隔代教育的问题及解决策略篇1
关键词：隔代家庭留守老人留守儿童
隔代家庭是我国农民在农业生产富余时，剩余劳动力向城市转移，使农村的家庭结构出现较大变化。隔代家庭直接关系到农民工生产建设积极性、主动性和创造性的发挥,也关系着和谐社会的全面建设。
一、隔代家庭的概念和背景
（1）隔代家庭概念：由三代以上人组成，中间有断代的家庭，如有祖孙组成的家庭。中国的隔代家庭有着其特殊性、时代性，家里的主要劳动力外出务工，留下祖孙二代共同生活的家庭。
（2）中国隔代家庭产生的背景
目前，我国农村富余劳动力向城市的大规模转移，这过程中不是以家庭为单位的迁移，而是家庭的主要劳动力的单独迁移，剩下老人和孩子在农村独自生活。留守老人和留守儿童就组成了现中国农村主要的家庭结构――隔代家庭。
本文将分别对隔代家庭中的老人健康和儿童教育存在的问题作以分析，认为隔代家庭并不是未来农村家庭结构的主要趋势，而应该有效地解决其存在问题。
二、留守儿童的教育问题
留守儿童是父母将其单独留在农村老家，跟家里的留守成员共同生活。农民进城务工都生活在城市的底层，他们没有额外时间和精力来照顾小孩，因此把小孩留在农村是众多农民工唯一选择。因此，留守儿童的教育问题家庭和社会都应给予足够的关注和重视。文章主要从三个方面进行分析：
⑴家长的监管不力，对教育持放任态度，溺爱多过于教育。父母外出务工产生了对孩子的愧疚，期望通过物质来弥补，结果让孩子变得娇蛮纵横，让留守家长管理起来更不得力；留守家长也不断通过物质来满足孩子；这样的恶性循环让孩子从小就放纵在管教之外。并且大部分留守儿童跟着祖父母一起生活，农村的祖父母大都没有接受过正规教育甚至是文盲，他们的生活方式、思想意识都没能让他们对孩子的教育持已足够的重视。
⑵学校管理滞后与社会风气的影响。教育是一个系统工程，学校、家庭和社会这三者应相互配合、相互协调。留守儿童所处的阶段是学习自觉性、主动性较差的时候；而学校留守儿童较多、教师有限，也不能及时关心和帮助他们；导致很多儿童受到不良风气的影响。一些留守儿童课余甚至逃课光顾游戏室，痴迷电游、看碟等，这些不健康的生活方式将极大地影响他们的健全人格发展和正确人生观的树立。
⑶忽略孩子的心理发展。由于长期的家庭缺陷，留守儿童无法享受正常的亲情关爱，对于心理和身体成长都会留下一些后遗症。家庭成员间缺少交流，家长对孩子的身体发育、心理成长和学业状况知之甚少。并且文化水平不高、身体精力条件不大好的祖辈，更无力顾及孙辈的心理成长。这种情况下孩子个性常常固执和孤僻，缺少关爱他人、热爱集体等意识。
三、留守老人的健康问题
由于经济压力和传统生活观念，大多数的老人只能选择继续留在农村。子女不在身边，还得照顾孙子的起居生活，因此对留守老人在生活、情感等方面的生存状态都将产生明显影响。
⑴留守老人的生理健康问题。随着生活水平的提高，农村老人的物质生活已经有了较大改善。目前大多数农村老人的生活都是通过子女供给，虽然经济条件得以改善，但日益高涨的生活成本仍增大了老人生活压力。这样老人不仅要干农活，还得照顾孩子因此无暇顾及自己身体；老人的年龄在逐年增大，子女的外出挣钱的同时也增大了老人的身体负担。
⑵留守老人的心理健康问题。与子女间交流甚少，让大部分老人都倍感孤寂，也缺乏家庭的温暖。每天繁忙的生活，还得操心孙子，虽然孙子的陪伴让老人心理有了慰藉，但是随着年龄的增加让他们既干农活又照顾孙子，还是有点力不从心。少了子女的关心和再次经历抚养的过程，加重了老人心理负担。
四、意见建议
虽然隔代家庭存在各种弊端，但在目前仍是无奈的选择。因此如何让隔代家庭中对留守老人和儿童的不利因素降到最低，怎样让老人和孩子和谐的生活，笔者建议从家庭、学校和社会三方面着手。
⑴家庭方面。子女虽然外出务工，但依然要扮好家庭的重要支柱，做好老人和孩子之间的桥梁作用，协调好老人与孩子之间的关系。子女要随时关心父母的健康，对孩子也应树立正确的教育责任观，明确自己的教育之责。加强沟通，熟悉孩子的成长变化，随时掌握家庭的生活状况。
⑵学校方面。一是加强对留守儿童的管理，注入更多的关爱。对于其出现的不良倾向和问题，要及时处理，耐心的说服教育。二是加强对留守儿童的德育教育，在校园里倡导孝敬长辈、尊师爱幼。三是，加强与留守儿童家长及其监护人的沟通，及时汇报子女表现。让留守儿童感受到更多的关爱，减少其内心的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。
⑶社会方面。社会各界应给予隔代家庭足够的重视。在家庭教育和关爱缺位的情况下，基层政府应采取行之有效的措施，为留守儿童和老人营造一个良好的成长、生活环境。留守老人与儿童是一个不可分割的整体，二者相互影响和关联。社会各界在给予留守儿童更多关注的同时，也应把关爱给予农村留守老人。解决好了留守老人的问题，留守儿童才能健康成长。
参考文献：
[1]文献良、文峰，《人口社会学概论》，四川出版集团、四川教育出版社，2010年4月
[2]杜鹏、丁志宏、李全棉、桂江丰，农村子女外出务工对留守老人的影响，人口研究，第28卷第6期2004年11月，P44-52
[3]刘瑞芳、钟瑶，农村“留守老人”心理健康及适应策略――一种生态学的视角，沧桑，2008（5），P124-137
隔代教育的问题及解决策略篇2
\[关键词\]数学；发展模型；建模
\[中图分类号\]G633.62\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）12-0066-03\[作者简介\]仇圣国（1979―），江苏扬州人，本科，扬州市江都区丁沟镇麾村小学教师，小学高级。
数学模型指根据所观察到的现象及其实践经验，归纳成的一套反映对象某些主要数量关系的数学公式、逻辑准则和具体方法。这种科学方法常用来描述对象的变化规律。与《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的“问题情境―建立模型―解释应用与拓展”的基本模式相比，《义务教育数学课程标准（2011版）》建立模型思想的要求更为明确：教材应当根据课程内容，设计运用数学知识解决问题的活动。作为教师，我们应该从哪些方面来运用数学模型思想呢？
一、丰富表象，提炼模型
数学本是对现实生活和一种抽象，而数学模型更是多次抽象后的结果，这就使之离学生有了一定距离。教师教学要缩小“认识起点”与“数学模型”之间的距离或者搭起两者之间的桥梁，促进学生数学模型思想的发展。
（一）借助实物、基本图形建立表象
小学生的形象思维优于抽象思维，把抽象的数学变形象，教师可以借助学生生活中常见形象的物体图形等丰富学生的表象，表象越丰富，知识的构建就越容易。
如苏教版三年级上册《认识分数》（认识一个物体、一个图形等的几分之一），为了让学生准确地建立“12”这一分数模型，可设计以下教学活动。先从学生熟悉的生活情境出发，把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的12。接着让学生通过不同的方法折出一张长方形纸的12，并涂色（如图）。此时再追问：折法不相同，涂色部分也不相同，为什么都是这张纸的12？通过讨论让学生明确：都是把这张纸平均分成2份，表示其中的一份，所以都用12表示。最后，通过练习检验学生是否正确认识了12。
（二）借助抽象的数学图形建立表象
“形象”，除了眼前可见的事物之外，还包括学生头脑中经由具体事物抽象得到的表象。学生在数学中遇到的困难，有时是因为学生对于文字描述数量关系理解上的偏颇――难以理解或把握不住要点，无法对其形成准确而鲜明的表象。这时可以借助形象的力量，把文字所描述的、所要揭示的、所要表达的数学本质通过图示（图形、图表等）的方式形象表示出来，给抽象的数学披上形象的外衣，从而化繁为简，提炼模型。
如苏教版五年级下册《解决问题的策略――倒推》，学生对如何使用倒推策略有点搞不清，如计算的先后顺序以及计算的方法相同还是相反总会出现一些错误。如何让学生的认知突破“繁杂”，回归“简洁”？在倒推数学模型的建构中，我们可以借助流程图，清楚地表示把数量变化的表象。例：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张邮票？可以先顺着思路画出变化流程图，再根据此图从后向前倒推出小军原来的画片的张数，所以小军原来有52张画片。有了这样的流程图，学生建构起倒推流程变化的数学模型，数量关系一目了然，为学生运用倒推的策略提供了数学化的思维过程，特别是对于一些数量关系较复杂的题目，更能起到化繁为简、化难为易的效果。
二、类比转化，迁移模型
小学数学的学习主要包含两类，一类是应用归纳推理的概括学习，如新内容，新领域、新概念等，另一类是应用类比等逻辑推理的迁移学习，即学习是从已知迁移到未知或从旧知识推出新知识再加以建构的过程。看似不同的内容，看似纷繁的现象中，其实往往又蕴涵着相同的东西。对于相似结构的数学内容的学习，转化迁移的方法用得特别多。教师可以通过对问题情境有的放矢，促使学生转换思路，灵巧地利用已有知识迁移出新的数学模型。
如苏教版五年级上册《梯形的面积》，之前学生已经学过平行四边形和三角形等图形的面积计算公式及推导方法，可以放手让学生探索，将梯形转化成平行四边形、长方形、三角形，迁移出梯形面积的计算方法。
方法一：用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，可以推出梯形的面积=平行四边形的面积÷2=（上底+下底）×高÷2。方法二：将梯形转化成两个三角形，一个三角形的面积是：上底×高÷2，另一个三角形的面积是：下底×高÷2，再把两个三角形的面积合成梯形的面积：上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2。当然，还可以将梯形转化成长方形等其他已经学过的图形，再寻找它们之间的联系，都可以推导出S梯形＝12(a+b)h这一数学模型。通过图形形状的转化，实现了面积计算公式的正迁移，有效地联系起新知与旧知的关系，让学生明白“原来这个知识我们以前就学过了”，能有效地减缓学生的学习压力，同时有效地提升学生对于相关知识的理解能力和掌握程度。
三、发现异同，拓展模型
拓展模型是对模型深度应用的又一次提高。如果说前面的各环节是完成从现实到情境到数学问题的抽象、提炼，那么本环节可以看做是抽象数学知识之间的拓展、重塑、再创造。教师鼓励学生比较其中的异同，展开思考，构建出更具体的模型。
如苏教版四年级上册《找规律――间隔》，教材的第一个例题，让学生建立“两端物体的个数比中间物体的个数多1”这一间隔现象中的基本数学模型。其实，在间隔排列现象的物体中，由于条件的不同，模型也不完全相同。上面的情境中隐含了“两种物体间隔地排成一排，而且两端物体都相同”这一条件，如果把两端物体的摆放规则改变，模型也要跟着改变。这就需要学生能根据具体情况拓展出的其他数学模型。如“一条走廊24米，每隔3米放一盆花，要放多少盆花？”先让学生动手思考，两端都放与两端不放一样吗？学生通过画图可以发现：24÷3=8（个），如果两端都放的话，要放8+1=9（盆）；如果两端都不放的话，要放8－1=7（盆）；如果只放一端的话，放的花的盆数与间隔数相等，就是9盆。根据之前发现间隔现象的基本模型，可以拓展为三种情况：①两端都放：花的盆数=间隔数+1；②两端都不放：花的盆数=间隔数－1；③只放一端：花的盆数=间隔数。继续拓展下去，如果这条走廊是环形的话，相当于把两端连起来，与上面的第三种只放一端类型是一样的。这样，根据情境先发现基本模型，再运用这一模型解决问题时拓展出其他模型，加深了对建立模型的理解，促进模型的内化。
用建模思想指导数学教学，不仅仅是为了让学生获得数学模型，而更是要帮助学生从系统化的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界，更为重要的是，让学生有效经历自主知识建构的过程，同时自觉养成“模型化”处理数学问题的思维习惯与数学观念，真正感受数学的内在魅力，成长为富于数学智慧的人。
参考文献：
\[1\]教育部.义务教育数学课程标准\[S\].北京：北京师范大学出版社，2011.
\[2\]唐剑岚，周莹，黄国文.初中生数学认识信念量表的数学模型\[J\].广西师范大学学报：自然科学版，2007（3）.
\[3\]张劲松.数学模型与数学教学\[J\].课程•教材•教法，2008（3）.第3卷第12期
2014年4月教育观察
隔代教育的问题及解决策略篇3
【关键词】留守青少年隔代教育问题对策及建议
农村留守青少年是新出现的一个特殊群体，这个群体因父母一方或双方外出打工，由于条件的限制又不能将孩子带在身边，只好将他们留在家乡，他们中的大多数是由祖辈代养。如今在农村，由祖父母或外祖父母监管孙辈的“隔代教育”现象相当普遍，这种教育模式的兴起也引发了不少问题。
农村留守青少年隔代教育中存在的问题
任何一种教育所产生的效果和引发的问题往往是在受教育者的身上体现出来，农村留守青少年隔代教育中的问题更多的也还是体现在农村留守青少年身上，他们的学习、生活和日常行为方面，深深烙上了隔代教育的印记。
学习状况令人担忧。有相当一部分隔代教育背景下的留守青少年学习缺乏主动性、自觉性，作业完成情况糟糕，抄袭作业或经常不完成作业的司空见惯，有的隔代家庭的学生在父母外出后甚至出现了厌学、弃学现象。
心理健康难以保障。家庭教育和家庭环境对个人的影响是至关重要的，而隔代监护人思想观念相对保守落后，重养不重教、重物质轻精神，一般采用温饱式的教育，根本无法切实感知和了解青少年的心理发展动态，难以实施正确的引导教育，不利于青少年的心理健康成长。
道德教育问题突出。农村留守青少年的道德品质主流是好的，但也有相当数量的青少年在道德品质和行为规范方面出现了危机。例如，他们有的为人处事带有盲目性和冲动性；有的存在小偷小摸的行为；有的还流入了社会不良群体中，走上违法乱纪的道路。
个性发展深受束缚。老年人特别疼爱孩子，对隔辈的孙子孙女容易迁就和溺爱，怕出差错对不起儿女，怕儿女责怪，于是老人样样依着孩子、保护孩子，把孩子放在核心位置，成为家中的“小皇帝”“小公主”，对孩子的吃喝拉撒全部包办代替，使孩子独立生活能力差、依赖性强，形成了自私、胆小、任性、倔强、娇气等不良个性。
亲子关系逐渐淡化。许多外出打工的父母长期与孩子分离，他们之间缺少应有的沟通和交流，对于孩子而言，他们感受不到父母的，无法像其他的孩子一样享受父母的悉心照料，孩子在长时间缺少父母关爱与感情交流的情况下，他们由“想念父母”到“习惯没有父母的生活”再到“感觉父母很陌生”，父母的形象就这样在他们的脑海中日趋淡化。
农村留守青少年隔代教育问题产生的原因
教育者素质不高，教育意识不强。一是从直接监护人来看：作为孩子直接监护人的父母，他们在外出务工与子女教育之间进行选择时，往往选择前者。当然，面对生活的压力，这是他们迫不得已的选择。但无论怎样，它都造成了一种结果，即孩子在不完整的家庭结构中成长，接受隔代教育。二是从临时监护人来看：与留守青少年在一起生活的隔代监护人大多是文盲或半文盲，其教育观念落后，教育内容陈旧，教育方法肤浅。对于隔代人的教育，他们往往仅停留在保证吃饱、穿暖的层面上，他们的教育能力与孩子的需求之间形成极大的落差，无法对孩子实施正确的引导、教育。三是从学校方面来看：由于其办学理念、师资力量、办学条件等多种因素的制约，对于农村留守青少年在思想、生活、学习等方面出现的问题，没有给予足够的指导和帮助。同时，由于有些教师缺乏相关的教育技巧，根本无法帮助学生走出困惑和误区。
教育主客体之间及教育主体之间缺乏沟通与交流。一是父母与孩子之间缺乏沟通。外出务工的父母一般以电话、书信的方式与子女联系，所谈论的话题除了询问孩子的学习成绩，就是叮嘱孩子听话，往往忽视孩子的心理变化与思想道德状况。而处于青春期的孩子性格变化不定，缺少父母的关爱，他们很可能会变得暴躁、古怪。二是临时监护人与孩子之间缺乏沟通。临时监护人受教育程度低，多为文盲或半文盲，不能帮助孩子解决学习及心理上的问题。祖辈间的代沟也使他们缺少有效的交流，孩子心里有话，受了委屈都不愿和他们讲。尽管祖辈为孩子付出了不少心血，但他们毕竟代替不了孩子的父母。三是孩子的父母、临时监护人与教师之间缺乏沟通。这三个教育主体间交流甚少，有一些家长和临时监护人从未参加过孩子的家长会，不知道孩子的老师姓什么，也从不去向老师了解孩子在校的表现等等。
解决农村留守青少年隔代教育问题的对策及建议
解决好农村留守青少年隔代教育问题，不仅直接关系到留守青少年的健康成长，也关系到农村教育的改革与发展，更关系到社会主义新农村建设的大局。
政策方面：构建以政法部门为主体的法律保护网络。从政策层面来说，应着力推进法律的完善和有关政策的调整。一是加强指导，强化责任。要大力宣传法律赋予父母对子女的监护职责和抚养义务，强化监护人责任，为未成年人的父母或者其他监护人提供家庭教育指导；督促父母或者其他监护人创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。二是制定政策，维护权益。推动有关部门对农村留守青少年的监管、教育和安全保护等工作并出台相应的法律和政策措施。依法维护好农村留守青少年的合法权益，逐步消除社会上对这些孩子的忽略、淡漠甚至歧视的现象，切实保障他们的生存、发展、参与等各项权利，特别是要加大对侵害农村留守青少年的违法犯罪行为的打击力度，为他们提供及时的法律帮助。
学校方面：构建以教职员工为主体的学校监护网络。一是建立健全的家长学校。在目前不太可能改变父母外出的情况下，举办各种形式的祖辈家长学校是解决这一问题的重要途径。在有条件的地方要开办各种形式的隔代家长学校，把“临时监护人”请到学校来或送教上门，向他们宣传先进的家教理念，帮助他们解决家庭教育中的问题，指导他们搞好家庭教育。二是建立“留守青少年”教育的预警机制和长效机制。可以采用寄宿制、分片管理制、跟踪辅导制等措施加强对“留守青少年”的管理和督导，为“留守青少年”编制联系卡，与他们保持经常性的联系，加强与留守青少年父母或其他监护人、托管人的联系，共同协商教育对策。教师可以采取结对方式，积极履行“家长人”的角色，对“留守青少年”进行一帮一的、人性化的、家庭式的关爱。三是开展心理健康教育。有针对性的开设心理健康教育课或专题讲座，为“留守青少年”提供心理健康教育，预防和调适“留守青少年”的心理问题，并为“留守青少年”建立心理档案；学校可以设立心理咨询机构、咨询信箱或咨询电话，为“留守青少年”提供及时的心理咨询与辅导，缓解他们的心理压力。
家庭方面：构建以父母亲属为主的家庭监护网络。家长要以身作则，言传身教。家庭教育者本身应该严格要求自己，使自己的行为举止合乎道德规范，不但要注意言传，更要注意身教，树立好榜样作用。同时祖辈和父母应不断提高自身教育能力，理解和尊重孩子身心发展的规律和年龄特征。同时要不断加强与孩子的沟通与交流，通过多打电话、多写信等方式询问孩子的情况，及时与孩子的老师联系，了解孩子的近况，督促孩子向好的方向发展。担负照管孩子教育的老人要注意多观察孩子，留意孩子的一言一行，多与他们交流沟通，多向孩子的父母反映孩子的情况，以达到共同教育的目的。
隔代教育的问题及解决策略篇4
摘要：隔代教养指祖辈对孙辈进行的抚养和教育，已成为现今家庭教育中一种普遍现象。本文从隔代教养在现代家庭教育中的独特优势及其带来的不良影响两方面出发，分析城镇隔代教养存在的问题，并提出一些解决对策。
关键词：城镇儿童隔代教B学前儿童
现代社会生活节奏明显加快，很多家庭中的父母忙于工作，没有时间亲自照顾和教育孩子，受传统生活方式的影响，学前儿童大都由祖辈照顾，祖辈成为全面教育、照顾第二代的“主力军”。这种由祖辈对孙辈进行的抚养和教育称为隔代教养。
一、隔代教养的类型及现状
城市中的隔代教养分为两种形式，一种是孩子全权交给自己的父母，由老一辈进行家庭教育，父母大都忙于工作，与孩子很少交流。另一种是祖辈与孩子一家生活在一起，父母工作时孩子交给老一辈带，闲暇时间自己负责教育。
隔代教养正发展成为当今城市家庭的主要育儿方式。据不完全统计，中国城市中60%的家庭会让退休老人参与孩子养育[1]。隔代教养已经成了一种被大众认可的比较普遍的现象。这种教养方式既照顾到年轻父母的工作，又能充分利用退休老人的闲暇时间。但也有不少问题存在，一是孩子的祖父母虽然有着丰富的育儿经验，但是时代在进步，有些经验已经不适用；二是祖父辈一起教育孩子，可能会因为教育方式、教育理念不同而引起矛盾，导致家庭关系不和睦，进而影响孩子的家庭教育。笔者从隔代教养在现代家庭教育中的独特优势及带来的不良影响两方面分析城镇隔代教养存在的问题并提出对策，以期逐步解决这个问题。
二、隔代教养在现代家庭教育中的独特优势
首先，退休老人拥有丰富的教育经验，在照顾孩子方面得心应手，遇到紧急情况能够果断有效地处理，可以在很大程度上保证学前儿童的安全，给予孩子很好的照顾。另外，老人退休在家，有小孩的陪伴会丰富老人的生活，孩子也因有家人照养而感到温暖，对年幼的孩子有着非常良好的家庭教育影响。
其次，年轻父母往往工作繁忙，处在事业上升期，很难一心两用。自己带孩子不仅感到精力不足，生活舒适度下降，孩子也不能得到很好的照料，彼此都会疲劳。由老人照顾孩子，一是感到安心，二是兼顾家庭和事业，家庭关系和谐，生活质量也会有所提高，对幼儿的家庭教育产生积极的影响
最重要的是，隔代教养可以缓解老年人的孤寂，使其从孙辈的成长中获得力量，在享受含饴弄孙的天伦之乐时，有利于保持老人和儿童的身心健康。
三、隔代教养的不良影响
诚然，隔代教养有很多优势和合理之处，但对于学前儿童良好性格的形成、行为习惯的养成及智力发展等存在负面影响，主要表现为：
（一）隔代教养不利于学前儿童良好性格和行为习惯的养成。
现代社会中心理健康问题越来越引起人们的重视，但老人还是更关注身体健康方面，对孩子的心理发展往往很难照顾得到，不利于孩子良好性格的形成和行为习惯的养成。老人们经历过生活比较困难的时代，对饮食起居及物质条件比较重视；加之现在城市家庭中多数是独生子女家庭，因此教养孩子时难免出现过度爱护的现象，往往会无条件地满足孩子大部分要求。这种“隔代惯”的现象导致学前儿童一切以自我为中心，形成自私、任性等不良性格。
另外，老人们对儿童发展阶段的了解不够科学，总是怕孩子累着、伤着，因此很多孩子自己经历、自己解决的事情都由老人们代替了。祖辈们害怕孩子摔倒总会抱着上下楼梯，担心吃不饱总要追着喂饭，不管孩子怎样调皮，老人们都为孩子收拾凌乱的衣物、玩具等。这样就使其依赖性增强，遏制孩子独立性发展，导致自理能力低下。在祖辈的庇护下，有的会出现胆小、不合群、不爱说话、反应迟钝等行为，有的则恃宠而骄、很难管教[2]。除此之外，老人总是会惯着孩子的小脾气、坏习惯，总是认为孩子还小、还不懂事，没必要那么严厉，殊不知，良好的习惯都是从小培养的。这样的家庭教育对孩子以后成长会产生相当不利的影响。
（二）隔代教养不利于儿童智能的开发。
无论祖辈是否接受过教育，普遍认为教育孩子的任务就是基本的识字和数的学习。祖辈家长喜欢抱着孙辈看墙上有关拼音、英语、数数方面的挂图，有的还会教他们读书背诗。但往往只关注知识的死记硬背，对学前儿童的生理、心理发展特点缺乏科学的认识，并且对现代教育观点、教育理念不了解，不知道新时代需要的孩子具备什么样的核心素养。在教育时依然使用比较落后的教育手段和教育方式，不利于学前儿童核心素养的养成，教育效果不理想，甚至会影响其身心正常发展。
有一个非常现实的问题是，老人们虽然育儿经验比较丰富，但大都没有接受过高等教育，在知识结构方面不均衡，更多的是社会实践知识，没有较高的科学文化素养，教育时往往以自己过时的观念引导。在解决孩子的疑问时，要么不知道，要么用比较落后的观点解释。这两种方式都会产生不利影响，不积极的回答会打击学前儿童好问的积极性，回答的结果不科学又会影响科学探究的兴趣。这样在教育的时候就凸显老人的知识面太窄的缺陷。学前儿童正处于大量获取信息的阶段，知识面窄不仅无法满足求知的需求，还会打击对未知探索的积极性，时间久了，对学前儿童的知识成长、智力发展及问题探究等都会产生不良影响。
（三）隔代教养不利于儿童社会交往能力培养。
在溺爱的家庭环境中成长的学前儿童容易形成自我中心意识，在与其他小朋友玩耍、交流互动的时候很难照顾到他人的感受，不会从他人角度思考问题、解决问题。遭遇挫折时往往难以承受，导致情绪不稳定、调节能力差，严重时甚至会出现攻击，这些都不利于孩子情商及人际交往发展。有研究表明，“隔代教养”的孩子多数不喜欢群体活动，在活动中很难和其他小朋友正常相处。
四、提高隔代教养质量的建议
隔代教养像一把双刃剑，在发挥其独特优势之时也带来许多不良影响，我们要客观看待这一现象，既要利用好退休老人家庭教育的有利资源，创造家庭教育的便利条件，又要有效预防可能出现的矛盾和问题。就此对应该如何进行隔代教养提出几点建议：
（一）亲自教育，义不容辞。
父母需要明确认识到，抚养教育学前儿童是自己不可推卸的责任，认识到父母才是孩子的第一任老师，也是最长久的老师。老年人可以帮助照顾学前儿童的物质生活，但代替不了父母的角色和地位。有研究表明，父母亲自抚养的儿童心理健康状况比完全隔代抚养儿童、父母和祖父母共同抚养儿童都好，父辈亲自教养是一种最有益于儿童健康成长的抚养方式[3]。父辈应当为孩子的未来担当起责任，把孩子的教育完全交给老人是极不负责的一种行为。尽管孩子的父母干好自身的事业是为了孩子有更好的物质条件，但是年幼孩子最需要的却是父母的陪伴及良好的家庭教育和习惯培养。年轻的父母们应抽出时间陪伴孩子做游戏，和孩子交流互动，建立良好的亲子关系。不要让孩子待在家里，而成为精神上的留守儿童[4]。
如果因为工作需要无法和孩子朝夕相处，就可以充分利用科技带来的便利条件，通过手机、电脑等交流媒介和孩子沟通，发现孩子的问题，解决孩子的困惑，做孩子的知心人。另外，常年在外地工作的有l件的可以在寒暑假的时候将孩子带来身边，增加面对面交流的机会。
（二）转变思想，由溺到爱。
老人们对孩子往往比较溺爱，孩子容易出现一些问题，父母要正视这一问题，首先父母应当理解老人爱孩子的心，不能因为怕和老人有分歧产生矛盾就回避，要知道回避不仅解决不了问题，还会使问题恶化，和老人之间的矛盾也会越来越深。遇到对孩子未来发展产生不利影响的问题时，父母要认真研究问题产生的原因，查找相关资料，寻找适当的解决办法。要详细地了解情况，积极主动地与老人沟通，不能一味责备老人，还要综合考虑各种因素，以解决问题为目标，尽量避免产生矛盾，要让老人明白一切都是为了孩子的教育。和老人育战线，转变溺爱孩子的行为，给予有利于孩子发展的爱。
在日常生活中，要鼓励学前儿童自己的事情自己做，父母和祖父母尽量不要代替孩子做他自己能做的事，孩子能做又不会做的事家人要好好教导。祖辈家长要充分发挥优势，培养学前儿童各方面素养，例如向学前儿童教授传统的手工制作、童年的游戏儿歌，在传统节日时进行相应的传统文化教育等。真正做到由“看孙子”向“育孙子”转变，从只养不教向教养结合转变，有效减少隔代教养对学前儿童的不利影响。
（三）更新观念，形成合力。
因为孩子父母和老人所受的教育不一样，生活的时代、经历也不一样，在教育手段、教育理念、教育观点上有很大的不同，容易产生分歧。首先，父母不要在孩子面前暴露两代人教育观念的不同，要以问题为导向，以教育孩子为出发点，肯定老人对孩子的爱护，肯定老人丰富的教育经验，然后抛砖引玉，通过一些具体案例反映老人们在教育学前儿童时容易出现的问题，和老人一起探讨如何解决这些现实的问题，最后检讨自己在家庭教育方面存在的不足，自己哪些方面还有待改善，借此机会向老人们推荐一些育儿经典，可以是相关书籍，也可以是一些教育视频，和老人同时研究，共同探讨，最终和老人达成教育孩子的统一共识。总之，只有充分发挥祖辈和父母辈良好的教育条件和教育资源，双方达成家庭教育的共识，才能为孩子提供优秀的家庭教育。
（四）沟通交流，家园共育。
3岁-6岁学前儿童开始进入幼儿园学习和生活，幼儿教师成为主要教育者，着实减轻了祖辈的教育负担，为了更好地促进幼儿健康成长，老师们可以在老人接送孩子的时候与其探讨孩子的教育问题，及时向家长反馈孩子在幼儿园的表现。组建由祖辈和父辈共同构成的家长委员会队伍，定期开展年轻家长论坛活动及祖辈沙龙活动，进行积极有效的沟通和交流。还可以建立微信群，在上面一些经典教育案例，组织亲子教育活动等，让家长理解并掌握科学育儿理念，及时反馈给相关教师，教师再给予指导，实现家园互助合作。
隔代教养为幼儿接受良好的家庭教育提供了便利的条件，但是我们不能忽视它存在的问题，关键要做到用其长避其短，注意教育方式方法，及时沟通，相互协作，如此对孩子的教养才能达到事半功倍的效果，取得预期成效。
参考文献：
[1]吴旭辉.隔代教育的利弊及其应对策略[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2007（7）.
[2]陈改君.城市家庭隔代教养问题研究[D].开封：河南大学，2014（4）.
隔代教育的问题及解决策略篇5
【关键词】CORBA；WebServices；远程教育
【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2009）04―0105―04
引言
现代远程教育以其时空自由、资源共享、系统开放、协作多样等优势得到了前所未有的关注和应用，在教育部颁布的《国家远程教育工程资源建设技术规范》和《现代远程教育工程教育资源开发标准》中规定，现代远程教育体系结构是一种分布式、多系统集成、跨平台、功能组件可扩充的开放性系统。随着Internet和Web技术的飞速发展，人们为构建这样的系统提出了许多可行的解决方案，文献1提出了将组件技术运用到现代远程教育中的思想[1]，文献2、3将CORBA（commonobjectrequestbrokerarchitecture，公共对象请求结构）技术应用到远程教育系统中[2][3]，文献4将WebServices技术引入到教育教学资源建设中[4]，以上文献为现代远程教育系统提供了好的思想和方法，但是远程教育系统是一个复杂的系统，利用单一的技术和方法并不能解决当前远程教育系统的关键问题―资源共享问题。本文将提出一种基于CORBA和WebServices技术相结合的现代远程教育系统的设计方法，解决了远程教育系统中的广域范围内的完全资源共享问题。
一CORBA、WebServices技术在远程教育系统中的应用分析
CORBA是OMG（ObjectManagementGroup，对象管理组织）提出的一个分布式计算框架，CORBA适应分布式技术和面向对象技术的发展，为解决异构环境下的分布式对象间的通信规定了完整的体系结构，实现面向对象分布式计算。WebServices是一种新的基于XML协议的分布式计算框架体系，W3C（WorldWideWebConsortium,万维网协会）对其定义是，一个能被URI所识别的应用软件，它的接口及功能，能够以XML的形式来定义、描述和发现；使用基于XML的消息，通过基于Internet的协议来交换信息，一个WebServices能够直接与其他软件进行互操作[5]。
CORBA和WebServices都是跨平台的，包括硬件、操作系统及语言环境，二者都具有相应的服务描述、发现和定位机制，这是二者的共同之处。然而，由于CORBA和WebServices出于不同目的，在具体实现技术上具有不同之处：（1）CORBA是一个真正的面向对象的分布式计算框架，具有成熟的经验和完整稳定的体系，具有丰富的语言映射和对象服务，如事件服务、命名服务、生命周期服务等，而且具有容错及负载平衡能力，非常适合建立局域网内的远程教育系统的业务逻辑。而WebServices是以消息机制为中心，作为WebServices核心的简单对象访问协议，其实并不真正处理对象，而WebServices注重于Internet的轻量级服务，适合建立广域网的远程教育系统；（2）CORBA客户端和服务器端必须是相同的CORBA体系，两端使用相同的接口IDL，两端运行都需要ORB，是紧耦合的。与CORBA相反，WebServices体系是松耦合的；（3）CORBA通讯核心是ORB/IIOP，没有专门的端口用于通讯，对于基于Internet的应用，不是所有的客户端都支持IIOP，IIOP也没有在所有的防火墙上安装。这样，如果防火墙隔开了客户端和服务器端，任何IIOP包都要通过的可能性很低。所以，CORBA在Web上应用具有一定的局限性。而WebServices传输是通过HTTP传输SOAP消息，HTTP是一种使用广泛的协议，具有专用的端口，一般的防火墙都配置为允许HTTP通过[6]。
目前的远程教育系统在技术实现上存在以下问题：1、互操作性问题，现有的各种教育系统采用不同的开发平台和操作环境，具有各自的数据传输和消息传输的通讯协议，异构系统彼此之间互不兼容，各个系统之间不能相互访问，无法实现原有系统与新开发的有机集成；2、资源共享问题，现有教学资源的格式和组织方式各不相同，基于HTTP和HTML这种低水平教学资源的共享和自治还达不到教学资源完全共享的要求，教学资源没有统一的格式和规范，各种教学工具和学习工具无法方便的集成到现有的远程教育资源系统中去，实现完全资源共享正是应用远程教育系统的最终目的，为必须建立一种资源共享和系统之间互操作的，同时又不丧失资源多样性和实现的灵活性的现代远程教育系统。分布对象计算技术作为中间件，提供了软件总线的机制，使得异构平台下的各种系统具有良好的可扩展性和集成性。作为分布对象计算技术的典型代表CORBA技术具有良好的开放性、跨平台多语言支持特性等优点，WebServices是一种基于Web的计算模式，它提出了新的、面向服务的体系结构，可以提供便于在互联网范围内进行服务注册和发现以及调用的手段，在互联网上方便地进行、发现和互操作，打破企业间的界限，实现信息的集成。
根据以上的分析，CORBA作为分布式对象计算技术的典型代表，具有成熟的应用经验和完整体系的工业标准，尤其在非Java、C#和实时性要求较高的系统中得到广泛应用，但是由于CORBA受防火墙的约束和紧耦合性的限制，使得它只适合构建在内联网的教育教学系统的业务逻辑，而无法在Internet上提供完整的CORBA服务。WebServices以其灵活的消息机制，松散耦合及友好防火墙机制而适合构造基于Internet的应用系统，因此利用WebServices的互操作性和CORBA强大的执行能力来构造现代远程教育系统是可行的，将这两种技术集成并应用到现代远程教育系统中，既可以满足网内的强大的分布式计算功能，又可以实现CORBA对象的Web应用。
二远程教育系统设计
1基本思想
利用CORBA构建内网的异构分布式环境下的远程教育系统，利用WebServices服务的注册、发现机制，实现CORBA对象的Internet范围内的调用。因为SOAP的目标就是要实现平台与环境的无关性和独立性，每一个通过网络的远程调用都可以通过SOAP封装起来，实现把CORBA服务到Web服务上。通过WebServices来集成和扩展CORBA逻辑，结合分布式对象计算技术CORBA和WebServices的优点来实现教学系统的WEB信息集成。
2系统设计
（1）基于CORBA的内网系统
在网内，将所有系统元素都抽象为CORBA对象，构成局部对象执行体和局部ORB模型，实现局域网中的异构计算机互操作和统一的组件调度，建立局部环境中的ORB总线。系统的所有CORBA对象都插到该总线上，同时又作为完成系统功能的各种服务。这些服务既是客户端同时又是服务器端。如图1所示，一个教学管理系统主要包括：教学资源（以素材库为基础的课件库、试题库等）、教学设备（用于教学的各种硬件设备）、系统管理（系统的权限、数据库等基本信息管理）、资源管理（对各种资源的调度管理）、教师、学生等，这些系统元素都抽象为CORBA对象（服务），构建基于CORBA服务的虚拟教学平台。同时系统需要CORBA的事件服务、安全服务、名字服务等基础服务，这些基础服务是我们构建自己CORBA服务的基础。
（2）基于WebServices的Web应用扩展
为了实现CORBA对象的Web范围内应用，将教师、学生、教学资源、教学设备等CORBA对象包装为SOAP消息来传输。如图1所示，在系统后端CORBA应用逻辑需要以WebServices的形式提供给服务请求方，首先CORBAClient端调用SOAP消息来封装CORBA调用请求，然后发送SOAP消息请求，同时准备接收从服务器端返回的信息；在服务器端，从Internet上接收远程的SOAP消息请求，将SOAP消息进行解析，将SOAP请求转换为CORBA调用，再调用本地的CORBA服务完成服务请求，并将结果再包装为SOAP返回给客户端（CORBA请求方），这样就实现了各种教学系统对象（CORBA对象）在Web范围内的远程调用。
CORBA应用逻辑以WebServices的形式提供给服务请求方需要将IDL接口产生相应的WSDL描述，OMG为了推广CORBA规范与WebServices之间的互操作，于2003年1月采纳一个新的规范，“CORBAtoWSDL/SOAPInterworking”规范，该规范详细的描述CORBAIDL到WSDL(绑定到SOAP消息机制)的规则映射。为了实现客户端在透明的情况下获得服务器端所提供服务的具体信息，还需要WSDL和UDDI，服务提供者可以用建立和发行WSDL文档的方法来描述他们的Web服务，而把这个WSDL文档集中在同一个中心注册表里，消费者可以通过轻松地访问中心注册表获得WSDL文档，从而获得服务的具体信息。
三远程教育系统实现
笔者在C++Bulider、Visbrok、SQLServer环境下对内网系统进行了实现，利用JavaWSDP（JavaWebServicesDeveloperPack）实现了远程教育系统的WebServices功能。限于篇幅，这里只给出基于CORBA的分布式数据库和系统安全机制的具体实现方法和思路。
1分布式数据库实现
通过对分布式数据库系统和CORBA技术的分析，基于CORBA的分布式对象技术开发大型分布式数据库系统是合理、可行的。基于该技术,笔者为远程教育系统实现了基于分布式对象技术CORBA的分布式数据库系统DDS（DistributedDatabaseSystem）。DDS为每个数据库生成一个局部数据库对象LDBObject（LocalDatabaseObject），LDBObject提供了对数据库的存取、查询和更新。同时在客户端有一个全局数据库GDBAgent（GlobalDataBaseAgent），客户端应用程序只需要向GDBAgent发出数据操作请求，具体的局部数据库对象定位及数据结果整理由GDBAgen完成。GDBAgen本身也是CORBA对象，局部数据库对象的管理由名字管理器来完成[7][8]。
（1）DDS体系结构
（2）DDS主要系统元素
GDBAgent：DDS引入一个全局数据库GDBAgent，它是一个可以独立运行的CORBA对象,向用户提供全局数据库模式。在整个系统中至少要有一个GDBAgent运行，为了避免GDBAgent可能会引起数据库访问的瓶颈，建议运行多个GDBAgent。LDBObject：DDS中每个节点上的数据库都生成一个LDBObject，LDBObject本质上是一个CORBA对象，LDBObject中用IDL语言定义了对数据库的各种操作。在服务器端程序中有LDBObject的伺服程序，用来具体实现LDBObject的对数据库的各种操作。LDBObject的伺服程序通过ODBC与后台数据库相连。
（3）名字管理器的实现
DDS中名字管理器提供从名称到对象应用的映射，是在CORBA现有的名字服务的基础上加以修改形成本系统的名字管理器。DDS中名字管理器提供从名称到对象应用的映射，是在CORBA现有的名字服务的基础上加以修改形成本系统的名字管理器。CORBA命名服务中规定，在特定的上下文中，名字注册是唯一的，每个名字只能准确的确定一个对象。在分布式数据库中，因为同一个数据库可能在不同结点的计算机上同时存在，而且为了满足分布式数据库并发操作和一致性要求，要求各个结点上的每个LDBObject都必须在命名服务器中注册，在引用时同时被引用。因此，CORBA的命名服务已不能满足CDDS的要求。DDS中的名字管理器，即可以支持同一对象多次注册，又可以保证每个名字解析时同时可以获取多个对象引用。图2是名字管理器中维护的命名树。
当对象LDBObjectA到名字管理器注册时，若名字树中没有LDBObjectA时创建LDBObjectA的命名环境，并在该环境下以名字LDBObjectA_1注册。当对象LDBObjectC以LDBObjectC注册时，名字树中已经存在LDBObjectC的命名环境，则名字管理器在LDBObjectC的命名环境下以名称DBObjectAgentC_2注册。所有对象的注册首先创建命名环境并以新的名字注册，在有相同的对象来注册时直接在该命名环境下新的名称再注册。LDBObjectC下有多少个子节点，代表LDBObjectC在多少个结点上存在。当客户端GDBAgent需要获取DBObjectAgentC的对象引用时，解析命名空间树，当解析到DBObjectAgentC时，遍历DBObjectAgentC下的所有对象并同时获得这些对象的对象引用。这样每个结点上的DBObjectAgentC所代表的数据库都执行了相同的操作，保持了各个结点上相同数据库的一致性。
以下是名字管理器实现的伪代码：名字注册
{if(不存在)
{创建}
else
{inti=1;
while（存在）i++；
创建;}}
解析名字获取对象引用
{inti=1;
While(存在)
{通过获取对象引用objRef;
将该引用加入对象引用链表objRefList;
i++;}
返回对象引用链表objRefList;}
2系统安全机制
为了满足远程教育系统的安全性，设计了以下系统安全防护体系，如图4所示。
业务网隔离系统：在业务网络与外部网络（外部信息源）布署一套专用安全隔离设备，实施强制性访问控制规则，确保内部网络安全。外网隔离系统：在对外信息服务器与公网的边界布署一套专用安全隔离设备，实施单向数据交换与强制性、唯一性应用数据交换规则，保障业务网络与外部网络的隔离。基于USB的认证卡：在需要进入业务网进行业务操作的每一台PC上安装基于USB的硬件身份识别卡，确保在网络中进行数据交换与操作的用户的合法身份。
构建的安全体系中，在网络数据交换的边界部署专用安全隔离设备，使该系统作为强制性的访问控制措施保障业务网络的正常运行。公网隔离通过交易重构与应用捆绑技术实现。隔离系统采用单向通讯机制、定时通讯机制、应用捆绑过滤。隔离系统执行两个网络之间的访问控制策略，它只允许符合规则的应用协议与数据在指定的时间或规则下通过，其它应用与数据将无法传递。隔离系统是一个分离器，通过隔离风险区域（即有一定风险的外部网络）与安全工作区域（调度系统）的连接，有效地监控了网间的任何活动，保证了内部网络的安全。业务网与外部信息源隔离，作为外部信息源与安全工作区域之间信息的出入口，能在符合应用协议的基础上根据实际的安全策略控制出入网络的信息流，它是提供信息安全服务，实现网络和信息安全的基础设施。系统提供必要的强制性访问控制机制，但又不造成网络的瓶颈，并通过安全策略控制进出系统的数据，保护政府的关键资源，隔离系统是一种有效的网络安全模型，是机构总体安全策略的重要组成部分。
五结语
利用功能强大的分布式计算CORBA技术来构造网内教学系统，利用CORBA技术可以将各种异构的教学资源和信息实现无缝集成，基于ORB提供的软总线机制，使得系统中的各种教学资源、学习对象、教学对象、应用系统、硬件资源等各种符合规范的接口定义对象，都可以直接插到软总线上进行方便的集成，而且为系统的实现提供了一种分层的实现思想，实时CORBA技术的成熟为解决现在网络教学当中存在的实时交互问题提供了强有力的支持，建立在CORBA技术上的教学系统具有灵活、易开发、易扩充、易集成和交互式操作等优点。利用WebServices灵活的消息机制、松散耦合体系以及防火墙友好而构建基于Internet的远程教学系统应用，基于这两种技术构建的远程教育系统，很好的适应了当前远程教育系统的需求。但是在具体实现中还存在许多具体的问题，如将SOAP请求转化为IIOP调用等问题都需要进一步研究，随着CORBA规范的不断完善和WebServices技术的不断成熟，这两种技术的结合将对构建高效、完善的现代远程教育系统的发挥更大的作用。
参考文献
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[2]王凤蕊,王文宏.利用CORBA技术和思想来开展网络远程教学[J].现代教育技术,2002,2:69-79.
[3]AlexandreJ.P.D.Fonte,JoseCarlosMetrolho.CORBAandWebTechnologiesAppliedtoLongDistanceLearning[J],IEEE,2001:2131-2134.
[4]顾海群,谷清范.CORBA对象调用服务的WebServices封装设计与实现[J].计算机工程,2005,31:114-135.
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[6]AniruddhaGokhale,BharatKumar,ArnaudSahuguet.
ReinventingtheWheelCORBAvs.WebServicess[EB/OL].
隔代教育的问题及解决策略篇6
【关键词】以情激趣化静为动直观高效多方交互促进合作
【中图分类号】G623.5；G434【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）21-
正文：知识经济时代已见端倪，以计算机多媒体为代表的现代教育手段已大踏步地迈进来了小学数学课堂，用以辅助课堂教学。其优势已得到人们的认可，运用多媒体辅助教学能使抽象的、枯燥乏味的内容转化为具体形象、生动有趣的数学知识；能把整个过程由静态转化为动态；能使缓慢的教学节奏变得轻松明快。这种新鲜活泼、直观高效的动态感知方法已越来越多的收到广大师生的推崇和喜爱。但实践过程中，运用多媒体代替教师向学生灌输数学知识，把多媒体变成电子版教材（即班班通）、习题集，使多媒体成为满堂灌的新导具的现象还时有发生。因此，教师应转变教育教学观念，把学习的主动权还给学生，引导学生在实践中学习与创造。教师应充分认识，在用先进的现代教育手段武装课堂的同时，还应用先进的教育理念来设计教学活动。充分运用多媒体，提高学生的思维素质。
一、运用多媒体辅助教学，以情激趣
1、创设游戏情境
游戏是儿童的天性，他们总是向往着游戏并时常把自己当作某个假想游戏中的主角。根据儿童的这一心理特点，在数学课堂上应充分运用多媒体技术优势，创设游戏情境，可以激发学生的参与热情，使他们在游戏的快乐中开始数学世界的探索活动，又在数学活动中获得享受与喜悦。如在教学“9加几的进位加法”时，我们运用多媒体课件表现形式生动、鲜明、动感的优势，设计了游戏“小鸟回家”，热情的孩子们争先恐后地要为衔着各种算式卡片的小鸟们找到写有相应得数的小屋。变作小鸟的孩子们想出了许多快捷的办法来计算9加几的题目，随着一段又一段优美的音乐想起，小鸟们陆续飞向了自己的家。孩子们也从充满数学趣味的游戏中获得了成功的快乐。
2、创设故事情境
童年总是沉浸在各种各样优美、神奇的故事之中。根据儿童的心理特征，我们尝试使数学问题故事化、借助多媒体，通过跳跃的动画人物、鲜明的色彩变化、生动逼真的有声语言向孩子绘声绘色的描绘数学故事。把学生带进生动、有趣的数学故事之中。在这样的故事情境下展开对数学问题的探究是乐趣无穷的。
3、创设问题情境
教育心理学家指出：给学生一个课题，即问题情境，使他不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲。显然，成功地创设问题情境可以诱使学生形成认知冲突，激起疑点，在心理上产生欲罢不能，急于探求的状态，从而引发解决问题的动机。如教学“最小公倍数”时，教师运用多媒体播放了汽车站分别开往杜甫草堂和青羊宫两地的公交车情况调查过程，调查表明，开往杜甫草堂的公交车每隔8分钟发车；开往青羊宫的公交车每隔6分钟发车。为了做好车站调度工作，请同学们帮忙算一算，两路公交车每隔多长时间同时发车。多媒体的加入使这一环节所涉及的问题成功的把学生带入实际生活环境，从而激发学生研究、探索数学问题的热情。
二、运用多媒体辅助教学，化静为动，呈现过程
多媒体较之传统媒体有着色彩鲜明，影像清晰，随心所欲的音响效果以及动感跳跃的动画效果等优势。在数学教学中，应充分发挥多媒体的优势，将教学设计中涉及的事物、形象、过程等再现于课堂，使难以察觉的东西呈现在学生感觉能力可及的范围。使静态的知识动态化，引导学生掌握知识的形成过程，掌握知识的来龙去脉，使学生知其然更知其所以然，并促进学生认知框架的构建，让新认识迅速溶入学生的认知框架之中。如教学“角的认识”时，角是静止的，总是以一个顶点、两条边的完整形象出现在学生的面前，而大多数人画角的习惯方法（从边到顶点再到边）更阻碍学生对于角的概念理解。我们在教学中运用多媒体课件展示角的形成过程，先出现一点并多次闪烁，再从这点出发同时延伸或缩短边的长短，使学生充分感受到角的大小与边的长短无关。
三、运用多媒体计算机辅助教学，渗透方法，实现迁移
数学的思想方法是数学的灵魂。布鲁纳指出：掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本的数学思想和方法是通往迁移的“光明之路”。随着时间推移，学生掌握的数学知识也许会有所遗忘，技能有所荒疏，但数学观念、思想却深深铭刻于头脑中。数学交给他的思维方法、策略、研究方法以及使用数学的意识却将随时随地地发生作用，使他们终身受益。因此，充分运用多媒体辅助教学，引导学生主动参与学习活动的过程中，渗透数学思想方法。
如在进行“数图形”的教学时，采用了多媒体课件个别化交互式学习的方法，在多媒体教室里进行。其主要特点是：学生机通过互联网共享网络资源，网路所提供的“数图形”课件为学生提供了丰富于变化的学习环境，学生可以通过点击鼠标、使用键盘等形式按自己的思路点数图形，同时通过生动有趣的网络及时评价保持兴趣，调整思路。首先引导学生尝试数线段，通过网络交互进行方法交流，感悟分类有序数是解决这类问题的好办法。接着，放手让学生应用这一思维策略解决课件中所提供的不同问题，让学生通过应用方法解决问题实现迁移，最终达到策略使用在不同问题的解决中达到条件化、自动化运用的目标。
四、运用多媒体辅助教学，多方交互，促进合作
交流与合作是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助。因此，在小学数学课堂教学中应注重培养学生学会交流与合作。我们应把数学课堂看作小型的共同体，把它建设成为共同体成员之间交流数学思想的场所。在这一场所中，教师应善于启发学生，并提供交流合作的场景、空间、时间和媒体，促使学生在讨论中交流，在合作中完善、提炼和概括。从而使学生个性才能在交流中得到激发，取长补短、集思广益，学会合作。多媒体强大的网络交互功能为这种交流与合作提供了更广阔的天地。在课堂教学中通过合理使用多媒体，方便学生之间、师生之间、教师之间的交流。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说明、推广，甚至感到豁然开朗，这是数学学习的新境界，从而使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生存、张扬、提升的过程。
综上所述，在课堂教学中，多媒体更能充分发挥其直观、形象的优势，更好地为师生的教与学服务。我们数学教师更要努力地探索网络环境下的数学教学，让学生在现代化知识的天空下自由的翱翔。
参考文献：
1、《小学数学课程标准》（修订稿）
2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神
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