应试教育的定义篇1
关键词素质教育；应试教育；考试；性质
当今，我国大力提倡素质教育，反对应试教育，在这种新形势下，关于初中毕业生升学考试体育的探讨，也表现出了一些比较片面的观点，较典型的有两种类型：第一类，升学考试体育是应试教育，加重了学生的负担，理应取消；第二类，只有进行升学考试体育才能提高学校体育的地位。笔者认为这两种观点均忽视了初中毕业生升学考试体育到底是属应试教育，还是属素质教育，又如何操作这一基本前提。
在倡导素质教育的实践中业已证明，素质教育也需要借助于考试手段，其目的是使考试服务于整体素质教育，促使学生全面发展，但必须要有完善的考试制度、内容和方式作保证。因此，为使初中毕业生升学考试体育也达到这一目的，广大学校体育工作者首先只有认清它的必要性和性质，才能有良好的实际操作。下面具体从三个方面谈谈对初中毕业生升学考试体育的认识。
1正确理解素质教育和应试教育的真义，区别对待两种
教育中的考试现象
目前，我国关于素质教育的概念还没有一个绝对统一的定义，其内涵的界定，运行机制的建立等问题正在由广大教育工作者在教育改革的实践中不断摸索和完善。国家教委副主任柳斌同志在《关于素质教育的再思考》一文中提到：素质教育是基础教育摆脱应试体制影响，使青少年全面发展的一个改革方向。同时文章中也指出了素质教育应具备的三层含义：第一是要面向全体学生；第二是要德、智、体、美、劳全面发展；第三是要让学生主动发展。北京市海淀区教委副主任史根东同志认为：所谓素质教育是指以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的基础教育。由此，概括素质教育的主要特征有：①全体性，即面向全体学生；②基础性，即培养基本素质和各项能力；③发展性，即开发个性潜能，发展个性特长，等等。
而应试教育则是脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付各种考试，争取高分，片面追求升学率的教育，教学中往往采用加班加点，题海战术，把考试成绩的好坏作为一切工作的指挥棒。具体表现出如下特征：①只面向少数成绩好的学生，忽视大部分中等生和后进生；②偏重智育和分数，忽略德、体、美、劳等良好品质和能力的培养；③按一个模式培养人，导致学生成为解题、背知识的机器，忽视因材施教，不能使学生生动活泼地得到发展。
从上可以看出，应试教育与素质教育的主要区别在于教育目标和指向的不同，“片面追求”或“全面发展”是它们的分水岭，那么，应试教育中的主要手段即考试和围绕考试这根指挥棒运转的各种教育规范，以及教学方式等是否就可以全盘否定呢？事实并非如此，应试教育与素质教育也具有一定的联系，在某些方面还难以将它们硬性分离开来。单就考试这一现象来说，在实施素质教育和反对应试教育的同时，并不否定或排斥考试，一些必要的合理的考试手段若得到较好的操作还是可以起到积极作用的，如积极改革考试制度、内容与方式等，通过运用考试引导学生建立坚实宽厚的知识基础，鼓励学生独立思考，培养创造精神，发展兴趣爱好，使全体学生的素质和能力都得到发展；使学生发现学习中的差距，体验到成功的喜悦等，这才是素质教育中考试的意义。反之若教师只是为考试而教，学生只是为考试而学，片面追求升学率，凭考试说明一切，考试成了各项工作的指挥棒，学生得不到身心全面发展，这种情况就属于应试教育范畴了。
2科学分析初中毕业生升学考试体育的性质与必要性，
避免出现两种片面的认识
初中毕业生升学考试体育是国家教委近年来根据我国青少年体质健康状况采取的重大举措，它牵动着全国初中学生、学生家长、和教育工作者的心。未来的世纪是一个全方位竞争的社会，这就要求跨世纪的人才必须具有强健的体魄和坚强的意志品质。然而现状告诉我们，长期以来因为片面追求智育的升学率的应试教育忽视了学生的身体锻炼，青少年学生的健康状况令人担忧。有调查表明，在某5省市高考体格检查中，85%的学生复检不合格或专业受限；上海市的体育专家陈丹萍不久前采用测试法对780名中国中学生和891名德国中学生进行比较研究，发现中国学生的运动能力和一般能力的得分均低于德国学生。初中生升入普高或分流到职业学校学习，都是为将来走向社会能承担建设祖国的各项重任。学习任务日益繁重，如果在初中阶段没有形成良好的锻炼习惯，没有培养一定的运动兴趣和形成一定的运动技能，无疑高中阶段的压力就更大；再加上体育锻炼本身要求学生付出较艰苦的努力，持之以恒方能见效。而中小学生的自觉性，自制力等均处于发展阶段，具有不稳定、不持久的特点，若没有一定的督导机制，这种自觉性难以长久维持。因此，采取考试制度势在必行。然而，长期以来由于没有将这种考试体育的成绩和其它文化课考试成绩同等要求学生，体育成绩的好坏对学生的升留，甚至对评优评先等均没有起到相应的制约作用，因而造成学生、家长、甚至一些老师关心的只是文化成绩的好坏，体育教学在有些地方形同虚设；为应付中考和高考，任意占用体育课时间或取消体育课现象时有发生，体育教育没有真正对文化学科的学习起到促进作用，造成一种恶性循环的局面。采用初中毕业生升学考试体育，即在决定学生升留的制约机制中渗入体育成绩，对于扭转这种恶性循环局面具有一定的积极作用。
然而，问题的关键就在这里，具备这种必要性的初中毕业生升学考试体育的性质又如何明确呢？在客观实践中操作这种考试经常表现出两种趋向：要么向素质教育方向健康发展；要么滑入应试教育的轨道。如果向素质教育方向发展，则是建立科学的考试制度，选择良好的考试内容与方式，引导学生全面提高身体素质；勤思多练，使学生全面掌握锻炼身体的方法，形成良好的锻炼习惯；帮助学生发现学习中的差距，体验到成功的喜悦。这种考试以平时科学的教学作基础，与智育、德育、美育等方面有机地融合于一体，使学生的身体素质和运动能力、心理品质都得到良好发展。因而这种考试就成了素质教育的一部分，学生自然而然地会通过考试，例如湖南省汨罗市经过12年素质教育的探索，已经突破“应试教育”的格局，汨罗市中小学生的体育锻炼达标率为98%，音体美特长生如雨后春笋大量涌现。如果向应试教育方向发展，情况就不同了，操作者单纯以这次考试的成绩来衡量学校的体育工作，评价学生的体质和运动能力，说明中小学生整体的健康状况；或者脱离学校教育整体，不能同其他文化学科的教育有机结合起来；不能在长期的教学中把增强学生的体质和培养学生良好的个性特征作为首要任务；不能为学生素质的全面发展服务。采取为考试而考试，考试考什么教师就教什么，学生就练什么；平时欠功夫，临阵抱佛脚，压制学生死练，硬练，这样充其量也只是为学生暂时升学不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害却很多，这种考试不正是重蹈应试教育的覆辙吗？这绝对不符合我国教育的发展方向。
与此同时，那种认为只有通过升学考试体育才可以提高学校体育地位的思想其实也是受这种应试教育思想的影响。事实上，学校体育是学校教育的重要组成部分，也是素质教育中的重要内容，学校体育的作用和地位与其他学科同等重要。在过去的应试教育机制中，片面追求智育成绩的高低，单纯以一次考试成绩来决定学生的优差与升降。现在的初中毕业生升学考试体育如果也按这种模式进行，也仅仅依此决定学校体育工作的业绩，使学校的体育工作都围绕考试这一中心，而不是着重在平时的教学与训练中全面提高学生的身体素质和心理素质，那又谈何学校体育的地位与作用呢？因而只有明确初中毕业生升学考试体育的性质，将其同素质教育的各方面协调起来，使之产生良好效果，学校体育的作用与地位才会自然而然地提高。
3制定合理的考试制度与方式，正确操作初中毕业生升
学考试体育
正确认识了初中毕业生升学考试体育的性质与必要性之后，还必须在实践中进行良好的操作，即要制定合理的考试制度、内容与方式。否则，这种认识也只是纸上谈兵。具体操作考试要涉及很多因素，但一般要注意如下几点：
3.1端正思想认识，正确对待考试是基础
各级学校体育职能部门和广大体育教师首先要视考试为教学的延续，要把考试同教学任务和内容紧密衔接起来。既要以教学中全面的素质教育为考试的基础，又要发挥考试的多功能性来促进全面的素质教育。考试并非只有选拨功能，最重要的是它的检测功能，初中毕业生升学考试体育除了选拨身体素质合格的学生进入更高一层次培养阶段外，还要检测普及义务教育阶段人才身体素质的合格程度。从某种程度上能说明一所学校体育工作开展的好与坏，但也不能就此一锤定音，因为考试体育受到很多内外因素的干扰，失常现象屡屡发生。考试作为一种手段，其目的是促进教学，教学搞好了，考试的历害性相对就削减了，学生应试的压力就会更轻，我想这也是素质教育中考试的意义吧。
3.2协调教考过渡，实行综合评估是途径
通过“普九”义务教育，学生在体育教育中应该不断进步，不断完善，每取得的一项成绩和获得的一次进步均构成学生整体素质发展的一部分。如一种基本技能、知识，一种良好心理品质等都是全面素质的组成部分。有些地方的学校本着客观实际的态度，建立学生的身体素质和运动能力的档案，量化每次成绩的比率，将学生的平时成绩与毕业时的升学考试成绩进行综合评估。事实证明，这种良好的教考过渡既能培养学生自觉锻炼身体的习惯，发挥考试监督和检测功能；又能培养学生开拓进取，不畏困难的坚强性格。从而减轻学生心理上的压力，避免出现应付考试的被动局面。
3.3综合评估标准，施行科学管理是保证
应试教育的定义篇2
一、如何理解素质教育
简单地说，素质教育就是全面提高与发展人的素质的教育。具体地讲，“它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
也有人认为，全面发展的教育就是素质教育。因此，认为素质教育的含义应该是：第一，要求每一个受教育者都得到发展；第二，每一个受教育者在德、智、体、美、劳等方面都受到良好的教育，得到和谐的发展；第三，每一个受教育者得到全面发展的同时，个人志趣、爱好、特长也能得到发展，亦即个性得到发展。又有学者认为，素质教育是针对当前应试教育中存在的种种弊端而提出的，它着眼于人类自身素质的提高和完善，把提高民族整体素质作为教育改革的根本目的，要求教育加速社会物质文明成果与精神文明成果在每一个人身心组织中的内化、凝聚和积淀，提高人类的主体能力。
综上所述，人们对素质教育的定义尚未达成共识。一方面从素质教育概念本身出发去追问何谓素质教育，它的内涵和外延如何给定；另一方面，从应试教育的弊端出发去界定素质教育不应该是什么，从而理解素质教育。由此可见，对素质教育的理解可谓是百家争鸣，这难免会出现认识上的偏差。
二、对素质教育认识上的误区
人们在理解素质教育时容易走入误区，如：素质教育不能追求升学率；素质教育就是淡化甚至取消考试；素质教育就是没有压力；素质教育要减轻学生课业负担等等。这些认识都是片面的、极端的，产生这些认识的关键是如何理解素质教育和应试教育的关系、如何看待考试在教育教学中的作用。
回顾素质教育在我国的发展状况，我们不难发现：素质教育的提出是以应试教育的存在为前提的；素质教育的推进是在应试教育的氛围中进行的；素质教育的发展必须以对应试教育的改革为前提。如果我们在谈素质教育时能够从这几个方面入手，我们就会很自然地摆正素质教育和应试教育的关系：两者之间是相互联系、相互借鉴、相互包容的辩证关系。素质教育和应试教育只是两种教育形式而已，是不同时期中国教育的价值取向。既然素质教育是一种价值取向，那么，当今基于操作层面的对素质教育的置疑甚至非议(如有许多人在追问素质教育在实践中如何进行、如何评价等等)是值得我们深思的。
考试是检查学生学习情况和教学效果的一种重要方法。无论是应试教育还是素质教育，考试的作用都是不容忽视的。我们的问题并不是考试本身，而是考什么和用什么方法进行考试最切合素质教育，最能体现素质教育的成果。
在实际教育教学过程中，教师所要做的不是去寻求一种万能的教学模式，而是为学生创造丰富的学习环境，发掘学生的内在潜力，让学生充分地展示自己。
三、对素质教育的再认识——从马克思主义个人全面发展学说出发
(一)马克思主义个人全面发展学说
“个人全面发展”这一概念是1846年马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中第一次使用的。马克思主义创始人从五个方面阐述了个人全面发展的基本内涵：第一，个人的全面发展最根本的是个人劳动能力的发展：第二，个人智力和体力的充分发展上，首先是个人的尽可能多方面、充分的自由发展；第三，个人全面发展又是智力与体力结合于一体的统一发展；第四，个人全面发展的学说是为了造就全面发展的一代生产者，智力与体力的发展必须统一于物质生产过程；第五，个人的全面发展，既是个体又是全体社会成员的统一发展。
概括起来说，个人全面发展就是个人劳动能力的全面发展，就是作为劳动能力的构成要素的智力与体力的发展，就是一个人的智力与体力在物质生产过程中的统一发展。一言以蔽之，就是每一个社会成员在物质生产过程中的智力与体力尽可能多方面地、充分地、自由地和统一地发展。因此，我们可以认为，个人的全面发展是人的自我意志获得自由体现，是人的各种需要、潜能素质、个性获得最充分的发展，是人的社会关系获得高度丰富，等等。
(二)马克思主义个人全面发展学说视野中的素质教育
马克思在(1844年经济学哲学手稿》中论证了人的全面发展并指出，教育是造就全面发展的人的唯一方法。这里所说的“教育”可以理解为教育内容丰富多彩、学生个性和谐发展、教师教育智慧充分展现的教育，是理想的教育，也是素质教育的终极追求。因此，马克思主义个人全面发展学说视野中的素质教育具有如下几个特点：
1．人的主体性不断得到提升和发展
人的主体性是人的本质属性。所谓人的主体性，是指人在与客体相互作用中应具有的能动性。这种能动性主要表现在两个方面：一是从人对自然、社会的认识、利用和改造方面上看，表现为人的主动性、自主性、选择性、创造性；二是从人的自然、社会的责任方面上看，表现为人的道德性、理智性、自觉性等。人的主体性应是这两方面的统一，缺少任何一个方面都是对人的主体性的片面理解，都不利于人的主体性的发挥和发展。
素质教育的目标就是要让人充分、自由地发展，充分挖掘人的潜能，使人的主体性在教育活动中不断得到提升和发展，为社会主义建设塑造“有理想、又道德、有文化、有纪律”的新人。
2．人的思想和精神生活全面发展
所谓精神生活的全面发展，是指人们的德与智、知识与能力、素质与职能、心理与生理的全面协调发展，是人的内在发展。这种内在发展，既是社会发展的基础和条件，又是人们追求更高生活质量的现代标志。同样，人的思想和精神生活全面发展也是素质教育的核心。
3．人与自然、社会的协调发展
应试教育的定义篇3
一、正确理解素质教育和应试教育的真义，区别对待两种教育中的考试现象
目前，我国关于素质教育的概念还没有一个绝对统一的定义，其内涵的界定、运行机制的建立等问题正在由广大教育工作者在教育改革的实践中不断摸索和完善。而应试教育则是脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付各种考试，争取高分，片面追求升学率的教育，教学中往往采用加班加点，题海战术，把考试成绩的好坏作为一切工作的指挥棒。具体表现有以下特征：①只面向少数成绩好的学生，忽视大部分中等生和后进生；②偏重智育和分数，忽略德、体、美、劳等良好品质和能力的培养；③按一个模式培养人，导致学生成为解题、背知识的机器，忽视因材施教，不能使学生生动活泼地得到发展。
由此可以看出，应试教育与素质教育的主要区别在于教育目标和指向的不同，“片面追求”或“全面发展”是它们的分水岭，那么，应试教育中的主要手段即考试和围绕考试这根指挥棒运转的各种教育规范，以及教学方式等是否就可以全盘否定呢？事实并非如此，应试教育与素质教育也具有一定的联系，在某些方面还难以将它们硬性分离开来。单就考试这一现象来说，在实施素质教育和反对应试教育的同时，并不否定或排斥考试，一些必要的合理的考试手段若得到较好的操作还是可以起到积极作用的，如积极改革考试制度、内容与方式等，通过运用考试引导学生建立坚实宽厚的知识基础，鼓励学生独立思考，培养创造精神，发展兴趣爱好，使全体学生的素质和能力都得到发展；使学生发现学习中的差距，体验到成功的喜悦等，这才是素质教育中考试的意义。反之，若教师只是为考试而教，学生只是为考试而学，片面追求升学率，凭考试说明一切，考试成了各项工作的指挥棒，学生得不到身心全面发展，这种情况就属于应试教育的范畴了。
二、科学分析初中毕业生升学考试体育的性质与必要性，避免出现两种片面的认识
初中毕业生升学考试体育是国家教委近年来根据我国青少年体质健康状况采取的重大举措，它牵动着全国初中学生、学生家长和教育工作者的心。未来的世界是一个全方位竞争的社会，这就要求跨世纪的人才必须具有强健的体魄和坚强的意志品质。然而现状告诉我们，长期以来因为片面追求智育和升学率的应试教育忽视了学生的身体锻炼，青少年学生的健康状况令人担忧。初中生升入普高或分流到职业学校学习，都是为将来走向社会能承担建设祖国的各项重任。学习任务日益繁重，如果在初中阶段没有形成良好的锻炼习惯，没有培养一定的运动兴趣和形成一定的运动技能，高中阶段的压力无疑就更大；再加上体育锻炼本身要求学生付出较艰苦的努力，持之以恒方能见效。而中小学生的自觉性、自制力等均处于发展阶段，具有不稳定、不持久的特点，若没有一定的督导机制，这种自觉性难以长久维持。因此，采取考试制度势在必行。
然而，长期以来由于没有将这种考试体育的成绩和其他文化课考试成绩同等要求学生，体育成绩的好坏对学生的升留，甚至对评优评先等均没有起到相应的制约作用，因而造成学生、家长甚至一些老师关心的只是文化成绩的好坏，体育教学在有些地方形同虚设；为应付中考和高考，任意占用体育课时间或取消体育课的现象时有发生，体育教育没有真正对文化学科的学习起到促进作用，造成一种恶性循环的局面。采用初中毕业生升学考试体育，即在决定学生升留的制约机制中渗入体育成绩，对于扭转这种恶性循环局面具有一定的积极作用。
三、制定合理的考试制度与方式，正确操作初中毕业生升学考试体育
正确认识了初中毕业生升学考试体育的性质与必要性之后，还必须在实践中进行良好的操作，即要制定合理的考试制度、内容与方式。否则，这种认识也只能是纸上谈兵。具体操作考试要涉及很多因素，但一般要注意以下几点：
（一）端正思想认识，正确对待考试是基础
各级学校体育职能部门和广大体育教师，首先要视考试为教学的延续，要把考试同教学任务和内容紧密衔接起来。考试作为一种手段，其目的是促进教学，教学搞好了，考试的利害性相对就削减了，学生应试的压力就会更轻，我想这才是素质教育中考试的意义。
（二）协调教考过渡，实行综合评估是途径
通过“普九”义务教育，学生在体育教育中应该不断进步，不断完善，每取得一项成绩和获得一次进步均构成学生整体素质发展的一部分。事实证明，这种良好的教考过渡既能培养学生自觉锻炼身体的习惯，发挥考试的监督和检测功能，又能培养学生开拓进取、不畏困难的坚强性格，从而减轻学生心理上的压力，避免出现应付考试的被动局面。
（三）综合评估标准，施行科学管理是保证
应试教育的定义篇4
笔者注意到,山东这次颁布的考试管理规定,后有“试行”二字――这是一个大家太熟悉不过的字眼,也是一个大家已经忘了要去考虑其意义的字眼。
有意思的是,沿着“试行”的思路,笔者再去查阅近年来山东出台的教育规定,几乎都是“试行”和“暂行”――2005年的《〈普通高等学校学生管理规定〉实施细则(试行)》,2005年的《山东省普通高中学生学业水平考试工作管理暂行规定》,2007年的《山东省普通中小学课程实施水平评价方案(试行)》,2008年《山东省普通中小学基本办学条件标准(试行)》以及与考试管理规定同天推出的《山东省基础教育教研工作基本规范(试行)》。在恢复高考制度32年的今天,在高等教育规模世界第一的国度里,一个地方的教育管理,居然都被试行的制度主导着,正常吗?
对于上述“试行”和“暂行”,大家或许认为是可以理解的,因为改革就是探索,探索就有不确定因素,要试点、要积累经验,方可逐渐推进,不可能想得那么周到。但是,如果再思考试行的成本、试行对于试行对象的影响、改革的持续性,则有必要对“试行”与“暂行”进行新的价值判断。试行当然可以理解为改革探索,可也暗含着因为很多未知的不确定因素,可能在某天“不试行”的意味。
在发达国家,由于教育政策牵涉面广,是基本的民生政策,在出台之前要反复论证,而在出台之后,将保持很长时间不调整,即便调整,也给民众很长的调整时间,比如,如果是影响学生升学的政策,至少在学生升高中或升大学之前四到五年前告诉他们新政策。可现在各地的教育政策,一年一个样,三年大变样几乎是常态,今年的试行很快又被明年或后年的试行替代,往往令老百姓左右为难,陷入政策焦虑。
简单地说,“试行”在我们这里,已经成为政府部门随意修订政策的通行证,在“试行”的旗号之下,政策是可以不充分论证、不完善的,因为“试行”嘛!政策执行的效果可以很差的,因为“试行”嘛!“试行”的政策可以被随时的,也因为是“试行”嘛!在这样的试行之中,有地方10年出台了五套高考政策。
我国的教育迫切需要改革,但改革绝不能盲目、仓促,应该有充分的论证、系统的思考。表面上看,充分论证、系统思考是费时间的,但是,如果联系到1987年以来的23年间,我国已经针对素质教育进行大大小小多少课程改革,考试科目、考试内容改革,却始终没有多大效果,就会明白,一些所谓的“只争朝夕”的改革,其实是在折腾精力、贻误真正的改革。假如在过去23年中,我国教育部门认真分析教育的真实问题,并针对这些问题,设计改革方案,教育的问题不至于发展到现在的积重难返。
就山东的中小学考试管理规定而言,以笔者之见,如果事先听取学校、教师、学生和家长的意见,就很有可能“试行”不了,虽然这些规定被认为是山东素质教育组合拳中又一“重拳”。从出拳者的用意来说,显然是想击中当前应试教育的“考试”命脉,如果考试管理规范了,比如小学不能中期考试,成绩评价采取等级制,成绩不能公开等等,学生的考试负担与压力也就小了,可是,在义务教育资源严重不均衡、中考和高考考试制度并无变革的背景下,这一“重拳”击中的或许只是假象敌,抓住了平时考试的“小巫”,而中考和高考的“大巫”,却是这套制度奈何不得的,可“大巫”不除,最基本的教育观念和人才观念怎么可能调整呢?
应试教育的定义篇5
关键词：英语教育英语高考社会化利弊
一、关于英语高考社会化
早在1727年，清政府就在北京开设了俄罗斯文馆，教授俄语。这是我国现代外语教学的开端。1862年，在恭亲王奕新（1833—1898）的反复奏请下，清政府在俄罗斯文馆的基础上创办了京师同文馆，开始教授英语和法、日等国语言。此后的40年是我国英语教学的漫长萌芽阶段。1902年，清政府颁布了《钦宫中学堂章程》，开始兴办中学堂，并将英语列为中学堂的必修课程。这样，我国就开始了较为正式的英语教学。
时至今日，历经一个多世纪，英语成了中国学校普遍开设且学程最长的科目之一，成了人们发展的敲门砖。除了数以亿计的学生之外，还有众多成人乃至幼儿在学英文。如今学习英语的人数的增长异常迅猛，英语能力已成为评价人才素质的综合指标之一。然而，在国家劳力物力大量投入和个人消耗大量时间金钱的同时，全国范围内的英语总体水平却远未达到理想水平。实际上，英语教育或英语考试，一个多世纪以来，在国内从来就不是新冷话题。谈及英语教育，闪现在大多数人脑海里的词汇大都是一些贬义词，如“无用”、“教育资源浪费”、“哑巴英语”、“高分低能”、“应试教育”，等等。存在问题不可怕，怕就怕对问题或困难视而不见或不作为。客观地讲，这几年国内各级部门、组织或机构，为改善英语教学现状，做了不少研究和尝试，但效果都不理想。限于篇幅，就英语教育所做的改革和取得的成就，在此不做累述。
《新京报》于2013年12月8日首次报道了教育部高考英语改革的总体方案：英语仍是高校招生选拔的重要学科，但该学科的考试不再在统一高考时举行，而是实行社会化一年多考的改革，由学生自主选择考试时间和次数。为此，饱受诟病的英语，再次被舆论推上风口浪尖。关于考试社会化，其涵义目前尚无统一界定。它是新形势下诞生的一个新名词，是为顺应“公开选拔、竞争上岗”的当前选择人才的趋势和时展的潮流，各级政府人事部门以“市场化”、“社会化”为选拔范畴，以“公平、公正、公开”为基本准则而产生的选拔人才的形式。该考试体系具有权威性、公平性、开放性和灵活性等特点。国内成熟的英语社会化考试有PETS和CET等，国外的英语社会化考试有雅思、BEC、托福、托业等。
二、英语高考社会化利弊
高考英语社会化的时间表虽未知晓，但势在必行。因涉及面广及影响深远，改革方案一出，便迅速引来热议。各大媒体、论坛纷纷加入，一时间，英语高考成为社会焦点。对此，人们众说纷纭，观点喜忧参半。本文就英语高考社会化的主要利弊，作尝试性分析和归纳。
（一）英语高考社会化之积极意义。首先，促进英语教育本质回归。考试政策是英语教育的“指挥棒”，对英语教育具有导向作用。在传统的应试教育模式中，英语的沟通属性大打折扣，在很大程度上成为升学就业的“敲门砖”。应试化的英语教学背离了英语教育的初衷，因此，英语不纳入高考总分或不统一高考，将有助于英语远离应试，回归交流工具的功能，走出应试教育的“死胡同”。其次，促进英语教学和测试研究。英语高考社会化，要求相关教育部门和机构，在教学层面上，就课程设置、师资匹配、教学内容和教学方法等方面做出与之相适应的调整，并积极开展教学研究，探索新的教学模式。此外，就形式而言，社会化一年多考，类似于现在比较成熟的雅思、托福或BEC考试。但此类考试是由外国考试机构设计的，仅适用于他们国家的具体情况。所以，如何开展和设计英语高考社会化考试，便成了测试学领域的研究新课题。再次，体现以生为本。一年多考，打破“一考定终身”，给考生提供更多选择权，体现对考生的人性关怀。从某种程度来讲，一年多考，有利于考生舒缓考试压力，降低高考恐惧感。最后，英语培训机构是英语高考社会化的受益者之一。考试次数的增加，培训机构的生源也会增加。生源的增多，要求培训机构扩大师资规模，研发新的对路培训项目。这些转变，在创造利润的同时，也促进了就业。可见，英语高考社会化，具有一定的积极的社会意义。
（二）英语高考社会化之消极意义。为便于表述，消极意义分教师和学生两方面分析。教师方面：英语高考社会化给教师带来新的顾虑和担忧。首先，一年多考，会否降低英语的学科地位？如答案为肯定，势必会造成英语教师的心理失衡，也会导致英语教师收入降低。因为学科地位决定教学工作量，而教师收入的一部分来自教学工作量。收入降低，就会影响到教师对教学的投入，进而影响教学质量。其次，社会化考试相对传统高考而言，是一个全新的考试。这就需要老师重新研究并适应新的考试要求，调整教学。这对那些有一定教龄的教师而言，无疑是一个负担。因为，调整需要时间和精力方面的投入。此外，英语高考社会化也带来一些连锁问题。如，有的学生第一次就考了理想的成绩，那么这些学生后期是否该继续上英语课？上什么样的英语课？何人何时教这些课？所有这些问题，都是教育机构必须面对的，而解决这些问题，必然导致管理成本的增加。最后，实行社会化考试，责任主体会由此发生转移，这样，新的教育混乱现象会由此而生。考试的社会化，甚至会颠倒办学主体。比如社会办学机构成“香饽饽”，而公办学校教学被边缘化，反倒成了配角。学生方面：前面提到，英语高考的社会化舒缓了考生的高考压力，也给了他们更多考试机会。但如若把握不好，在轻松的情景下，则考生的懈怠和惰性等坏习惯容易滋生，直接影响学习成绩。另外，据教育部规定，英语高考社会化后，英语依然会以高考录取的参考之一而存在。这样，考生会出于竞争而不停考试，以刷新成绩，甚至会有学生为成绩报读培训班。此类做法在时间、精神和经济上，都会给学生乃至家庭带来新的负担。这样一来，改革只会带来新一轮“英语热”。
三、结语
应试教育的定义篇6
关键词：地方师范大学；师范生免费教育；应然；必然；行动策略
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)06－0084－02
2007年5月，国务院转发了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》，提出要在北师大等六所部属师范大学实行师范生免费教育。目的是通过部属师范大学的试点，积累经验，建立制度，为培养造就大批优秀教师和教育家奠定基础。这一教育政策的制定与实施，引起了广泛关注。专家学者在对师范生免费教育的意义价值进行探讨的同时，也注意到了该政策在实施中遇到的教育不公平、理想与现实存在差距等问题。提出在地方师范大学试行师范生免费教育，将有助于深入探讨此问题的解决。
一、应然性的根据：地方师范大学试行师范生免费教育的意义
从哲学的观点来分析，应然性是指客体对主体来说应当具有的关系和属性，即价值性［1］。
1.在地方师范大学试行免费教育更有助于师范生免费教育的全面推行
在部属师范大学试行师范生免费教育，是因为部属师范大学良好的教育资源有利于优秀教师的培养，但是在全国推行师范生免费仅凭借在部属师范大学积累的经验教育尚有欠妥之处。我国各省市区域经济发展存在很大差异，各地方教育状况也不尽相同，因而在推行师范生免费教育之前，还应当在地方师范大学进一步开展试点工作。
教育部直属师范大学是国家重点高师院校，高水平的教学条件和师资，加上政策赋予的优惠待遇，使其培养的毕业生质量很高。且不说高质量的教育结果——免费师范毕业生，仅高质量的教育过程就是地方高师院校所不能匹敌的，因而部属师范大学在培养高质量人才过程中积累的经验，也很难被地方高师院校所完全吸取。地方师范大学的发展水平，体现着其所在省市经济和教育的发展水平。各省市在掌握本地区教师供需状况、尤其是农村教师流动与需求状况的基础上，在省属师范大学试行师范生免费教育所得到的具有地方特色的经验，将更有可能被所在省市其他高师院校普遍采用。
2.在地方师范大学试行免费教育更能培养出大批的优秀教师
首先，与部属师范大学相比，地方师范大学试行师范生免费教育，会在教师培养的数量上占有一定的优势。有调查显示，部属师范大学的免费师范生认为自己毕业后可能会毁约的高达67.5％［2］。这使得原本招生数量就有限的免费师范生对基层教师岗位空缺的填补功能降低。其重要原因是部属师范大学的免费师范生大都很优秀，成就动机较高，就业机会也较多，当他们反复权衡成本与效益的关系后，就可能会不甘于履行在签订协议书时所做的承诺。而师范生免费教育中的免除学费、免缴住宿费、补助生活费及相当于提前签订就业协议的政策措施对地方师范大学的生源却有着很大的吸引力。由于就业机会有限，地方师范大学师范生会很珍惜成为免费师范生的机会，更可能成为基层教师并做好基层教育工作。
其次，地方师范大学大都是省属重点师范院校，其教学质量能得到保证，加上师范生免费教育的政策优势会吸引更多有才华的学生报考，从而使其生源质量得到提升，也一定能培养出较高质量的教师。因此，地方师范大学开展师范生免费教育试点工作更能“为培养造就大批优秀教师和教育家奠定基础”。
3.在地方师范大学试行免费教育更能提高农村义务教育质量
实行师范生免费教育政策的目的是要改变农村师资缺乏和教育质量偏低的状况。部属师范大学培养的高质量人才，对提高城镇基础教育质量的作用是毋庸置疑的，但是对农村基层义务教育的作用有多大呢?六所部属师范大学按高中教师培养模式培养出来的学生，大都能胜任高中的教学工作，却未必能适应义务教育尤其是农村义务教育工作。假使这些新教师能积极地适应环境，积累经验，也需要几年的时间才能成长为一名合格的教师，可是又会有多少人能在两年支教工作后继续留在农村任教呢。免费师范毕业生的农村支教过程就成为了这样一个循环：入职不适应适应离开入职……教师的频繁流动给农村中小学教育教学工作带来最多的是动荡，无法确保学校教育质量的稳定提高。而地方师范大学毕业生作为农村教育的主力军，他们的职业稳定性及对农村基层教育工作的适应性都比较高，他们更可能成为农村义务教育质量的主要保障力。
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