生物的基本知识篇1
一、化学基础知识的结构化教学
化学的研究对象是客观存在的物质及其变化规律。物质世界的层次性和结构性，决定了化学教学内容的层次性和结构性，从整体来看，化学学科知识可分为如下知识板块：基本概念、基础理论、元素与化合物知识、化学计算、化学实验等。每个知识板块都有一条知识主线，各知识点之间互相联系，交织成知识网络，并体现出各自的层次性和结构性。
以元素与化合物知识为例，其基本内容及结构如下：
同时，使学生明确这样一条知识主线和思想：物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途。在教学过程中，教师以这样的结构进行程序性和结构化教学，学生也以这样的结构进行程序性和结构化学习，从而使化学基础知识形成特有的条理性、系统性和联系性。
当然，这只是“元素与化合物知识”板块内部提出的结构化思路，能够体现出知识板块内部各知识点的系统性和联系性，为了更好地掌握化学基础知识，还要建立化学基础知识板块之间的结构化联系，这就要挖掘知识板块之间的交叉点和联系性，如元素与化合物知识板块中必然要涉及基本概念与基础理论的知识，如原子、分子、离子、化学式等基本概念及氧化还原反应、离子反应、离子方程式、物质结构等基本理论，始终贯穿于元素与化合物知识之中。
二、学科间综合能力培养的结构化教学
“3＋X”考试改革，它要求学生不仅要学好各学科的基础知识，还要注意把握各学科知识之间的联系，培养具有创新精神、实践能力和终身学习观念的综合型人才。鉴于学科知识的复杂性，知识交叉点多，使学生和教师感到无从下手，如果建立起学科间交叉知识的结构化模型，则可以提纲挈领，举一反三，达到事半功倍的教学效果。因此，对化学学科来说，不仅要立足本学科知识，掌握化学基础知识，还要发挥学科独特的基础性和综合性优势，把知识掌握与综合能力培养结合起来，挖掘化学与数学、物理、生物以及政治、历史、地理等学科的知识联系和交叉点，建立化学与各学科知识交叉点和化学应用在其他各学科中以解决实际问题的结构化模型，从而准确、高效地解决实际问题。这既注重了应用化学知识解决其他学科的问题，又可以将紧密联系其他学科的思想方法应用于化学学习和研究中。转贴于
我们可以建立如下化学与其他学科知识交叉点的结构化模型：
三、化学基础知识应用与创新综合能力的结构化教学
学习贵在应用，从培养实用型、应用型和创新型人才角度考虑，综合能力主要表现在应用各学科知识及研究方法来解决生活中实际问题，强调知识掌握的灵活性、开放性、实用性和研究性。因此，中学化学的教学不能只顾及知识掌握的多少，而应关注社会热点和实际应用，引导学生应用相关知识解决生产生活中的实际问题，培养和提高学生多角度、多维度、多层次分析问题和解决问题的能力。这就要突破思维的定势和限制，引进新信息、新思想、新技术、新发明和新成果，关注科技发展的新情况，如人类基因图谱的研究、纳米技术与纳米材料、超导技术以及光（量）子计算机和神经网络计算机等。
为了使解决问题的方法简易、途径简捷和过程易操作，建立解决实际问题的结构化模型是有必要的。一般来说，解决一个实际问题，可建立如下结构化的思维模式：
（1）已知条件有哪些，目标是什么，要解决该问题需要哪些前导性知识。
（2）该问题涉及哪些相关学科知识，已知条件能否转化，能否引入辅助元素，拟定出解决问题的具体方案。
（3）执行方案时将引入哪些新问题，如何修正。
（4）研究、讨论后提出最佳方案。
生物的基本知识篇2
关键词：物理教学；双基教学观；新课标理念
在传统的物理教学中，物理课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现象，强调接受式学习，特别注重“双基”的培养。“双基”教学的确能使学生牢固地掌握基本概念、基本定律、基本公式，能大幅度提高学生解答物理习题的技能。但是，“双基”教学也暴露出“基础过剩，创造力不足”的缺点，阻碍了学生解决实际问题能力、创新思维能力的发展。在物理课程改革的大环境下，如何继续发挥“双基”教学的特色同时又能消除它的不足之处——促进“双基”教学观在物理新课标中的转变是关键。这就涉及如何重新看待“双基”教学观的内涵，如何转变教学方式以及相应的教学观念。
一、把握物理课程改革发展方向，分析“双基”教学的新内涵
当今物理课程改革中越来越注重科学、技术与社会的关系，着重于培养学生的创新精神和实践能力。在新课标的理念下，物理教学内容在保持其原有的基础知识和技能上，更加注重加强对学生学习的指导，培养其独立思考能力。因此，转变学生的学习方式、促进学生积极主动的学习，是物理课程改革的重点。物理学是以实验为基础的科学。实验教学对提高物理教学质量，培养创造性人才具有重要的作用。因此，新课标中要求突出实验在物理教学中的基础地位，要为学生创造适于探究的物理情境，让学生在自主探究中，获取物理知识，训练技能，提高能力，体验科学探究的方法。在物理课程改革发展的推动下，“双基”教学不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是为学生全面打好基础的基本内涵。
二、教学方式的转变：“双基”教学与探究性学习相整合
强调科学探究，把科学探究和科学内容放到同等重要的地位，是新课标理念中的一个亮点。与过去我国传统教学中十分重视“双基”教学相比，有人认为新课程不再像过去那样强调双基训练了。其实，这样的观念是不对的。“探究性学习”与“双基”教学之间并不矛盾，无论是接受式学习还是探究性学习，物理学科的基础知识和基本技能都是学生所必须掌握的。基础知识和基本技能是学生开展探究性学习的拓展和延伸；而学生在探究性学习中形成的思维、判断、发现、探究能力以及在探究性学习中获得大量的新信息，同样会迁移到基础知识和基本技能的学习中。“双基”教学与探究性学习相整合，是“双基”教学在新课标理念下“教学方式转变的重要体现。辩证地理清“双基”教学与“探究活动”之间的关系，并在物理教学实践中努力去寻求它们之间的整合点，对于物理教学的健康发展和创新教育的顺利实施具有重要意义。
三、调整教学观念，与新理念接轨
（1）树立将物理知识与生活、社会相联系的教学观念。物理教师在教学中应引导学生体验物理与生活、物理与社会之间的密切联系，了解生活和社会中处处有物理，感受物理的奇妙与魅力，使学生能领悟物理课程的价值。
（2）树立培养学生综合学习、融合学科的能力的教学观念。物理教师在教学中应以基本的物理概念、原理为核心，重视物理学科思想和科学方法的教育，向学生展示物理成果对物质世界存在、运动方式的思考、探索和描述，并且注意物理知识与其他学科知识的相互渗透，从而把学生从繁重的知识点的学习中解放出来，引导学生逐步树立科学的价值观和方法论。
（3）树立以实验教学为物理教学基础的教学观念。在物理教学中，物理实验是物理教学的重要内容，而且是物理教学的重要手段。可是，在传统的“双基”教学观中，过分强调结果与知识训练，而物理实验教学则可有可无。在新课标理念下，我们应将实验和理论融为一体，突出实验在物理教学中的基础地位。
（4）树立重视物理学史料的教育功能，关注知识产生和发展过程的教学观念。每一个物理知识的背后，都有一个非常精彩的历史“故事”。在物理教学中，把这些故事呈现在学生面前，能够吸引学生的注意力，让学生体验到知识产生和发展的过程。物理史料可以展示科学知识形成过程中的曲折和艰辛以及科学家不屈不挠的探索精神。因此，重视物理学史料的教育功能，能启迪学生的智慧，有利于其科学世界观的形成。
综上所述,随着教育的理论发展和教学观念的改变，“双基”教学在继承以往的精华的同时，还要不断地吸收新的东西，与新理论新观念接轨，促进其自身的发展，使得“双基”教学成为新课程理念有机的一部分。
参考文献：
[1]李新乡.物理教学论[M].北京:科学教育出版社,2009.
生物的基本知识篇3
1化学教师课程知识的内涵与结构
1.1教师课程知识的内涵与结构舒尔曼把课程知识描述为教师的“职业工具”[2],意思是指每一学科可用的材料和程序。这是最广泛意义上的课程知识,即为学生设置的全部课程、学习的编程和用来教授每一学科的各种课程资料,以及用来教授课程各方面的材料和资源等。课程论专家古德莱德把课程区分为5个层次[3],认为课程知识既包括“理念的课程”(诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程变革方向)和“正式的课程”(由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材),又包括“理解的课程”(学校教师对正式的课程加以解释后所认定的课程)、“运作的课程”(教师在课堂教学中实际执行的课程)和“经验的课程”(学生实际学习或经验的过程)。台湾学者单文经将教师的课程知识分为纵横两面的课程知识[4]。横面的课程知识,是指教师必须了解学生在同一时间内所学习其他各科的内容,以便在教学上做横向的贯通;纵面的课程知识,则是指教师必须了解学生在同一学科的内容上,过去曾经以及未来要学的教材主题及概念,以便在教学上作纵面的衔接。范良火将教师的课程知识分为教材知识(主要是关于教科书)、技术知识(主要是关于多媒体)以及其他教学资源知识(主要是关于教辅材料)等3部分[5]。随着课程概念的不断发展和丰富,课程知识的范围更加广阔,包括课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程实施、课程评价、课程开发和管理等一系列活动。教师课程实践的基本活动是以课程标准为指导,以教科书为内容资源、任务资源和活动资源,结合学生学习需要进行的认知性实践活动。因此,从教师课程实践的基本活动来看,教师课程知识中最为核心的是课程标准知识和教科书知识。
1.2化学教师课程知识的内涵与结构化学教师的课程知识按照其功能可以分为理解性的化学课程知识、实施性的化学课程知识、评价性的化学课程知识。理解性的化学课程知识,主要是指对于化学课程目标、课程结构、课程内容及其基本关系理解的课程知识。实施性的化学课程知识,主要是指依据课程标准确定教学目标,将内容标准的表述性要求转化为学生的学习要求,对教科书进行教学分析,选择课程资源,并在此基础上进行有效教学设计的知识。评价性的课程知识,主要是指依据课程标准对学生的化学学习效果进行评价的知识。化学教师关于化学课程的知识具有年段性、时段性、区域性和发展性。年段性指的是初中化学教师主要关注的是初中化学课程知识,高中化学教师主要关注的是高中化学课程知识。时段性指的是课程标准和教科书在一个时段是相对稳定的,一旦进行课程改革,或进行课程标准调整,或进行教科书变化,教师关于化学课程的知识就必须做出重大调整。区域性指的是在不同地区的学校所选用的教科书版本是不同的,教师的课程知识存在着区域性差异。发展性指的是教师的课程知识是随着教师的教学经验不断发展的,这种发展是永恒的。我国现阶段高中化学教师的课程知识分为3个层次:第一层次,关于化学课程总体目标和宏观课程结构的知识。高中化学课程作为科学学习领域的一个主要科目,是科学教育的重要组成部分。总体目标是从化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度进一步提高学生的科学素养。高中化学课程由2个必修模块(化学1、化学2)和6个选修模块(化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学)构成。第二层次,关于各化学课程模块的目标和教科书基本结构的知识。高中化学必修课程模块是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程,具有在义务教育化学课程基础上进一步发展学生化学素养,同时为每个高中生未来的个人发展奠定良好基础的双重意义。化学必修模块的目标是:认识常见的化学物质,学习重要的化学概念,形成基本的化学观念和科学探究能力,认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互关系,进一步提高学生的科学素养。选修课程是在必修课程基础上为满足学生的不同需要而设置的。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重。如“化学与生活”模块的目标是:了解日常生活中常见物质的性质,探讨生活中常见的化学现象,体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用,形成合理使用化学品的意识,以及运用化学知识解决有关问题的能力。“物质结构与性质”模块的目标是:了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法,研究物质构成的奥秘,认识物质结构与性质之间的关系,提高分析问题和解决问题的能力。高中化学教科书是按照模块进行编写的。每一模块教科书的结构总体上是与主题相对应的。不同版本的教科书在结构上又有自己的特点。如人教版《化学1》教科书的基本单元是,第一章“从实验学化学”,第二章“化学物质及其变化”,第三章“金属及其化合物”,第四章“非金属及其化合物”。鲁科版《化学1》教科书的基本单元是,第一章“认识化学科学”,第二章“元素与物质世界”,第三章“自然界中的元素”,第四章“元素与材料世界”。第三层次,关于特定化学课题的课程标准要求和教科书组织的知识。课程标准的“内容标准”规定了特定化学课题内容的教学要求,这是确定具体化学学习内容和学习要求的依据。特定课题的教科书组织是依据课程标准将特定课题内容具体化,考虑到学生的一般认知规律,按照认识活动的方式进行编写的。教科书是教师进行教学活动设计的主要资源,包括内容资源、情境资源、任务资源、活动资源、话语资源和教学表征资源等等。初中化学教师的课程知识分为2个层次:第一层次,关于化学课程目标和教科书基本结构的知识;第二层次,关于特定化学课题的课程标准要求和教科书组织的知识。在化学教师的课程知识结构中,前一层次的课程知识对后一层次的课程知识起着指导定位作用,教师关于特定课题课程标准要求的把握和教科书组织的课程知识直接影响着教师的具体课程实践。
生物的基本知识篇4
在物理教学中，不仅要让学生学到知识，更要让学生得到能力的提高。因此教师不应该是单纯地授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养学生的学习方法。那么，在实际的新课程教学过程中该如何实施？对于高三年级知识点复习又该如何进行？
对于新课程教学，学生刚从初中升上来，应该打好基础做好过渡。
一、新课程教学过程
1.注重基本概念，强化基本定义
概念的学习是认识和理解事物的基础，所以在物理教学中要重视概念的教与学。概念是指同类事物本质的属性的特性。它是知识的单体，有人也称其为知识的细胞，所以学习一切学科，必须从概念的学习做起。对概念的学习，不应该是单纯地介绍，而要注意三点：
（1）在科学中正确地形成概念
概念的形成又通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展。学习概念的形成过程，亦复如此。这种方法利用正例与反例的比较、归类，最后才能形成概念。
（2）学会概念的内涵和外延
内涵是其最本质的特征和属性。外延又是概念本身的应用范围。
（3）注意到概念的同化，找出概念的隶属关系
这就是注意好某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出发，学会规则学习，乃至高级规则学习。在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格。这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。
2.要把握过程研究，注重自然获得知识
学生要能够自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这二者究竟谁为重点的问题，所以在教学中正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：
（1）要善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如通过纸带，判断物体运动状态，如果单纯通过老师讲解结果，学生印象不深，甚至多数学生不理解，可是如果让学生亲自动手通过打点计时器获取纸带，并对数据进行分析、计算，学生对这块知识印象会更深刻，理解会更透彻。
（2）要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程
很多学生会说物理学科既有数学学科的影子又有语文学科的影子，许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出的结论，这又是很关键的一个学习的重点，涉及两大方面，即为逻辑推理方式和思维的方法。
3.注重能力培养，提高研究物理能力
物理学科的这种培养学生从事研究的探究能力，主要包括学科的学习方略、思维方法。
（1）学科的学习方略
物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践认识再实践再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个过程将由观察实验控制条件测量记录数据处理和解释分类抽象、推理发现规律性模型化提出假说验证假说等诸环节组成。
（2）思维方法探究
问题的思维方法主要包括以下几点：①系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；②逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；③概括思维，掌握综合能力；④辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；⑤顿悟思维，掌握直觉的能力；⑥发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。
对于高三年这一特殊阶段，知识的复习就要求全面系统地掌握基本物理概念及各个概念间的相互关系，熟练掌握物理规律、物理公式及其相关的应用，总结物理的解题方法与解题技巧，提高分析物理问题和解决物理问题的能力。
二、物理知识复习过程
1.细化物理知识的复习计划
高三学年物理知识的复概可分为三个阶段：第一阶段应该是第一轮的全面回归教材，复习高中前两年的原有笔记及相关例题，巩固基本物理概念和基本规律；针对各单元知识点进行分析、归纳，明确各概念间的相互关系、物理规律的应用和基本解题方法；第二阶段应该是进行各个模块（力学，热学，光学，电学，电磁学，原子物理等）的专题强化训练，查漏补缺，总结典型的物理题所包含的思想方法，做到知识的复习全面扎实、系统灵活；第三阶段应该是所有知识的综合复习训练，模拟强化，把知识整体化、系统化，进一步提高各部分知识的综合运用能力。
2.注重物理知识的复习方法
科学的复习方法能够使复习效果事半功倍，所以第一轮复习首先应该重视基本物理概念、基础规律的复习，归纳各单元物理知识的结构网络，熟识基本物理模型，并通过练习达到对基本概念的进一步理解、对基本规律的综合应用；其次应该注重解决物理问题的思维过程和方法，如等效替代法、理想法、假设法、逆向思维法、类比法和迁移法等；最后应该是用树状脉络联系图做好笔记，整理易错点，并经常对笔记进行翻看和理解，掌握重要物理规律的应用。
3.处理好课本、复习材料的关系
首先处理好课本与复习材料的关系，应该以课本为主，复习材料为辅，掌握物理问题的分析方法与解题技巧，查缺补漏；处理好做题与能力提高的关系，高考的物理题通常以不同的情景或不同的角度考查同一知识点，但是题目再怎么出，也出不了对基本知识的考查，所以应在平时接触新题目时注重应变能力的训练，有效地对新题目加以利用，但是也不能专门做偏题题、怪题；其次注意培养物理思维和学习习惯，认真审题，挖掘隐含条件；明确物理研究对象，通过画示意图建立物理模型，规范解题过程。
很多新教师不管是在高中哪个年级任教，在教学过程中总会有感慨，为什么同一内容讲了再讲，学生还是不懂，同一类型题做了再做，学生还是出错。显而易见，学生没有真真正正懂得那部分知识，不能够把该部分内容构建到自己的知识体系当中。所以简单机械地重复灌输只会是事倍功半。在教学过程当中需分清是新课程教学还是旧知识的复习，分析所在班级的特点，采取适合的教学方式，引导学生通过探究的方式去真正理解知识内容。教师多做演示试验，让抽象变得直观，学生多动手参与试验，变被动为主动。多看看，多动手，多分析，多总结，引导学生做个四多新人吧。
生物的基本知识篇5
另外，还有一些基础题，虽然不和课本上的原话一模一样，但也只是在课本所呈现的知识基础上，略作修饰和处理，稍微变换一种说法或角度而已。例如。07江苏生物4题，08上海生物29，题，08全国Ⅱ，2题。由此可见，回归课本，注重基础，在高考复习中是相当重要的。拿足拿好基本分，对高考取得好成绩，无疑奠定了重要基础。
那么，该如何在复习中正确有效地回归课本，熟练掌握课本知识，提高复习的效率呢？
一、在时间上
回归课本复习的时间，通常安排在二轮复习之后，一轮复习通常是按照课本编排的章节逐一复习的，二轮复习通常是以专题复习的形式侧重主干知识，重点知识及解题能力的训练。在经过两轮复习之后，学生的脑海中储备了大量生物学科的基本概念、原理、过程等。这些众多零碎的知识点易出现混淆。所以在二轮复习之后，有必要重新回归课本，查漏补缺，弄清最基本的概念和原理，理解最基本的生物学知识和道理。这个阶段，回归课本，往往会使学生有一种原来如此，豁然开朗的感觉。仿佛一名登山运动员，在登上山顶之后，再回头看自己登顶过程中的路线，沿途的景致，一览无余。
二、在方法上
1、通读课本
生物学科知识点非常零碎，需要记忆的东西很多。哪个知识点都有可能考。因此，第一遍回归课本，要求通读每句话，包括书上的小字部分，课外读，旁栏小资料，虽然这些内容不是考纲所规定的直接考查的，但通常会成为出题的题干背景或素材。认真将课本一字不漏地通读一遍，课本上的每幅图，每张表，也都在阅读之列。为了使这遍阅读有效，可以让学生对照考纲的每个知识点进行，这样就使阅读在通读的基础上更有针对性。让学生自己清楚所有知识点中，哪些内容在考查之列，各知识点的考查要求是什么层次。这遍阅读的检测手段，可以采用填空识记的形式，将需要识记的知识点看做填空题，分析在哪儿最易考查。
2、精读课本
在第一遍通读的基础上，进一步对课本进行精读。精读的对象主要是课本的主干知识，重点知识。精读要求弄清书本上的每个概念，每条原理，理解这些概念原理之间的相互关系。能对相关概念进行分类和比较。能分析生物学原理，能理解生物学过程。如果说通读只是对知识的了解和识记，那么，精读则是对知识的理解和掌握。通过精读，要能熟练识别课本上的结构图，要能正确绘制过程图，如光合作用的过程图，体液免疫和细胞免疫的过程图，植物组织培养，植物体细胞杂交等生物工程的流程图等等。通过精读，要使自己对课本那些必考的主干知识有一清晰和深刻的认识。
3、研读课本
研读，即研究性阅读。这一阅读要求的层次就更高了。通过研读，不仅要对相关知识能理解，更要对知识原理进行运用，并进一步拓展和提高。要能将课本的文字转换成图形，也要能用文字表述图形的含义。要对书本知识进行进一步的提练和升华。例如：正确无误地绘制光合作用的过程图属于精读的要求，那么，在研读时就要会分析改变光照强度，二氧化碳浓度等因素时所引起的一系列变化，如C3如何变，C5如何变。精读知道酶具有专一性，研读则要清楚专一性是指一种酶只能催化一种或一类化合物的反应，何为一种，何为一类。精读知道分泌蛋白的分泌过程是由内质网高尔基体细胞膜，研读则要求能将这一过程的含义以坐标图的形式表现出在这一过程中相关膜面积的变化关系。精读后知道原核生物没有成形的细胞核，常见的原核生物有哪些。研读则要求能将原核生物与真核生物作系统的分析和比较，从结构角度，从代谢角度，从遗传变异角度，从生态系统的成分和功能角度，从进化的角度等。
研读不仅要求深刻理解知识，更要能灵活运用知识。研读课本最有效的检测方法就是相似知识点的辨析，不定项选择题训练和简答题变式训练是最常用最有效的。
生物的基本知识篇6
2022新学期高三物理教师的教学计划
本计划制定的目的：
(1)培养学生对中学物理基础知识(基本物理现象、基本概念、基本规律等)的了解、理解、掌握及应用。
(2)培养学生的观察、实验能力;思维能力(包括理解能力、判断能力、分析综合能力);获取、处理信息的能力;运用物理知识解决简单的实际问题的能力以及运用科学方法研究物理问题、形成物理概念、探寻物理规律的能力。
(3)争取在20XX年高考中取得优异的成绩。
一：教学进度：
二：提高教学质量，提高学习效率的几点措施
1、处理好课时较少与内容较多的矛盾
(1)优化教学过程
(2)优化教学方法
(3)合理安排时间，计划安排时间
(4)不减进度，把握难度
2、通过这一阶段的教学，应使理科必修的内容，达到过去高考第一轮复习的水平。
(1)应重视对高考大纲所要求的有关知识点的理解和深化
(2)认识基本概念，对联系紧密、容易混淆的概念进行正确区分
(3)对基本规律，明确成立条件和应用范围，力争解决高考物理所涉及到的常见问题
3、为适应近几年高考改革的趋势和命题特点及理科教学的发展趋势，应采取的措施
(1)加强基础,提高能力
基础基础知识，基本技能，基本方法，基本的物理思想。
能力(理科综合考试目标)理解能力，推理能力，设计完成实验的能力，获取知识的能力，分析综合能力。
命题指导思想以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
(2)加强联系实际，扩大学生视野
切实落实理论联系实际的教学原则;拓展物理教学的时间和空间;习题教学要更多地联系实际。
(3)加强实验教学
物理实验的六大功能：丰富感性认识，提高学习兴趣;突破重点难点，理解物理概念;形成物理图象，认识物理过程;启发学生思维，增强探索精神;培养观察能力，掌握实验技能;养成良好习惯，学会科学方法。
(4)适当做一些信息题(提高审题能力和建模能力)
2022新学期高三物理教师的教学计划
一、情况分析
（一）教材分析：高中前两年已经基本完成了高中物理教学内容，高三年级将进入全面的总复习阶段，为了配合高三的总复习，学校统一订购了由延边大学出版社出版的浙江专用《志鸿优化系列丛书物理优化设计》作为高三复习教材，该书以高中物理课程标准和高考考试大纲为指导，以《20xx年云南省普通高考考试说明》为依据编写，作为本学年参考用，本学期拟定完成本书的第一至第十三章的第一轮复习。
（二）学情分析：
1、课堂情况：由于是高三年级，即将面临着高考的选拔考试，大多数的学生对基础知识的求知欲望比较强烈。所以课堂纪律比较好，都比较认真地听课，自觉地与老师互动，完成教学任务。
2、对基础知识的掌握：大多数的学生对基本知识的掌握不够牢固，各章各节的知识点尚处于分立状态，不能很好地利用知识解决相应的基本问题，所以对知识的`了解和掌握有待地提高。
3、解题技能：利用物理知识解决有关综合问题的能力很差，学生解决问题的技能还有待提高。
二、教学目标与任务
加强和利用知识点的复习，尽快帮助学生把各章分立的知识点建立成为网状的状态，掌握物理思想的应用物理知识解决相关问题的思维方法，进一步提高解决问题的技能。具体地说：
1、知识方面，应达到熟练掌握每一个知识点的要求，即看到一个题目以后，题中包含了哪些知识点要一清二楚，不能模模糊糊，并且知识点之间的联系也要清楚，
2、技能方面，主要是进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，作到常规思维、逆向思维和发散思维相结合，同时，要求学生熟练掌握基本的解题方法，从而提高学生的解题速度。
3、情感与价值观方面，引导学生形成正确的价值观、人生观、世界观，使学生在物理美中陶冶自己的情操，从而达到全面育人的目的。
三、方法与措施
1、面向全体，分类指导。从学生的全面素质提高，对每一位学生负责的基本点出发，根据各层次学生具体情况，制定恰当的教学目标，满腔热情地使每一位学生在高三阶段都能得到发展和进步。
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