默读课文，理解词语望而却步、豁达开朗的意思；3）利用网络、书籍等途径搜索关于天游峰的资
料，可简单摘录感兴趣的内容。
牛刀小试：1）作者笔下的天游峰给你留下了什么印
象？你从哪些地方感受到的？2）作者描写天游峰的扫路人是从哪几个方面具体写的？从中你认识了一位怎样的老人？可抓住一两个方面具体谈一谈。
迁移练笔：观察身边一个熟识的人，写一段话，注意抓住人物的语言、动作、外貌、心理描写等，并能从中反映出人物的特点。
翻转课堂之微课助学第一步：上课前将任务单制作成多媒体课件，制作时可以从色彩、排版等方面给人清晰、直观的感受，然后利用电脑录屏软件或是摄像机将课件内容录屏，做成微课视频[2]。第二步：让学生课前观看微课视频，观看的时间、次数由学生根据自身情况和已有的知识水平决定，电脑系统将自动记录学生学习时的数据。第三步：学生学习后，登录本篇课文的作业平台，独立完成相应的作业；教师及时给予评价，学生得到反馈后查看、了解自己对知识的掌握。
翻转课堂之组内互学课堂上，教师归纳作业平台上学生疑惑较多的地方，并进行详细点拨。而对于各个学生提出的个性化问题，则可以在课堂上请各个学习小组合作讨论、交流，可邀请教师参与（各小组讨论、交流，选择一名组长负责组织开展，并对讨论结果进行总结）。整个学习过程就是让学生在思维碰撞、相互合作中，体会到问题的演变和方法的多样，让课堂学习更加高效。
翻转课堂之资源扩学课堂上设置展示交流环节：借助多媒体投影仪，将学生组内互学的成果在课堂上展示，各小组发言，阐述观点。课前作业展示：展示学生在网络上的精彩答案。迁移练笔：教师从人物的语言、动作、外貌、心理描写等角度对学生作品进行相应点评，并且进行佳作欣赏。
3载入信息技术，让翻转后的课堂语文味更浓厚
翻转课堂这一新颖模式与传统教学方式不同，它的独特之处在于“先学后教”，学生状态也由被教师牵着学习改变为主动学习。而且，每篇课文学生可以学习两遍：第一遍，课前观看微视频先学；第二遍，带着问题走进课堂，通过教师点拨，集中解决重难点问题。这样的模式，学生会主动学习，自发地去思考问题，寻找方法去解决问题[3]。
不过，随着翻转课堂的出现，也有这样的质疑：翻转课堂是借助现代信息技术，通过虚拟的网络环境来教学的，这样会弱化教师在教学中的作用，教师的肢体语言、人格魅力都会有所弱化。然而经过实际操作显示，这种新颖教学方式不仅没有弱化教师作用，反而凸显了教师的引领作用：课前的任务单给学生的自学指明了方向，课堂上教师更是结合现代信息技术让教学内容更加直观，让问题解决更加集中，强化了课堂效率。
自由飞翔在集体备课的基础上，教师综合各班学生的已有知识基础和各自班级特色，制定出前置任务单，再结合课文的重难点，录制成微课视频。学生在作业平台中产生的疑惑，正是“先学”后的反思和质疑。学生把这些疑惑带到学校，教师可以灵活选择释疑的方式，如可以通过小组合作、互帮互学来完成。
自主发展翻转课堂中，教师必须课前设计好前置任务单，用这些任务来启迪学生思考，让学生的思维由浅入深。教师需要根据作业平台上的反馈进行集中讲解、适时点拨[4]。
课前学生的问题在课堂上得到快速、有效的解决，促进学生高效发展。另外，学生的学习心理动机常表现为希望得到教师的赞扬，因此，表扬和激励也会贯穿整个反馈过程。
智慧分享学生的翻转，加之教师的引领，翻转课堂真正将学生的思维训练落到实处。在教学中，教师还可以继续提出高一层次的要求，学生通过自主查阅资料或是同伴交流，最终掌握学习方法。
相较于传统课堂，翻转课堂的引入有着“柳暗花明又一村”之效。随着翻转课堂的逐步展开，会发现翻转后的课堂语文味会更加浓厚，因为借助现代信息技术，一些抽象化的东西变得更加具体，语文学习离学生的生活更加贴近。翻转后的课堂，教师的作用体现在对学习项目的设计、对学习内容的规划上，真正做到成为学习的引导者和推进者，这才是教师智慧的体现！■
参考文献
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翻转课堂的感受篇5
初识“翻转”――在摸索中迷茫
2013年3月，在校长的带领下，学校共10位教师前往重庆聚奎中学进行了观摩学习。此行我们学习了聚奎中学的“翻转课堂”的探索成果，并通过实际听课切身感受到了什么是“翻转课堂”。个人认为，“翻转课堂”模式对于教学环节中的预习、重难点解析和复习都有很强的针对性，具有极强的教学实效性和可操作性，于是，我便开始了自己的“翻转课堂”教学尝试。
在返校后的“翻转课堂”教学尝试中，我将八年级上学期地理的教学内容录制成教学微视频，并结合导学案在课堂实际教学中加以运用。
“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你个人录的吗？”……刚开始，学生对这种先看教学微视频，再结合导学案学习的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是学生对我的昵称）
“匪哥，又要看视频吗？”“匪哥，不看行不？”……时间一久，学生便慢慢对这种方式失去了兴趣，甚至对“PPT播放+录音”的教学微视频颇为抵制。
简单地将PPT录制成为教学微视频并不能很好地激起学生学习的兴趣，也不能调动学生学习的积极性，我的“翻转课堂”教学尝试陷入一阵迷茫。
作为亲历者，我很清楚，迷茫是因为那时的我把“翻转课堂”想象得太过简单了。
再识“翻转”――在迷茫中改变
2013年10月，在区教委组织下，信息技术项目联盟学校赴深圳市南山区学习考察，了解先进地区的信息技术在课堂教学中的实际运用。通过学习，我也对“翻转课堂”有了进一步的认识。“翻转课堂”所使用的教学微视频，单表现形式就是多种多样的，PPT录屏仅是其中一种。教学微视频的制作，在突出知识性、专业性的同时，还应该具备一定的趣味性……这些都对我在“翻转课堂”教学中进一步尝试有着很大的触动和帮助。
在“翻转课堂”教学的进一步尝试中，我和同事们用多种多样的方式来录制教学微视频，让枯燥的讲述变得生动有趣。
“匪哥，视频中那个人是你吗？”“匪哥，再播一遍可以吗？”“匪哥，下回哪时播哟？”……在改善录制教学微视频的方法后，虽然教师实录的教学微视频数量下降了不少，但是教学微视频成功地激起了学生的学习兴趣，参与课堂教学活动的积极性得到了充分调动。
一点小小的改变，让我的课堂气氛又活跃了起来。充满趣味的教学微视频，让学生对我的课堂有了新的期待。学生的期待，又让我对“翻转课堂”充满了信心，更有干劲。
三识“翻转”――改善日常教学
有付出才会有回报，经过一年多的“翻转课堂”教学尝试的积累，我的教学微视频《秦岭―淮河》在九龙坡区首届微课程大赛获得领导及专家的肯定与好评，取得了一等奖的好成绩。但是，我对于“翻转课堂”的认知却再次陷入迷茫。怎样才能更好地将“翻转课堂”和日常教学结合起来呢？
2014年9月，我通过网络MOOC的形式学习了北京大学王琼教授的《翻转课堂教学法》，很好地解开了我的困惑，让我对“翻转课堂”又有了进一步的认识。“翻转课堂”不是一种模式化的教学，而是一种教学思维。它并不要求每堂课都必须有教学微视频，前置学习材料可以以文本、图像、视频等形式存在，最重要的是在教学过程中合理运用学习任务单。通过学习任务单，教师可以帮学生明确“学什么、怎么学”，以任务驱动式教学有效地提升课堂教学的学习效率。同样，“翻转课堂”还具有很强的包容性，不管是哪种课堂教学形式，只要能帮助进行理解学习，都能与“翻转课堂”很好地融合使用……于是，我又开始在“翻转课堂”教学中尝试改变一些东西。
“匪哥，这回发的为何不是导学案了？”……在课堂教学中，我尝试着用教学任务单替代以前的导学案，更多地将讨论、探究等形式运用到课堂教学中来，并强调将教学内容与地图有机结合，以帮助学生进一步加以理解记忆。
“匪哥，这回的音乐是《舌尖上的中国》吗？”……在教学微视频的制作上，除了坚持幽默地将知识点融入微视频以外，我还尝试着在不影响听觉感受的基础上，在部分视频中添加了背景音乐，尽量使教学微视频更“高大上”，还能够在课后与学生更好地互动，增加学生学习地理的兴趣。
“匪哥，这些事是不是真的这么奇怪哟？”……除了录制教学微视频，我还尝试通过网络有针对性地搜集一些与教学内容相关的新闻片段，并尝试着将有联系的内容加以剪辑串联，使学生在完成学习任务的同时，达到增长见闻的目的。
看着学生们一点点地对地理课堂越来越期待，“翻转课堂”让我在课堂上进一步认识了“教学有法，教无定法”这句话。
回看“翻转”――课改需要勇气
在网络上，在现实中，无数专家学者对“翻转课堂”褒贬不一，有视之为课程改革灵药的，也有斥之违背教育规律的。我尝试了两年的“翻转课堂”教学，但由于业务素养水平有限，对专家的意见不敢妄加非议，作为普通教师我只有两点简单的看法。
首先，不管是什么课堂，只要能被学生接受并喜爱，就应该是好课堂。
其次，不管是什么课堂，学生对课堂的回馈，都应该促使教师对课堂教学进行改进。
基于本人亲历，我认为：不管是课前的精心准备，还是课上的认真讲授，甚至是对“翻转课堂”教学尝试的思索探究，虽然这些都需要付出大量的时间和精力，但看着一个个学生喜欢上地理这门课，就觉得我的付出是有价值的。
个人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻转课堂”就一定是课程改革的灵药，但是我可以肯定指手画脚、作壁上观一定不是课程改革的灵药。
翻转课堂的感受篇6
作为高中学生世界观、人生观和价值观形成的主阵地，高中思想政治课发挥着独特的作用。在教学组织方式上，以教师为中心的灌输式讲授法作为采用多年的常规手段，虽然在一定时期内取得了明显的效果，但也存在很多问题。新教材改革后，教材编写者从培养新一代学生实际运用能力出发设置了“综合探究”内容，通过倡导学生个人自主研究，小组、集体合作研究等丰富的形式来感悟、实践课本理论。然而，受制于长期的应试思维和教学模式，有些地方综合探究课的实践并未有效推开。笔者曾对江苏某四星级重点中学约200名高一的学生进行了小型问卷调查，调查结果如下：
表1学生对探究课实际组织的评价
80%学生不满意探究课主要原因：课堂组织方面和平常课没有区别和操作上的亮点。
76%学生期待上探究课原因1：43%的学生认为探究课知识难度较浅，容易学懂。
原因2：60%的学生认为探究课能充分参与，发挥自主性，在过程中可锻炼组织、表达等能力。
原因3：45%的学生认为通过搜集相关课外知识可以掌握更多课本以外的能力和知识。
10%学生无所谓上不上主要原因：政治是副科，考什么讲什么，只要学简化的内容即可。
另据调查，在对思想政治课的重视程度方面，有44.5%的学生的学习动机完全是为了应付考试，39%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”，有42%的学生认为政治课的作用不大。
调查结果初步显示，当前学生对现有的满堂灌输知识和用PPT罗列素材的教学组织模式的兴趣渐失，对自我组织知识、表达观点等能力发展的要求大大提高，课堂组织模式若再不改变，政治探究课终将流于形式，也直接损害了政治课在学生心目中的地位。那么，我们释放探究课活力应选择什么样的路径呢？翻转课堂为我们提供了一个选择。
“翻转”模式下，教学过程发生颠倒，学生站在了课堂的中心位置，传统课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂。[1]这种模式的运用在教育先进国已被证明是对个性化教育有益的选择。在这一模式下，传统课堂和翻转课堂之要素对比如表2所示：
表2传统课堂与翻转课堂各要素的对比表[2]
传统课堂翻转课堂
教师知识传授者，课堂管理者学习指导者、促进者
学生被动接受者主动研究者
教学方式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂研究
课堂内容知识讲解传播问题探究
技术应用内容展示自主学习、交流反思、协作讨论工具
评价方式传统纸质测试多角度、多方式
二、例证
基于前文所述，笔者选择高一下学期《公民的政治参与》中操作性较强的《社会听证》一课进行课堂翻转的尝试。
“社会听证制度”是社会主义政治文明建设中公民参与政治生活、直接表达诉求的一个重要途径。掌握好这种方法对公民自身能力的提高和国家社会的进步都有重要的推动作用。因此，本课内容虽少，但不可浪费这一宝贵的锻炼机会。经过设计，笔者将自己的教学设计分为三个部分：
时间节点主要内容目标
课前①通过班级网络平台上传教师制作的微视频《社会听证》，微视频中包含知识脉络、部分重难点分析以及各地围绕“电价”、“油价”、“水价”开设的听证会实例;
②选拔并培训学生主持人，再由其组织学生分组，组内合作答疑解惑，获取资料1.使学生了解教材基础知识和参与听证活动的方法;
2.用部分重难点的讲解，抛砖引玉引发学生更多思考
课堂前段分小组进行学生互相提问并互助回答，教师补充讲解相结合，针对微视频答疑解惑答疑解惑，强化理论认知
课堂中后段由主持人现场演示模拟听证会体验并提高实际运用能力
学生的现场演绎是对“翻转”尝试的最好检验，笔者以表格形式将模拟听证会的活动过程进行回顾。
听证会主题《关于高中生在校用餐价格的听证会》
参加学生高一（6）班全体同学
主持人（召集人）预热工作1.课前组织学生分小组;
2.在正式活动前提出以下问题（以问代讲）请各小组分别回答：
①听证会的特点是什么;
②用餐价格听证会所需的参会人员及其工作目标有哪些;
③开设听证会的意义是什么。
3.结合微视频，小组间学生相互提问并互助回答，主持人和教师补充讲解配套工作：事先组织各小组查阅资料并分别采访
①校总务主任;
②盒饭公司或学校食堂负责人，了解运营机制;
③菜场负责人或菜馆老板;
④本校学生
主持人正式
现场工作1.致辞;
2.宣布本次听证会纪律;
3.介绍听证会各方代表，包括政府部门、校方、人大、媒体及家长等;
4.请各方代表发言人结合资料及采访结果，陈述本方观点和理由;
5.自由辩论阶段;
6.主持人总结，并请现场学生畅谈活动感受;
7.邀请教师总结，在情感、态度和价值观上进行新的提升（摘录）主持人的专业致辞：
本次听证会是苏州市物价局根据《中华人民共和国价格法》、国家纪委《政府价格决策听证会》以及国家发展改革委、教育部《关于建立和完善教育收费决策听证制度的通知》的有关规定主持召开的。主要目的是通过充分听取各界的意见，规范管理在校用餐工作，保证在校学生用餐质量，提高学习效率和身体素质，减轻家长负担。
充分和规范的准备使该班的模拟听证会得以顺利实施，并由于听证探究活动是由学生自己组织并参与的，故学生的积极性非常高，场面活泼而有序，演绎不同角色的发言者旁征博引，侃侃而谈，“媒体”代表全程精心摄录，提问指向清晰、切中要害。参与者对探究活动高昂的兴致，让作为旁观者的笔者在活动中充分感受到当代中学生的理解力、领导力和组织力以及对国家和社会发展的责任感。许多学生意犹未尽，期待着更多类似模拟听证的探究活动。
三、总结与反思
通过对《社会听证》以及其他政治探究课进行“翻转”的尝试，笔者感受到了翻转课堂对探究课的重要价值。
首先，“翻转探究课”有利于拓展师生的知识深度。由于教材设置的探究课皆取材于生活，教师需要查证丰富资料才能将探究课微视频做得简短、饱满和生动，学生小组只有做好充分的知识储备才能在课堂上游刃有余，师生之间和学生之间有如古希腊苏格拉底和学生对话那样灵活互动也需要足够的知识，因此在不增加课堂教学时间的前提下，对探究课进行“翻转”有效拓展了知识深度，使教材越学越“厚”，知识越学越透。
其次，“翻转探究课”有利于提升学生综合能力。“翻转”的手段再结合探究课自身的开放性特点，使学生的倾听力、知识消化能力、质疑释疑能力、语言组织与表达能力、现场参与与协调能力都在课上得到了锻炼。以《社会听证》为例，高一6班扮演各种角色的学生由于兴趣浓厚，“入戏”很快，学生语言丰富，条理清晰，即便是唇枪舌战也能沉着应对。
最后，“翻转探究课”有利于推动政治课堂教学模式的改革。政治教学的生命力在于培养思维方式，而思维方式只有在交互中才能影响或改变。以翻转的方式来上探究课及常规课，既可达成“满堂灌”模式的知识目标，也能让政治课堂充满生机和活力，培养出会思考的学生。根据重庆市江津区聚奎中学对包括政治学科在内“翻转课堂”实验的随机调查结果显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢;88%的学生认为提高了学习积极性;88.9%的学生认为增强了学习信心;88%的学生认为知识要点更易理解;99.6%的学生认为帮助自己做好笔记;63%的学生认为作业完成质量更好。[3]
当然，由于“翻转课堂”模式在笔者的高中教学工作中尚属试行阶段，且受制于考试压力和学生课业任务等因素，翻转教学要进一步推开还必须重视以下方面―这也是笔者教学中遇到的问题：
1.探究课的翻转教学要回归高考
与高考对接不等于应试课堂。目前高考已越来越重视对学生政治素养和思维能力的考查，因此高中政治探究课的教学翻转怎样确保叫好也叫座，就要求教师在微视频制作中将基础知识和能力素养相结合，化繁就简，高度重视重难考点、易混易错点的讲解，夯实学生知识基础，同时强化运用基础知识对社会热点话题的深度思维的讨论和训练，提高课堂效率。
2.运用“翻转”模式需要发挥教师团队协作精神
翻转教学要求各科教师发挥团队协作精神，共同重构课堂教学模式。新的理念和模式是为减负增效服务的，翻转课堂的实质就是提高课堂时间利用效率。但学生每天的时间总量是一定的，提前预习微课必然也增加了学生在电脑前逗留的时间。因此，各科尝试课堂的翻转应注意一定的学科协调性，不可一窝蜂，盲目延长学习时间，主副科的视频时间量要有所区分，在这点上政治学科更需注意。这才能达到释放活力，减负增效的目的。
3.教师需积极主动参加技术培训，优化“翻转”效果
根据翻转课堂实施中的几大环节，教师的技术要求主要包括教师如何录制微课程视频、教师如何将微课程视频上传、学生如何下载教师的微课程视频、学生如何在网络平台中提问、教师如何在平台中解答以及教师如何查看学生作业的完成情况等。在目前技术水平有限的情况下，这些工作对我们教师来说比过去的确更耗费时间，因此教师只有积极参加培训，提升技术水平，方能提高效率，优化效果。
4.探究课翻转仍需保持教学常规要求
课堂教学的常规要求即教师的教学基本功，要求教师需要保留必要的板书，段落朗读，师生对话，理科还需保留必需的运算推导过程。而探究课对这些要求则更高。华东师大的钟启泉教授认为：“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”如果教师在微课中的问题不是根据学生的自学情况现场生成的话，教师就会像一个视频播放员，而翻转教学就只是穿上了现代化外衣的接受性学习。[4]
广东省教育技术中心的王奕标老师认为翻转教学的本质是智慧教育，在课外通过自主学习的方式，以优质的教学视频解决基础知识学习，在课堂上进一步深入讨论和探究，内化知识并促进思维和智慧的发展，是一种名副其实的智慧教育。高中政治课特别是探究课选择“翻转课堂”是一种对智慧教育的积极探索，在实践中难免会遇到问题和挫折。因此需要我们在以提高教学质量和效果、提高学生自主学习能力为核心目标的前提下，不断明晰理念，改进方法，让“翻转”模式得到更广泛深入地应用，让我们在“翻转”后依然能平稳“落地”，赢得喝彩。
参考文献：
[1]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去？―“太极课堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012（4）：46-51.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]上海市育才初级中学课题组.基于“八字”教学法的翻转课堂研究[Z].2013.
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