电工基础教学反思篇1
关键词电工基础实验改革联系实际
《电工基础》是主要介绍电路基础知识、直流电路、磁场与电磁感应以及交流电路等知识，是学好电工专业课程的基础。《电工基础》是中等职业学校学生学习电子信息类专业的一门重要的专业基础课程,它具有抽象性、实验性、专业性等特点。大多数学生感到:《电工基础》课,原理枯燥难懂、实验深奥难明、习题面广难解,于是厌学、厌听、厌钻的情绪油然而生!
一、课程体系
（一）内容抽象，整体性强。
《电工基础》课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂上。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。其次要有一定的数学功底，“电工基础”中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程必要条件。另外其内容有较强的整体性，例如“单相正弦交流电路”知识分为两个层次，层次一是层次二的前导和基础，层次二是层次一知识的继续和深化。它们是逐步展开和逐步深入的，且脉络清晰，共同组成一个密切相关的整体。
（二）实验的重要性。
《电工基础》的实验课是学生对事物认识的实践环节，它培养学生的动手能力，是技能的基本训练部分。学生通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念和基本定律的理解。通过电路实验环节，使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法及能正确使用常用电工仪表与设备等。
二、教学方法改革
（一）联系实际，启发学生思考。
在《电工基础》的教学中善于引导和充分发挥学生的想象力也是十分重要的。在讲到闭合电路的欧姆定律时时，我问了这样一个问题：如果在闭合电路中，外电路由两个电阻串联组成，其中一个电阻特别大，大到了无穷大，也就是断开了，那么在断口处的电压是多少？有的学生感到茫然，有的学生说那就没有电压了。其实这个问题可用动态抽象的电路去想象——在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表一直观察，则电压表读数必然会越来越大，最终电压表的读数必然与电源电压相同。
在研究两点间电压的计算时，很多学生认为如果一个原来闭合的电路中有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。这时我让学生思考为什么电线断线后如果有人碰到就会触电。学生很快理解了我的意思，明白断开的两点间的电压并不为零。引导学生联系实际，挖掘学生的想象力不仅能加深学生对概念的理解，而且同时能调动学生的学习积极性，让他们感到学的东西有用。
（二）注重学习方法指导，培养自学能力。
教师不但要教给学生知识，更要教会学生如何获取知识；不仅要重视教法，更要指导学生的学法。在教学过程中，尽量多教给学生如何理解、分析、归纳、总结问题，避免死记硬背、机械理解，引导学生学会举一反三，掌握学习方法，培养自学能力。
使传统授课方式向具有启发性、思维性、综合性的授课方式发展，给学生思考和自学的空间，使学生在获得电工电子技术知识的同时能学会像专家那样思考问题，解决问题，激发其求知欲，活跃学术氛围，培养创新能力。
在专业知识教学中，从器件、电路产生的背景和需求谈起，然后讲清其在系统中的作用、结构的构思方法，分析问题的特殊方法，再现“器件、电路的获得过程”，并为解决新问题作好铺垫。针对目前听课人数越来越多的情况，每一堂课均很好地“设计问题”“引导思考”“假设结论”“探索求证”。使不同程度的学生在听完课后都觉得值得回味，可以在不同层次上举一反三。
（三）采用多种教学方法，提高教学质量。
为了充分发挥学生的主观能动性，克服学生过分依赖教师的现象，在教学中摒弃满堂灌的教学方法，除了上述的方法外，还采用：
1.基于兴趣教学法，挖掘学生的学习兴趣和潜能；
2.基于问题教学法，教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，引导学生领会思路，学习解决问题的途径。
电工基础教学反思篇2
一、教学内容分析
1.教学目标分析
(1)知识目标。在理解的基础上，熟练掌握接触器联锁正反转控制线路和双重联锁正反转控制线路的构成、工作原理。
(2)能力目标。培养学生独立分析解决实际问题的能力，运用已有知识构建新知识。
(3)情感目标。学生在学习过程中感受到与教师、同学共同探求知识的幸福，体验学习后的成功以及由此所引起的喜悦，激发学习兴趣。
2.教学重点、难点
(1)教学重点。主电路中正转接触器和反转接触器是如何实现三相异步电动机换向的；控制电路中正转接触器和反转接触器之间是如何实现联锁的。
(2)教学难点。双重联锁正反转控制线路的构成、工作原理。
二、学生情况分析
学生因为文化基础薄弱，前导课程理论知识欠缺，读图能力有限，所以不能很好地将所学专业知识与理论融会贯通，但学生的好奇心强、思维活跃，动手能力强。
三、教法、学法研究
1.运用复习法
该课程前后课题之间有密切的联系，因此，教学过程中要注意新旧知识之间的联系，引导学生及时复习已学过的知识，贯彻好巩固与提高相结合的原则。
2.运用实物直观、图像直观法
通过实物、图示和多媒体动画的配合演示，使学生一看便形象地了解电路得电的路径和工作过程、动作原理，从而能够显著提高教学效果。同时，还可以调动学习的积极性，启发学生思维。
3.灵活运用互动式、启发式、提问式、讨论式教学方法
教学过程中，应营造平等、宽松的教学氛围，以教师为主导、学生为主体，通过师生、学生彼此之间的合作互动、提问、讨论，激发学生对新知识产生好奇，并在教师的帮助下使学生运用已有知识来构建新知识，逐步培养学生迁移知识的能力。同时，注意把握好各线路之间的联系，讲清线路的构成、工作原理和特点。
四、教学过程研究
1.创设情景，导入新课
通过多媒体放映录像和图片，让学生认识电动机正反转控制的重要性，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，为后面双边活动的开展打好基础。然后，复习正转控制线路的工作原理，并将电路图画在黑板上，为新课学习做好准备；提出问题：“正转控制线路能否满足生产机械的控制要求吗？为什么？”学生思考，得出电动机还需要实现反转控制。那么，电动机如何实现反转呢？复习电动机反转方法，即对调接入电动机三相电源进线中的任意两相。
2.讲授课程
首先，利用实物引导学生复习倒顺开关的结构、符号，运用多媒体动画演示工作原理。学完倒顺开关控制线路后，引导学生总结出倒顺开关控制线路的缺点：它是一种手动控制线路，在频繁换向时，操作人员劳动强度大，操作安全性差，一般用于控制小容量电动机。然后，启发学生思考：如何根据倒顺开关的工作原理，用接触器代替倒顺开关来控制电动机的正反转呢？引导学生在接触器自锁正转控制线路的基础上，补画出反转控制线路，再让学生自己分析线路的工作原理。在此过程中，重点讲清画主电路时，如何尽量避免导线的交叉。
然后，提问：“若电动机已经启动正转，此时按下反转启动按钮，将会出现什么现象呢？”利用动画演示引导学生得出结论：“将造成两相电源短路事故”。如何避免出现这种现象呢？启发学生思考：“接触器的辅助常开和常闭触头是否同时动作？有先后顺序吗？”引出并说明接触器联锁的概念、接法及原理，得出接触器联锁的正反转控制线路。然后，与学生一起简要分析线路的工作原理，并通过动画演示以加深理解记忆，进而总结出该线路的特点。最后，引导学生思考如何克服其不足。最后，教师再归纳、总结、讲解线路中的关键问题。
3.课堂练习
通过几个典型的电路作课堂练习，使学生加深和巩固对联锁触头接线特点的理解，提高分析问题的能力。
4.课堂小结
以各线路的特点为主线将各控制线路联系起来，理顺思路，对重点、难点进行总结概括，加深学生的记忆和理解。
5.布置作业
电工基础教学反思篇3
关键词：民办高校；实验教学；问题思考
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）08-0108-02
1民办高校电子电工基础实验的现状与特点
1.1民办高校的政府导向性
在文件《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“使学生在学习过程中尽早参与科技研究开发和创新活动，积极开设跨学科选修课程，旨在培养基础扎实、知识面宽、具有创新能力的高素质专门人才”。[5]我校也响应省教育厅的导向，着力培养“国际化，开放式，应用型”人才。
1.2电子信息科学与技术专业人才培养方向的确立
广州商学院对于电子信息科学与技术专业人才培养方向如下：培养德、智、体、美全面发展，学生整体都具备现代电子技术理论、既有较高文化素质也有敬业精神并承担社会责任感，在掌握电子信息工程及相关专业的基本理论知识同时需要进一步通晓电子系统设计原理与设计方法，通过本科学习学生拥有较强的自学能力和实践能力，使得自身成为在信息通信、电子技术、智能控制、计算机与网络等领域和行政部门从事各类电子设备和信息系统的应用研究、产品设计、工艺制造应用开发和技术管理的高级应用型人才。[6]
1.3我校电子电工实验室的现状和配置
实验室有电子线路综合实验箱30套、电工实验箱35套、数字双踪示波器30台、直流稳压电源30台、信号发生器30台、频率特性测试仪10台、数字万用表80个、实验模块板、烙铁、剥线钳等各类实验设备和工具若干。
1.4我校电子电工实验室的实验教学开设情况
可开设的实验包括《电子电路技术》、《模拟电子技术基础》《数字电子技术基础》、《电工电子》、《电路分析》等课程的基础性实验和综合、设计性实验五十多个，为学生提供了电子技术的实验场所。在培养学生的基本的动手能力和专业知识方面起到极为重要的作用。
2传统电子电工基础实验课程教学存在的问题
2.1缺乏创造性培养，学生动手能力培养得不到重视
我校是一所民办高校，到现阶段为止我校大部分的电子电工基础实验课程仍然保持着理论课教师充当实验教师，没有专业的实验教师为实验课辅导教学。鉴于此原因，在实验教学过程中，由于学生初次接触高校实验课，理论老师在不熟悉实验室的情况下，只能在实验课堂上将大量的时间用于介绍实验原理、仪器的使用规则、实验步骤及安全注意事项等，原因就是希望学生多动手，但是又担心学生动手实验时缺乏适当的引导，导致实验不能很好地进行。老师讲得多留给学生动手实验的时间自然就相对少了。理论老师在实验教学缺乏学生创造性培养，没有系统的实验课程认识，所以我校电子电工基础实验课程大多都以教师为主导，然后学生被动地按教师的演示方法或仅按照实验教材规定的步骤进行简单的实验结果验证，没能很好地发散学生的思维。在学生理论基础不很扎实的情况下，学生没办法充分的利用除去老师讲解实验原理、实验步骤之外的时间对实验方法和实验过程中出现的问题进行思考，从而对实验数据进行的分析显得非常不严谨，无法培养学生严谨的学术研究思维。而在这样的状况下，学生单纯为了按时完成实验内容，敷衍了事，更有甚者抄袭别人的实验数据。理论课老师在实验课时大多数仅能给予学生理论推理，而学生在实验课接触到的实际操作问题没办法得到很好的解答，这样使学生自主学习的需求大大降低，认为做实验只是为了完成任务，而不能把理论与实践结合起来，因此这是一个非常值得我们深思的问题。[3]
2.2重实验结果，轻实验过程
实验过程中，会产生很多实际问题，实验教师如果没有长时间接触实验室仪器，没有很好的研究实验课程合理性，是很难在实验课程进行实际辅导。我校的电子电工基础实验课程往往以实验结果作为依据来评定学生的实验能力，虽然部分教师在上实验课时都会观察学生的操作情况，可是这种观察记录往往只能反映学生完成了多少实验内容和完成的顺序是否按照了实验指导书的既定顺序进行而不能反映学生对实验故障的处理情况。举个例子：某个学生在实验时出现了故障或错误，他原来想自己分析解决，但由于对实验研究的不严谨，仅仅因为担心解决实验故障花费时间，会来不及完成实验指导书既定的实验而影响平时成绩，所以便不再思考解决方法，只是单纯的拆掉线路重新接线，这样做的后果便是白白地浪费了大好的学习故常处理机会，最后由于不细致的实验操作导致实验无法完成的学生甚至抄袭别人的实验数据来应付老师。我能理解作为学生来讲，他的理论知识还不够全面，实验操作还不够熟练。所以学生在实验的过程中犯错不能避免，既然无法避免出现的问题实验过程中需要鼓励学生利用这样的机会学会自己分析问题，自主排除故障。在出现问题时对故障的处理态度和能力对于应用型人才要求来说，更能反映一个学生的综合素质。[4]
3就如何解决电子电工基础实验的思考与设想
3.1改进实验教学方法
1）配备实验教师。首先实验课程应当配备相应专业资质的实验教师，在实验课开始前简明扼要地介绍实验室基本状况，利用前期的实验课程循序渐进地引导学生熟练操作实验仪器，规范实验流程，由浅到深地开展实验课程，对于学习本课程需要储备的知识点着重讲解。实验教师与理论教师保持紧密的联系，交流学生对于本课程的理论理解程度和实验动手程度。电子电工基础实验课程应该与时俱进，结合现今流行的仿真软件，模拟实验操作和流程，并向学生提出问题，使其快速进入学习状态，为后续课程的推进夯实基础。实验教师也可利用网络教学平台及时实验课程相关课件、实验指导课程、接受学生对于实验课程的反馈，并利用网络手段在课后时间和学生及时互动，尽可能为其提供完善的实验教学服务。[1]
2）合理化编排课程。合理调整理论课程与实验课程的比例，让学生及时以实验课程验证理论知识，加深学生的知识掌握程度，调动学生自主学习意愿。实验内容是实验课程的命脉，实验教师与理论教师保持紧密的联系，交流学生对于本课程的理论理解程度和实验动手程度。实验老师应该努力使基础实验课程内容紧密贴合电子信息科学与技术专业发展方向，给学生讲解以后的电子信息科学与技术专业的社会需求。然后根据社会对于电子信息科学与技术专业需求的应用型人才培养方向，精简验证性实验，多增加综合性、设计性和创新性实验的占比。我校的电工电子基础实验内容还是以验证性实验为主，综合设计实验为辅。对于现有的综合设计型的实验由于实验内容较为陈旧，学生可以简单地从网络及书本上找到完整的资料按部就班地完成设计任务，这样使综合设计失去了锻炼学生创新能力的目的。为此我校也做了一定的努力，提出了更新与优化电工电子基础实验内容的想法，老师应尽量使实验内容与大学生电子设计竞赛接轨，提高综合设计的实用性、趣味性、综合性。[2]
3）完善考核机制，实验报告增加实验问题解决。实验报告的内容上只需对核心实验原理、实验步骤作简要说明，然后详细记录实验过程遇到的实验问题以及当时的解决方法，严谨地把控实验数据并对其进行合理的误差分析，最后实验报告应该突出实验创新及收获体会等部分。实验老师对学生的动手能力的判断和解决实验问题的能力才是最后的考核重点。[3]
3.2充分调动学生的积极性和主观能动性
经过实践教学，发现学生的实验积极性缺乏有多个方面，其中突出有以下三点：第一，部分学生认为电工电子实验是基础课，没有专业课对以后的就业帮助大，所以在学习过程中就有所松懈甚至反感。学生的这种想法既然客观存在，老师必须根据社会对于电子信息科学与技术专业需求的应用型人才培养方向，强调电子电工实验课程的重要性，提高学习的积极性。这不仅要求我们在组织教学的过程中要对教学内容合理化安排，还要随时了解学生的思想动态。第二，实验课程对于学生而言不应该是神秘的表面的，很多学生对于电子电工实验室仅停留在实验仪器的表面使用，而没有深入了解电路的运作和实际产生的功能及影响整体电路的外在因素造成的误差判断。第三，很多高校都积极引进了多种仿真软件辅助实验教学，甚至主要使用仿真软件用以取代实物实验。这是一个时代进步带来的技术创新，同时也相应地忽略了理论与实际相结合的问题，即仿真软件对实验仪器及环境的过于理想化，无法模拟出实际产生的外界因素影响的实验误差，从而导致学生在面临着电路误差时的判断失误和解决问题能力的不足。电子技术是一门技术更替很快的专业，要跟上时代的步伐，仅靠理想化的仿真实验或者仅靠实验仪器的实际操作都不足够，应当两者相结合，同一个实验两种实验方法，引发学生无穷的创造性，产生不同的实验结果，才能够提高学生的主观能动性。集创造力的开发与动手能力于一体的电子电工实验课程是民办高校所迫切需要的基础实验课程。[7]
3.3课余时间开放实验室
我校现阶段仍保持着实验室仅在有实验课的时间开放实验室。鉴于我国很多高校都逐步在课余时间开放实验室的先进做法，让学生利用课余时间继续探讨研究实验课程上遇到的问题，同时也可加深学生对实验室设备的操作认识，让学生自主动手，自主学习，自主创新，在创新中学习，在学习中创新。希望我校能够很好地做到实验室资源利用，更好为教学服务。[8]
参考文献：
[1]王中训，张振义，陈瑞平，等.电子信息科学与技术专业实验教学研究与实践[C].第三届教学管理与课程建设学术会议论文集，2012：67-70.
[2]邓保青.普通本科院校电子信息科学与技术专业人才培养模式新探索[N].科技信息，2013（5）.
[3]巢云.对民办高校电工电子实验教学的思考[J].电气电子教学学报，2010（9）：164-166.
[4]王海.电子信息科学与技术专业实验教学改革与实践[N].实验室科学，2015（2）：140-144.
[5]吴迪，毕胜，谭克俊.建设创新型、信息化、开放性的电工电子实验室[J]中国现代教育装备2015（3）：20-23.
[6]广州商学院网站
电工基础教学反思篇4
关键词：电子技术；教学改革；教学内容
引言
电子技术是我校开设的一门重要的技术基础课程。本课程覆盖全院7个系（机械工程系、汽车工程系、电子信息与控制工程系、计算机工程系、土木建筑工程系、信息与计算科学系、生物与化学工程系）14个专业，每届接近20__名学生。学生通过本课程的学习，获得电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，提高学生的实际开发、应用能力及综合运用所学知识的能力，培养学生的创新意识和工程意识，为今后专业课的学习和工作奠定理论和实践基础。鉴于此，该课程被我校列为重点课程。在课程建设过程中，我们在总结已有成果的基础上，借鉴其它院校同类专业在本课程中的先进经验，对课程教学内容和知识体系、教学方法、实验手段以及考核管理等方面进行了一系列的探索和改革。
1整合教学内容,优化课程知识体系
电子技术基础包括模拟电子技术和数字电子技术两部分。其特点是授课内容多，知识更新快，教学学时少。为了适应这方面的变化，从课程设置总体优化的角度出发，整合教学内容，优化知识体系，恰当地解决好“理论与实践”、“基础与发展”、“基础与应用”、“重点内容与知识面”等矛盾，使课程内容体系具有系统性、科学性、先进性、启发性、实用性。我们主要从以下几方面进行了探索和尝试。
1．1制建新的大纲
明确课程的教学内容和目的要求，根据我校不同专业人才培养方案的要求，由某几个知识模块合并与重组构成课程知识体系，并且在不同的专业中每个模块的内涵、教学重点和学时也有所不同。制定了新的课程教学大纲、实验大纲和考核大纲。
1．2因材施教，因学科施教
根据教学大纲，课程课时不同的模块教学侧重点不同，不同的专业有不同重点的教学方案，学生层次差异注意采用不同的教学方法，对教师提倡不同的教学风格，不同专业、不同学科、不同学时所采用的教材不同。
1．3选用优秀教材，整合课程内容
适时地把一些新内容、新的教学研究成果、应用实例融合到教学内容中，做到课程内容的基础性与先进性相结合，把握基础与应用、本课程与其他相关课程内容的关系处理。为此制定了较为详细的大纲实施细则，以体现教学重点和教学内容的改革。与传统教学内容相比，主要体现在以下方面：
（1）针对“大公共平台方向块”的培养方式，削枝强干，打破传统意义上的专业界限，构筑了一个可满足多专业需要的“基础平台”。模拟电子技术基础部分整个围绕信号的放大、运算、处理、转换和产生来介绍半导体器件、放大电路基础、多级放大电路、集成运算放大电路、放大电路的频率响应、放大电路中的反馈、信号的运算和处理、信号的产生和变换、功率放大电路、直流电源、系统组成等。数字电子技术基础内容包括逻辑代数、门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、存储器、脉冲的产生和整形、模/数和数/模转换电路、系统应用举例等。这个大的基础平台是一致的，在实际的教学活动过程中，教师还要根据各专业方向的不同，有效组织课程教学内容。对于电子、通信、信息类专业，我们在教学时，注重对信号运算、处理、变换等电路分析、计算与设计的教授；对于自动化等专业来说，则侧重于对电路组成、控制的分析与设计。在介绍应用时，其侧重面也不同。教师讲课内容从原来偏重于基本电路的原理分析，更多地转向基本电路的组成原则、电路结构的构思方法以及系统结构化设计的思路等方面来。因此在实践中我们用较少的学时，讲清基本概念，重点是理清思路，了解方法，增强系统性，以被后续课程所需或进一步学习之用。
（2）结合课程内容，引入先进的计算机辅助教学手段。当前，电子线路的原理图绘制、印刷电路板的设计、电路元器件参数的最优选择等诸多工作都是与计算机的辅助设计软件应用密不可分的。故在电子技术课程中简单介绍电子仿真软件应用是非常必要的。用它进行课堂教学演示或工程仿真实验分析，不仅直观、准确、方便，且可大大简化教材中烦琐电路工程计算。将EDA软件仿真分析和设计、MATLAB软件在电子技术中的应用引入课堂教学，增强了学生对电路的感性认识，掌握各种仪器的基本使用、电路参数的测试方法，收到了良好效果。
（3）为体现教学内容的先进性、科学性和前沿性，引导学生进一步学习的兴趣，对目前电子技术研究的热点和发展趋势，新技术、新产品作一些简要介绍，如开关电源、集成模拟乘法器、微型贴片二极管、FPGA等。电子技术基础课程的教学内容为适应当前新技术发展，在知识结构方面实现“三个转变”：1.从分立元件电路为主转到以集成电路为主；2.从以器件内部分析为主转向以器件外部特性和应用为主；3.把以模拟电路为主转到模拟电子线路和数字电子线路比例协调、相互兼顾上来。将电路分析与工程应用相联系、单元电路与应用实例相联系，改革了电子技术基础课程只重视学科体系，理论偏多，而涉及工程应用少和对实际工作针对性差的旧教学模式。
（4）为加强对学生实践能力、创新能力和工程实践能力的培养，除了开设模拟电子技术基础、数字电子技术基础实验课程，促进了对学生实际动手能力和分析、设计能力的培养。还设置了相应的课程设计将理论用于实践，将理论与设计融为一体，使学生在课程设计中既能提高运用所学知识进行设计的能力，又能在这一过程中体会到理论设计与实际实现中的距离，锻炼了学生分析问题、解决问题能力。
2改革教学方法，提升教学手段
电子技术是基础理论课向专业工程类课程过渡的桥梁。对学生的分析能力、估算能力、综合运用能力、数—形结合能力具有一定的要求，并需具有扎实的电路分析的基础。在教学过程中，学生普遍反映课程难学，从而产生畏难情绪，影响学习效果。因此，如何改革传统的教学方法和教学手段，进而提高教学质量，是课程改革的重中之中。
2．1明确目的，确保教学内容的落实
通过绪论等内容的介绍，使学生明确“电子技术基础”学什么，怎么学习与研究“电子技术基
础”，为什么要学习“电子技术基础”等问题。在教学过程中将指导学生预习、小结贯穿于整个教学过程中，并不断听取学生的反馈意见，改进教学方法。2．2充分运用现代化教学手段。我们的主要工作有：研制CAI课件，采用多媒体教学；实现网上辅导、答疑；使用计算机辅助教学软件；利用EDA、MATLAB软件强大的仿真功能进行电路系统的仿真、演示等。这样既能提高学生学习的兴趣，使学生掌握本课程内容，又能提高学生应用计算机的能力。
2．3教学方法多样化
采用多种媒体，针对不同的教学内容寻求最佳的表述方式：黑板粉笔、电子教案、实物投影、动画课件、录像CD、虚拟电路。CAI教学对提高课堂的教学效率，加强学生对知识的理解有很大的帮助，但很容易变成另外一种形式的照本宣科。对于较难理解的问题，“粉笔＋黑板”是最好的表述方式，具有其独特的灵活性，同一内容与不同授课对象交流，这种即兴的东西往往使学生和老师均受益匪浅，此外，还可以通过计算机仿真、实物投影增强学生的感性知识。这样，使得课堂教学生气勃勃，师生互动，具有启发性。
2．4采用启发式、互动式教学方法
从传统授课方式向具有启发性、思维性、综合性发展，给学生思考和自学的空间，使学生在获得电子技术知识的同时能学会如何思考问题，激发其求知欲，培养创新能力。在教学中，每一部分均从器件、电路产生的背景和需求谈起，然后讲清其在系统中的作用、结构的构思方法、分析问题的特殊方法、适用场合以及存在的新问题等等，再现“器件、电路的获得过程”，并为解决新问题作好铺垫。针对目前听课人数越来越多的情况，每一堂课均很好的“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”。不同程度的学生在听完每一节课后都感到值得回味，可以在不同层次上举一反三。
2．5改革实验教学
本课程理论性很强，要使学生理解课程内容，必须设置相应的实验、上机等实践性教学环节。实验教学从原来跟随课堂教学的实验课改革为三个层次的实验课，即验证型实验，设计型实验和综合型实验，逐步减少验证性试验，增加综合型、设计型实验教学内容。
在实验中注意培养学生的学习积极性和主动性。对于验证性实验，对实验内容和实验手段进行了更新和调整，完善了实验指导书。在设计性实验中，要求学生根据项目内容，通过查阅文献资料等方式，自行设计、自行调试，最后完成项目要求并对实验结果进行分析与总结。实验内容提倡虚实结合的方法，既有实物模拟实验，又有上机仿真实验，通过实验学生增强了感性认识，理性认识获得升华。今后，我们将积极创造条件，扩展实验室的开放度，让学生有更大的自由度。
3完善考核方式，加强考核管理
改革考试内容与方法,加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核。过去我们主要采用理论为主的考试方式，现在则采用理论与实践并重、理论考核和实验考核相结合、集中考试和平时成绩评定相结合的综合评分方式。从多方面考核：问题讨论、课外大作业、实验创新、期中试卷、期末考试等，真正实现因材施教，培养不同类型的优秀人才。
为了客观地评价教学效果和教学质量，我们制定了考核大纲，考核内容注重对知识的运用、思维方式极其能力等方面的综合考察，并加强了实验考核。大纲规定试题难度分为四档：（1）基本题，反映教学的基本内容和基本要求。（2）中等难度题，是稍有变化的基本题。（3）难度题，具有一定的综合性、复杂性和灵活性。（4）提高题，深入灵活或部分超出基本要求（主要为考研学生选用）。并制定了出题规则，初步实现了教考分离。在考核大纲中明确规定了理论考核内容，并框定了试题难度区分及比例，其中基本题占20—30，中等难度占40—60，难题或提高题占10—20。还规定了实验成绩占总成绩的20。
为了完善实验考核，我们针对实验全程制定了实验考核办法。实验考核成绩的评定采用平时成绩和期末考查相结合的方法，并对平时成绩中的预习、操作、纪律等环节作了相应的记分规定。目前，我们在电子信息、自动化、测控等专业，把电子技术实验独立设为一门课，单独考核，独立计算学分。实践证明这有利于激发学生参与实验的主动性和积极性。
4结束语
通过课程的建设与改革，电子技术课程内容和知识体系得到了优化，教学工作得到了进一步完善和规范；同时，造就了一支凝聚力强、乐于投身教学改革、业务素质不断提高的师资队伍。同时，又要看到我校工科专业与名牌工科学校相比之间无论在生源和师资方面存在一定的差距，在深化课程建设方面还有很多工作要做。今后我们将对：如何实现理论教学与工程实践最优化；网络课件作用的发挥；开展课外科技活动、大力培养学生的创造性思维和创新能力；新知识的应用等方面继续进行探索和改革，做到与时惧进，促进该学科的快速发展。
参考文献：
电工基础教学反思篇5
关键词：说题；讲评教学；思维提示
目前，不少中小学及教研部门正积极开展说题活动，以实现提升教师教研水平、提高讲评教学质量的目的。那么，如何理解说题、如何有效开展说题活动呢？
一、关于“说题”
对于说题，从笔者所查阅到的文献看，有两种基本取向：（1）说题和说课相类似，是一种教研活动，活动主体是教师，目的在于研究教学（尤其是讲评教学）。教研活动时，教师以试题为对象，阐述命题立意、解答思路、教学设计及反思感悟等；（2）说题是试卷讲评的一种方式或方法，活动主体是教师和学生。教学时，师生以试题为对象，阐述试题考查要求、解答思路与结果等。
深入分析可知，两种说题均将有效讲评作为最终追求。两种说题活动可统一于试卷讲评中，只在时间先后、内容侧重与活动主体上有差异。具体为：第一种取向（说题是教研活动）的说题，先行于试题讲评。说题时，同组教师在独立研究试题基础上，由一位（些）教师阐述对试题的理解以及讲评教学规划，其他教师点评、补充与完善，并形成教学方案；讲评教学时，实施第二种取向（说题是讲评方式）的说题，教师基于教学方案，充分引导、调动学生表述对试题的理解、解答的思路及反思，同时针对学生表述情况予以点拨、归纳与总结。
不难发现，第一种取向说题活动的开展及其结果（形成的讲评教学方案）反映了教师的教学行动理念及对试题内涵的理解。由于教师对试题内涵理解的程度决定着试题评析的深广度，教学行动理念决定着讲评教学的方式方法，因而第一种取向说题活动的开展及结果将直接影响乃至决定第二种取向说题活动的质量与效度。因此，从这个意义上说，第一种取向的说题更为重要。
二、“说题”说什么
基于其他学者的研究，对第一种取向的说题可界定如下：它是教师以教育教学理论为指导，在深入进行试题分析与研究的基础上，面对同行、领导或教研人员，采用口头语言和有关的辅助教学手段，对某一道（类）试题讲评的教学规划以及对教学规划的依据进行系统阐述的一种教学研究活动。其目的在于促进教师深入研究试题功能及其讲评教学策略，从而提高教师的试题研究能力、解题思维分析能力及讲评教学规划能力，最终实现提升试题讲评教学的质量。
我们已有的研究认为，讲评教学中包含教师的讲评思维、试题的命制思维和学生的答题思维。其中，试题命制思维体现为试题的命题立意，学生的答题思维体现为学生面对试题时如何调用知识进行分析与解答，教师的讲评思维体现为讲评教学时安排了哪些环节、选择怎样的方式来进行讲评。显然，教师的讲评思维建立于试题的命制思维与学生的应答思维之上。具体来说，就是教师在把握试题命题立意及学生答题情况的基础上，才能对如何开展讲评教学作出具体的规划。只有这样，才能实现讲评教学的目的――将学生的应答思维引向试题的命制思维。
由于说题就是要对某一道（类）试题讲评的教学规划以及对教学规划的依据进行系统阐述，而试题讲评规划实际为教师讲评思维的体现，讲评规划的依据是试题的命题立意和学生的答题情况，因而，从思维的视角上看，说题的本质就是要揭示（即“说”）某一道（类）试题讲评的教学思维、试题命制思维和学生应答思维。
三、“说题”怎么说
由于试题命制思维、学生应答思维是教师讲评思维的基础，因而从时序上看，说题时应依次阐述试题命制思维、学生应答思维和教师讲评思维。如何深入阐述三类思维？下面结合例题来阐述。
1.说命题思维
所谓命题思维，就是命题者命题时，采用怎样的形式与内容、设计怎样的情境与题型来考查某些知识与能力等。因而，说命题思维，就是揭示试题的命题立意、考查目标及其实现途径。命题思维的阐述，体现了教师的试题研究水平与理解能力。说题时，往往可从三个方面来揭示命题思维：考什么、怎么考、为何这样考。其中，“考什么”主要剖析考查哪些知识与技能、能力与方法、情感态度和价值观，以及所考查的知识层次（“记忆”、“理解”还是“应用”）等；“怎么考”则需对试题设置怎样的情境、怎样的问题及问题间的逻辑关系、需要怎样的作答方式等进行阐述；“为何这样考”则从课程目标、考试功能及评价导向等方面，对相关试题所追求的功能价值与立意导向等加以揭示。当然，具体到说题时，三个方面可以融合在一起来加以阐述。
例1.（全国I卷’2013-10）银制器皿日久表面会逐渐变黑，这是生成了Ag2S的缘故。根据电化学原理可进行如下处理：在铝质容器中加入食盐溶液，再将变黑的的银器浸入该溶液中，一段时间后发现黑色会褪去。下列说法正确的是（）
A.处理过程中银器一直保持恒重
B.银器为正极，Ag2S被还原生成单质银
C.该过程中总反应为2Al+3Ag2S=6Ag+Al2S3
D.黑色褪去的原因是黑色Ag2S转化为白色AgCl
【分析】试题考查原电池原理及其应用、电极反应式书写等知识以及获取信息、分析解答问题的能力。命题者通过呈现银器锈蚀及其处理等素材，要求学生结合原电池原理及元素化合物知识，对银器除锈过程中的电极、反应方程式及反应现象作出分析与判断，凸显化学与社会的关系，意在引导学生运用化学视角去观察和思考日常生活问题，感悟化学学科知识的应用价值，体现能力立意的命题指导思想，为中学化学教学提供良好的导向。解答时，要求学生在阅读题示信息基础上抽提出银器锈蚀及其处理的本质――锈蚀后的银器、铝质容器与食盐溶液构成了原电池并发生了电化学反应，在此基础上结合原电池原理、氧化还原反应及元素化合物知识对相关问题进行分析与处理，从而实现相关能力的考查，实现知识理解与应用水平的考查。
2.说答题思维
答题思维反映了学生面对一道试题时将如何展开思考。答题过程的实质为学生面对具体问题时，通过调用相关知识与已有信息去达成问题目标的过程。这一过程经历了问题识别与转化、信息提取与加工、答案组织与呈现等环节。因此，说题活动时，结合解题经历的环节和讲评要求，可从如下几个方面来揭示答题思维：一是学生是如何思维的（即如何识别问题、如何提取信息、如何加工信息等）；二是学生的思维结果如何（学生按前述思维将得出怎样的结论、如何对结果加以表达和叙述）；三是应答思维评价（对学生的思维的优劣、结果的正误进行评价，并对学生思维障碍的本质及成因加以分析）。答题思维的阐述，体现了教师对学生思维的分析判断水平。由于讲评教学往往是立足于学生答题思维错误或障碍而开展的，因而说答题思维时，特别需要关注学生错误应答思维的分析与揭示。
例2.（北京’2013-26）NOx是汽车尾气中的主要污染物之一。
（1）-（3）（略）
（4）通过NOx传感器可监测NOx的含量，其工作原理示意图如下：
①Pt电极上发生的是反应（填“氧化”或“还原”）。
②写出NiO电极的电极反应式：。
【分析】学生阅读题目时，能够根据图示的电极与电解质、相关问题的要求等信息，判断此题涉及原电池等相关内容的考查。然而，不少学生由于对原电池原理的理解不够透彻、忽视O2-迁移等重要信息，解答时会作出如下错误的分析与判断：一方面结合教材铜锌原电池反应原理（负极对应的电极材料参与了反应，失去电子而被氧化），从题给原电池电极材料分别为金属（Pt）和金属氧化物（NiO）出发，得出Pt电极为负极、发生氧化反应的结论；另一方面则结合氮氧化物的性质，认为NiO电极上的反应为2NO+O2=2NO2。学生的这一认知障碍，恰恰暴露了中学原电池原理的教学问题：不少教师的教学，未从“宏观―微观―符号”三重表征思维来指导学生深刻认识原电池原理，过分关注原电池反应中的宏观现象及对外电路中电子转移情况的分析，忽视了原电池离子流动的分析及离子移动动力的揭示，忽略了电子、离子、分子在电极表面相互作用与宏观现象的关系。正是由于教学存在问题，导致学生未能深刻理解原电池原理，从而在面对陌生情境时简单机械地迁移而出现错误。
3.说讲评思维
有效讲评所追求的目标是将学生的不良应答思维引向命题思维。如何实现这一目标？这就要求教师根据命题思维和答题思维之差异，对讲评教学过程作出设计与规划。说题的一项重要工作就是揭示教师是如何根据命题思维和解答思维差异作出讲评教学的规划。这一揭示过程，就是说命题思维。说题时，可从以下三个方面来揭示教学思维：（1）思维差异（即命题思维和答题思维之间有何不同）；（2）纠偏策略（基于学生的思维障碍，如何指导审题、如何导探、如何总结反思等）；（3）指导思想（纠偏活动设计的教育教学理论依据何在）。不难看出，教学思维的分析，体现着教师讲评教学的规划能力。
例3.（江苏’2013-6）甲、乙、丙、丁四种物质中，甲、乙、丙均含有相同的某种元素，它们之间具有如下转化关系：。下列有关物质的推断不正确的是（）
A.若甲为焦炭，则丁可能是O2
B.若甲为SO2，则丁可能是氨水
C.若甲为Fe，则丁可能是盐酸
D.若甲为NaOH溶液，则丁可能是CO2
【分析】对于此道试题，命题者期望答题者根据题示的物质间转化关系，敏锐地捕捉到反应物的量对产物的影响，然后从量的视角去分析。然而，学生答题时，往往会将四个选项中甲和丁对应的物质依次放到四种物质转化关系中加以分析，从而做出选择。这样的解答思路反映出学生并未建立用反应原理统摄元素化合物知识的思路，无法从转化观（转化的条件性、规律性）的视角整合、看待物质的转化。为实现从转化观视角看待物质及其反应，可按下述步骤教学：（1）引导学生分析甲与丁反应生成乙或丙的本质（量对反应的影响）；（2）引导学生分析若丁为氧化剂（还原剂）、碱（多元酸或其对应的氧化物）时，甲转化为乙、乙转化为丙的反应类型及其特点（价态变化规律及酸碱中和规律）；（3）引导学生分析甲在组成和类属上的特点。通过学生自主探究，容易建构起分析与统摄元素化合物转化的思路与视角，并对元素化合物的知识作进一步的归纳与总结。这样的教学设计，不仅符合建构主义理论，而且符合新课程强调的关于物质及其转化的研究思路与方法。
四、“说题”的实施
电工基础教学反思篇6
关键词：模拟电子技术；自主学习；实践教学
《模拟电子技术》课程是铁道信号专业的一门重要专业基础课程。铁道信号专业是从事以电子技术为主的各种铁道信号专业设备的研发、设计、制造、施工、维护、使用的专业。近年来，随着铁路系统的大面积提速，新技术、新装备大量投入使用，设备、技术更新换代周期大大缩短，再加上专业课教学固有的滞后性，学生毕业上岗之日就已显现出知识陈旧，必须不断学习新技术才能适应工作岗位的要求。这一现状给铁路职业技术教育提出了新的课题。如何适应这一要求是我们必须面对的现实。从毕业生反馈的信息中我们了解到：铁道信号专业的课程设置必须与时俱进，随时增加新装备、新技术的内容。此外，坚实的专业基础知识是毕业生适应新技术、新岗位，保持较长任职技术寿命的关键。尤其是自主学习能力显得格外重要。更能体现学校培养的铁路运输事业人才的质量。专业基础课教学必须适应铁路职业技术教育的特点，服务于培养应用型人才的教学要求，改革势在必行。
一、《模拟电子技术》课程的特点
《模拟电子技术》课程是一门应用技术课程，具有较强的理论性和实践性。学生是在高中知识和学完《电路基础》课程基础上进行学习的，按照专业教学计划的要求，学生在规定的时间内完成模拟电子技术的系统学习并掌握一定的理论知识和实践技能，无论是在知识结构上还是人的认识规律上跨度都是相当大的。学生普遍感觉模拟电子技术课程内容多、理论深、分析繁琐、难懂、难记、难掌握。作为专业基础课，其学习的质量将直接影响后续专业课的学习心理和学习效果。传统的单一教学模式，难以适应新的形势要求，必须对《模拟电子技术》课程的教学内容、教学方法、教学手段加以改革。
二、《模拟电子技术》课程改革思路
1、《模拟电子技术》课程内容
《模拟电子技术》课程内容是随着模拟电子技术的发展而发展的，二十世纪七十年代，《模拟电子技术》课程内容没有形成独立体系，教学过程是结合具体铁道信号设备中实际电路进行教学的；八十年代模拟电子技术的快速发展，铁路运输生产现场电子设备急剧增加，《模拟电子技术》课程的内容随着知识的积累逐年增多，教学课时达到二百学时左右，教材建设和实验室建设也得到快速发展。九十年代以后，随着微电子技术和计算机技术的发展，特别是进入二十一世纪，单片机技术和嵌入技术的发展，铁路运输生产现场的设备向集成化、小型化方向发展。《模拟电子技术》课程的课时数、教学内容在压缩，但是仍然没有改变传统的课程内容和教学模式。课程体系还是对各种电路分门别类、就事论事、面面俱到，势必增加教学负担。其实，我们不可能在有限的教学时间内，解决学生今后面临的所有模拟电子技术问题，必须对课程的内容进行必要的提炼和加工，使之更具有电子技术的知识内涵和思想方法，更符合人的认识规律，从而对学生进行基本的思维和操作训练，授之以渔，培养自主学习的能力和创新能力，去学习和处理专业课学习和工作中遇到的各种各样电子技术问题。结合高等职业技术教育的特点，对《模拟电子技术》课程从器件和电路两个方面谈谈改革的思路。
首先，《模拟电子技术》课程要学习基本电子器件，这部分内容要突出各种电子器件不同工作状态的条件、特点、应用这条主线。
电子器件是有源、有极、非线性器件，使用中必须加偏置，不同的偏置，可以使器件工作于不同的工作状态，不同的工作状态具有不同的特性、应用于不同的电路。要使学生熟练地掌握各种工作状态的条件、特点和应用。基本电子器件的结构、原理有所了解，基本电子器件的特性、参数要讲透并且深刻理解，这对于电路分析、选择、使用器件以及不同型号器件的替代是必不可少的，也是实际工作中分析和处理电子技术问题所必需的。
其次，在电路部分，要从电路的静态和动态的角度学习电路的原理和电路的分析。
电路的静态具有较强的共性，都是在电源作用下形成电路中各极、各支路电压和电流的，不必区分电路的形式和功能，类似于《电路基础》课程中的直流电流分析，从而，避免了不同电路分别进行静态分析的重复，有利于学生遇到新的电路也能运用电路的静态分析方法完成电路的静态分析。
电路的动态分析要突出三种组态这条主线。
三种组态是基于对基本电子电路深入理解和高度概括的总结，有着深刻的内涵。用三种组态的思维方式对学生进行思维方式的训练，使学生在基本电路、简单问题上深刻理解，进而可以在复杂电路中灵活运用，会产生事半功倍的效果，可以避免每种电路对应一种分析方法的复杂局面，更能适应新知识的学习和理解。当然，三种组态电路也有局限性，利用负反馈手段可以解决，负反馈可以作为一种逻辑概念加以理解，定性描述对电路性能的影响，并且可以利用估算法定量进行电路分析，无论是分立元件电路还是集成电路的分析都具有实用性。要使学生熟练掌握反馈组态、极性的判别方法。
2、实践教学环节
《模拟电子技术》课程作为一门应用技术，具有很强的实践性，必须加强实践教学环节这是学生学习知识，培养技能的重要途径，能够有效地提高学生分析问题和解决问题理论联系实际的综合素质。传统的实验课，基本是验证性实验，学生在实验指导书的指导下被动的完成实验指导书上规定的实验内容、方法、步骤，得出结论。能力培养的效果不够明显。在实践教学环节中要增加综合性、设计性实验，启发学生创新思维，培养学生自主学习精神，突出电子技术的实用性。实验室要对学生开放，像外语学习营造语言环境那样，营造电子技术学习环境，鼓励学生主动进入实验室参加各种课外、科技活动和第二课堂活动发挥学生的潜能和创造力。
3、提高学生的计算机水平
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